Ученики на Учителя.com


Формирование вербального общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками с использованием различных видов игр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Алешковский детский сад»
Формирование вербального общения у детей
старшего дошкольного возраста со
сверстниками с использованием различных
видов игр.
Автор: Воробьёва Татьяна Михайловна,
воспитатель,
высшая квалификационная категория
С.Алешково, 2019
2
Формирование вербального общения у детей старшего
дошкольного возраста со сверстниками с использованием
различных видов игр.
Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни
дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств
личности ребёнка, проявление и развитие начал коллективных
взаимоотношений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)
дошкольного образования образовательная деятельность развитие общения
является важной задачей, для решения которой выделены соответствующие
образовательные области: социально – коммуникативное развитие и речевое
развитие.
В ФГОС дошкольного образования также отражено, что игра является
сквозным механизмом развития ребёнка. Игра является основным видом
деятельности детей.
Данная работа представляет для меня личный интерес, так как, работая
со старшими дошкольниками, замечала, что дети оскорбляют сверстников, не
помогают и не уступают друг другу, некоторые эгоистичны и по
незначительному поводу устраивают истерики и скандалы. Из-за этого
происходили ненужные конфликты. У этих детей уже в дошкольном возрасте
формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, поэтому
необходимо вовремя определить недостатки в общении со сверстниками и
помочь ребенку преодолеть их.
Над проблемой общения детей дошкольного возраста работали
такие педагоги как: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина и др.
Так как, игра в дошкольном возрасте является ведущим видом
деятельности ребенка, формировать навыки общения эффективнее всего в
игровой форме. Разработкой коммуникативных игр занимались такие авторы,
как Ю.Касаткина, Н.Клюева, Н.Л.Кряжева, Г.Н.Осинина и др.
3
К проблеме детского неблагополучия в межличностных отношениях в
дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные
исследователи: Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.
После изучения литературы, были определены цель и задачи работы
по формированию у детей старшего дошкольного возраста вербального
общения со сверстниками с использованием различных видов игр.
Цель: формирование навыков вербального общения со сверстниками с
использованием различных видов игр.
Задачи:
- сочетать использование различных видов игр (дидактические, подвижные,
имитационные и др.), как в образовательной организованной деятельности,
так и в самостоятельной деятельности старших дошкольников;
-создавать у детей старшего дошкольного возраста потребность в
использовании игр для вербального общения со сверстниками;
- способствовать развитию у детей умения управлять своим поведением;
- воспитывать желание общаться друг с другом, доброжелательность по
отношению к сверстникам.
Для достижения поставленной цели на первом этапе работы выявили
уровень сформированности вербального общения со сверстниками у детей
старшего дошкольного возраста. Для этого использовали методику Е.О.
Смирновой, В.М. Холмогоровой «Диагностика на определение уровня
развития коммуникативных качеств дошкольников». По результатам
которой, было решено провести диагностики на затруднение общения, в
данном случае агрессивного поведения по отношению к сверстникам, так как
агрессивность – одно из нескольких личностных качеств, которые способны
затруднить общение с другими детьми. Были использованы методики А.А.
Романова «Структурализированное наблюдение» и М.З. Дукаревич
«Несуществующее животное».
По результатам проведённой диагностики был разработан перспективный
план, направленный на развитие навыков вербального общения у детей
4
старшего дошкольного возраста с использованием игр и снижение уровня
агрессивного поведения у детей. Эффективность коррекции достигается чаще
всего в процессе игр, коллективных игр и в группе сверстников. Работа
проводилась по двум направлениям: с детьми и родителями.
Для целенаправленного педагогического воздействия были выбраны
следующие блоки: «Вежливость», «Доброта» и «Дружба», а также игры на
снижение уровня агрессивного поведения у детей. Игра присутствовала в
каждом режимном процессе детского сада: на занятиях, прогулке и в
самостоятельной деятельности.
При организации и проведении различных видов игр учитывались
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Организуя жизнь дошкольников, эффективно использовался весь
комплекс методов и приёмов (наглядные, словесные, практические).
Для детей старшего дошкольного возраста проводились мероприятия:
занятия, различные виды игр (дидактические, игры-драматизации, игровые
упражнения, сюжетно-ролевые игры, подвижные и малоподвижные игры и
др.), а так же мы использовали информационно- коммуникативные
технологии .Были созданы серии презентаций – бесед на темы:
«Вежливость», «Доброта», «Дружба». Но также не забывали в практике
воспитательной работы, что шесть детей имеют среднюю и низкую степень
агрессивного поведения в общении со сверстниками, поэтому был составлен
комплекс игр на снижение агрессивного поведения у детей. Эти игры и
игровые упражнения включили в блоки педагогического воздействия.
Сначала эти дети трудно контактировали друг с другом, но на каждом
мероприятии мы видели незначительные изменения. Например, игровые
упражнения «Бумажный гнев» и «Волшебный листок» сначала с Егором
проводились индивидуально, а в конце обозначенного периода проекта Егор
уже сам придумал правила, усложнив игру, и пригласил сверстников
поиграть в неё, это радовало не только детей, но и нас.
5
По теме «Вежливость» было проведено занятие на тему «Путешествие
по острову Вежливости» с использованием ИКТ и различных видов игр. В
игре «Вежливые слова», дети рисовали сердечки и дарили сверстнику, а в
подборе вежливых слов затруднялись. В презентации использовали загадки,
красочные иллюстрации, познавательный материал. Активное участие дети
принимали в обсуждении презентаций: «Первые уроки вежливости»,
«Картинки с вежливыми поступками», «Правильно – неправильно» и др.
В следующем блоке «Доброта» занимательно прошло занятие
«Путешествие в страну Злопландию» с использованием ИКТ и различных
видов игр. В данном блоке особенно детям понравилось изображать
маленьких добрых привидений. А в подвижную игру «Жужа» дети на
прогулке продолжают играть до сих пор. В работе с детьми использовали
видеоролики, мультфильмы, игры на темы: «Правила доброты», «Картинки о
добрых делах и поступках». В игре «Цветок доброты» дети рассказали о
своих добрых делах: Соня помогла Алисе раскрасить картинку, Илья помог
завязать шнурки на ботинках Ване и т.д.
Таким образом, выяснилось, что дети способны быть добрыми к
сверстникам, к близким, к животным.
По разделу «Дружба» было проведено 6 игр и занятие «Путешествие
на планету Дружляндия», в игре «Помоги другу» было подмечено, что дети с
затрудненной степенью вербального общения стали лучше контактировать со
сверстниками. В самостоятельной деятельности, на прогулке на тему
«Доброта» организовывали следующие игры: дидактические игры «Цветок
доброты», «Скажи наоборот», подвижные игры: «Чей кружок соберется
быстрее?», «Щедрые звёздочки» и малоподвижная игра «Добрый дождик»,
сюжетная игра «Больница».
Дети с удовольствием принимали участие в играх, обсуждениях, в
беседах, анализировали, находили ошибки в поведении героев, делали
выводы, умозаключения.
6
Использование цифровых технологий позволило значительно оживить
совместную образовательную деятельность с детьми, дало очень сильный
положительный эмоциональный отклик со стороны детей.
В конце практической работы было проведено итоговое
диагностирование детей. Для диагностирования были отобраны те же
методики, что и при начальном диагностировании.
По результатам сравнения показателей склонности к агрессивному
поведению и показателей выраженности агрессивности в общении со
сверстниками после проведения комплекса игр значительно понизились.
Итак, исходя из полученных результатов диагностического материала,
можно сделать выводы, что проделанная нами практическая работа показала
позитивные изменения в проявлении коммуникативных качеств
дошкольников. Можно отметить наличие положительных навыков
вербального общения со сверстниками, которые наиболее ярко проявлялись в
конце обозначенного периода практической работы. Дети стали более
активны, любознательны, проявляя при этом доброжелательность и
отзывчивость. Дети, проявлявшие агрессию, стали к своим товарищам
относиться дружелюбнее, так как их коммуникативные качества улучшились.
С целью формирования вербального общения и снижения уровня
агрессивности у старших дошкольников был разработан комплекс игр на
формирование вербального общения и снижение агрессивного поведения у
детей, составлены методические рекомендации по использованию
различных видов игр для всех участников педагогического процесса.
Так как полностью преодолеть имеющие проблемы в общении не
удалось, то данную работу можно продолжить по следующим
педагогическим блокам «Хорошие качества человека», «Отношение к
природе» и «Чувства».
Таким образом, данная работа представляет интерес для педагогов тем,
что в ней представлен как теоретический материал, так и практический,
который необходим для воспитательной работы.
7
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абронян, Л.А. Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой.
Москва: Просвещение, 2005.
2. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка.
Вопросы психологии, 1966. - №6.- С.62-68.
3. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. Москва:
Просвещение, 1992.
4. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.
Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.
5. Леонтьев, А.А. Психология общения . Москва: Машиностроение, 2017.
6. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт-
Петербург: Питер, 2009г.
7. Лисина, М.И. Развитие общения со сверстниками. Дошкольное
воспитание. 2009. - № 3.
8. Полякевич, Ю.В. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-
7 лет: модели комплексных занятий. Волгоград: Учитель, 2016.
9. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников:
Диагностика, проблемы, коррекция. Москва: ВЛАДОС, 2003. – 158 с.
10. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками (Электронный
ресурс): учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений. Москва:
Академия, 2000. – Электронные текстовые данные. – Режим доступа:
http://psychlib.ru/mgppu/SOo/SOO-001.HTM#Часть_II.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013. №1155. Москва: Эксмо, 2014
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: