Ученики на Учителя.com


Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с формами обращения при воспитании культуры речевого общения

Кузьмина Татьяна Александровна, воспитатель I КК
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
– детский сад №27«Сказка»
муниципального образования г.Саяногорск
тема: Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с формами
обращения при воспитании культуры речевого общения.
Наблюдая и анализируя общение детей группы, мы обратили внимание
на культуру общения, формы обращения которые используют дети. Что
и послужило причиной работы над данной темой.
Слова, речь – показатель общей культуры, человека, его интеллекта, его
речевой культуры. Культура речи входит в понятие общения. Речевая
деятельность (общение, коммуникативный акт) имеет социальный
характер, поскольку она – часть общественной деятельности человека.
Любая общественная деятельность невозможна без общения.
Маленький ребенок, интуитивно овладевая языком, очень рано
вступает в общение с окружающими. Впоследствии, поступая в школу,
он продолжает все тот же интуитивный процесс общения,
совершенствуя его в себе.
От того, как организованно общение детей, зависит и результат
обучения и воспитания, которые предполагают развитие всесторонне
развитой личности.
Поэтому важнейшей проблемой как современной системы образования
и воспитания подрастающего поколения, так и каждого человека
является совершенствование культуры речевого общения, а значит
культуры поведения вообще.
Целью для нас обозначилось: исследовать эффективность
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с формами
обращения как составляющими этикетного диалога для воспитания
культуры речевого общения.
Задачи:
1. Проанализировать научно – методическую литературу по
проблеме.
2. Раскрыть особенности воспитания речевого этикета, его
составляющих у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить методы, условия ознакомления дошкольников с
разными формами обращения.
4. Провести экспериментальные исследования по выявлению
использования форм обращения в речи детей старшего
дошкольного возраста.
Для начала работы по данной теме мы исследовали уровень
сформированности навыков ведения этикетного диалога и
использования этикетных форм обращения старшими дошкольниками.
Используя методики для исследования:
- «Пять речевых ситуаций»;
- «Магазин» - автор Купина Н.А., «Рукавички» - автор Урунтаева
И.О.
Базой исследования являлся МДОУ ЦРР д.с №27 «Сказка» города
Саяногорск старшая группа «Незнайка»(констатирующая) и
«Семицветик» (экспериментальная). В исследовании принимали участие
30 детей старшего дошкольного возраста.
Работа была выстроена из трех этапов:
- первоначальный (констатирующий) этап, на котором выявлялся
уровень сформированности навыков этикетных форм общения детьми
старшего дошкольного возраста и их качественный анализ;
- формирующий этап, в рамках которого происходило
целенаправленное обучение детей этикетным формам обращения как
составляющей культуры речевого общения;
- контрольный этап, на котором анализировались результаты по
обучению этикетным основам культуры речевого общения детей
старшего дошкольного возраста.
Для объективного определения уровней выполнения
диагностических заданий по выявлению сформированности этикетных
основ культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста
были определены следующие критерии (признаки, на основании
которых производилась оценка):
Критерии:
Высокий уровень. Ребёнок знает и использует формы речевого
этикета. Умеет слушать и поддерживать контакт, различает
официальное и неофициальное общение, умеет вести мини – диалог,
анализировать и контролировать своё речевое поведение в беседе.
Ребёнок говорит спокойно с уважением, охотно выполняет просьбы,
поручения, заботливо относится к взрослым, их труду и отдыху.
Выполняет правила поведения в группе в отсутствие воспитателя. В
общественных местах ведёт себя сдержанно, не привлекает излишнего
внимания. Проявляет заботу, уступчивость, не мешает в игре
сверстникам.
Средний уровень. Ребёнок не стремится самостоятельно
использовать формы речевого этикета, слушает и поддерживает контакт
при помощи воспитателя, умеет вести мини-диалог при подсказке
воспитателя. Не всегда контролирует своё речевое поведение в беседе.
Ребёнок говорит спокойно, проявляет уважение, выполняет поручение и
просьбу, но не всегда доводит их до конца. Заботливо относится к
взрослым, их труду и отдыху. Правильно ведёт себя в общественных
местах, но только в присутствии взрослого, осознаёт нормы правил
поведения, но не всегда подчиняется установленным требованиям. Не
всегда уступает в игре, но играет дружно, стремится к сотрудничеству.
Низкий уровень. Ребёнок не использует нормы речевого этикета,
не всегда умеет слушать и поддерживать контакт. Затрудняется вести
мини-диалоги, не контролирует своё речевое поведение в беседе.
Говорит громким голосом, не проявляет уважения к взрослым,
сверстникам, не внимателен, не вежлив. Не умеет вести себя в
общественных местах, не сдержан. Ребёнок не проявляет заботу, не
уступает в игре, не умеет разрешать спор, не стремится к
сотрудничеству.
Объединив и систематизировав результаты трёх методик, мы
выявили общий уровень знания и самостоятельного использования форм
обращения детьми старшего дошкольного возраста.
Количественный анализ показал, что в КГ с высоким уровнем
сформированности навыков ведения этикетного диалога и
использования этикетных формул обращений – 13,4 % детей, средним –
60 %, низким – 26,6%. В ЭГ с высоким уровнем – 20,1 % детей, средним
– 53,3 %, низким – 26,6% детей.
Данные сведены в диаграммы:
Уровень знаний и использования детьми старшего дошкольного
возраста речевых этикетных формул
Контрольная группа. Экспериментальная
группа.
Из данных результатов мы видим, что уровень самостоятельного
использования форм обращения детьми старшего дошкольного возраста
в КГ и в ЭГ низкий, несмотря на то, что дети имеют знания о речевом
этикете, но главным показателем является использование этих знаний в
практике речевого общения.
13.4
60
26.6
высокий
средний
низкий
20.1
53.3
26.6
высокий
средний
низкий
На втором этапе в связи с результатами, полученными на
первом (констатирующем) этапе исследования, перед нами стала
задача – повысить уровень знания этикетных форм обращения и их
использования в повседневной жизни детей старшего дошкольного
возраста (гр. «Семицветик»), а именно:
- ознакомить детей с правилами речевого поведения,
этикетными формулами и их использованием в зависимости от
ситуации общения;
- обучать умению контролировать своё речевое поведение в
споре, в беседе;
- обучать искусству слушать и поддерживать контакт,
культуре общения полов, культуре общения со старшими;
- обучать официальному и неофициальному общению, мини-
диалогу;
- учить детей задавать вопросы и отвечать на них при
обсуждении различных этикетных ситуаций;
- умение вести себя в общественных местах.
Работа проводилась по двум блокам. Первый блок – обучение на
занятиях, второй – вне занятий.
В ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с
формами обращения при воспитании культуры речевого общения
нами были использованы занятия, разработанные Ушаковой О.С.,
Добровой Н.Н, Купиной А.Н., Ладыжинской Т.А. (занятия были
адаптированы на дошкольный возраст).
С целью обучения формам обращения нами были проведены
занятия по тематикам, использованы следующие методы: дисскусии,
беседы, в качестве тренировки и усвоения знаний, умений и навыков по
использованию этикетных форм обращения мы использовали
коммуникативные игры.
Во втором блоке заданий была организована работа по обучению
формам обращения вне занятий через дидактические игры, с помощью
которых происходило закрепление приобретённых знаний на занятиях.
Проводилась работа по учению этикетных формул в процессе свободной
деятельности детей. Так как дети постоянно находятся под наблюдением
педагога, он видит и слышит, как дети общаются, и поэтому направляет
их деятельность таким образом, чтобы они не забывали о культуре
речевого общения в процессе игры, на улице, общественных местах.
Таким образом, по окончании работы проделанной на
формирующем этапе, на третьем контрольном этапе мы использовали те
же методики, но на другом языковом материале с целью выявления
динамики развития знаний и самостоятельного использования форм
обращения в словесном этикете старшими дошкольниками.
Данный этап имел две стадии:
- на первой стадии мы выявляли уровень приобретённых
знаний об этикетных формулах обращения на занятиях по развитию
речи;
- на второй мы выявляли уровень использования
приобретённых знаний.
Объединив результаты всех методик контрольного этапа, мы выявили
общий уровень знаний и самостоятельного использования этикетных
форм обращения детьми старшего дошкольного возраста.
Количественный анализ результатов показал, что в КГ с высоким
уровнем сформированности навыков КРО - 20 % детей, средним – 60 %,
низким – 20% детей. В ЭГ с высоким уровнем – 33,3 %, средним – 53,%,
низким – 13,4 % детей.
Данные сведены в диаграммы:
Уровень знаний детьми старшего дошкольного возраста этикетных
формул общения.
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Сравнивая полученные результаты, следует отметить, что
уровень использования этикетных формул общения у детей в ЭГ на
13,3% выше, чем у детей в КГ.
Сравнивая полученные данные с первоначальными
(диаграммы №1, №2), мы видим, что уровень знания и использования
этикетных форм обращения детьми старшего дошкольного
возраста в КГ повысился незначительно. В ЭГ дети стали
использовать этикетные формы обращения в своей
жизнедеятельности, а это и является самым главным показателем
культуры речевого общения.
И, как следствие этого факта:
В контрольной группе количество детей с высоким уровнем
знаний и использования этикетных формул обращений в среднем
повысилось на 6,6 %. В ЭГ детей с высоким уровнем знания и
20
60
20
высокий
средний
низкий
33.3
53.3
13.4
высокий
средний
низкий
использования этикетных форм обращений стало на 13,2 % больше,
средний увеличился на 6,7 %, а низкий уровень уменьшился на 19,9 %.
И так, проведенная нами работа по ознакомлению дошкольников с
различными формами обращений оказалась эффективной, что, в свою
очередь, повлияло на эффективность использования детьми старшего
дошкольного возраста различных этикетных формул и повышение
уровня культуры речевого общения.
Уровни
КГ
До
эксперимента
После
эксперимента
Высокий
13,4
20
Средний
60
60
Низкий
26,6
20
До
эксперимента.
После
эксперимента
20,1
33,3
53,3
60
26,6
6,7
Литература :
1. Алексеева М.М., Яшина В.Н. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников: Уч. пособие для студентов высших и
средних пед. чеб. заведений. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательский
центр «Академия», 1998.
2. Алексеева М.М., Яшина В.Н. Речевое развитие дошкольников: Уч.
пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. – 2 – е
изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Аннушкина В.И., Зачем нужна риторика? // Русская речь. – 1988. -
№ 5.
4. Антонова Л.Г. Развитие речи «Уроки риторики»: Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития,
1997.
5.Арушанова А.В. Коммуникативное развитие: проблемы и
перспективы.//Дошкольное воспитание. – 1999. - № 2.
6. Антонова Л.Г. Развитие речи и уроки риторики. – М.: «Алфавит»,1992.
7. Алексеева М.М. Развитие речи и речевого общения дошкольников. –
М., 1999.
8. Богуславская Н.Е. Кулина Н.А. Весёлый этикет: Развитие
коммуникативных способностей ребёнка. – Екатеринбург: АРД, ЛТД,
1997.
9. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. – М.,1983.
10. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие для
воспитателя детского сада. – 2 – е изд., - М.: Просвещение, 1991.
11. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого
развития детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное
воспитание. - 1998 . - № 9.
12. Формановская Н.И. Речевой этикет и обращение. // Русская
словесность. – 2001. - № 6.
13. Формановская Н.И. Вы сказали здравствуйте: Речевой этикет в
нашем общении. – М.: «Знание», 1982
14. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М.:
«Высшая школа», 1989.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: