Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Организация взаимодействия с родителями в образовательном процессе ДОО по физической культуре"

Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Педагогический колледж №8»
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Методическая разработка
для студентов педагогического колледжа
по ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на
укрепление здоровья ребенка и его физического развития
по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»
Авторы: Преподаватели
к.п.н. Гусева Татьяна Александровна
Соколова Анастасия Александровна
Санкт-Петербург
2020
ВВЕДЕНИЕ
Как известно, развитие и воспитание ребенка во многом зависит от
взрослых, которые его окружают, и от того, какой пример (положительный
или отрицательный) они подают своим поведением. Поэтому сознательное
отношение к собственному здоровью и здоровью детей в первую очередь
следует формировать у родителей.
Физическое воспитание – один из основных компонентов
образовательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие
ребенка. Регулярные занятия физической культурой и спортом в семье и
образовательном учреждении позволяют повышать сопротивляемость
детского организма внешним неблагоприятным воздействиям, содействовать
оздоровлению ослабленных от рождения детей, а также укреплять
внутрисемейные отношения.
Исследования Н.М. Щелованова и М.Ю. Кистяковской показывают:
чем разнообразнее движения, которые выполняет ребёнок, чем богаче его
двигательный опыт, тем больше поступает информации в мозг, что
способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша.
В современной жизни особую актуальность приобретает проблема
осознания ответственности взрослых перед детьми. Современная политика
нашего государства направлена на социальную поддержку семьи и признание
ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном
становлении личности ребенка. В последние годы, как в науке, так и в
образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи и
сотрудничеству семьи и образовательных учреждений.
Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОО с
семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть
категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные
родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт,
одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является
одним из важнейших условий формирования личности ребёнка,
положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при
согласованности действий и при условии развития интереса родителей к
вопросам воспитания и обучения, в том числе и в области физической
культуры.
Значение слова «Взаимодействие» по словарю Д.Н. Ушакова: взаимная
связь; в Большом Энциклопедическом словаре (А.М.Прохоров)
философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на
друга. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга.
Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную
доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в
едином образовательном процессе базируется на общих основаниях, они
осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную,
собственно воспитательную, контролирующую и др. Как сказал Э.Д. Днепров
(1994), мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога,
образовательного учреждения и всей системы образования.
Установлено, что эффективность деятельности родителей как
воспитателей зависит от уровня их педагогической грамотности,
педагогической культуры, педагогической образованности, личностной
зрелости и компетентности родителей. (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А.
Нестерова, С.С. Пиюкова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
В настоящее время большое развивающее для детей значение имеет
координация педагогических воздействий специалистов ДОО и родителей,
чье методическое обоснование, по мнению педагогов недостаточно.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность
родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать,
направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое,
официально осуществляемая в нашей стране, политика превращения
семейного воспитания в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых
отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Главный
момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,
успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания
конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в
понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации
его развития.
В педагогической литературе взаимодействие семьи и педагогов
определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей,
форм и методов семейного воспитания и воспитания в дошкольном
учреждении. Важную роль имеет обмен информацией, смыслами, эмоциями
между субъектами образовательного процесса для его успешного развития.
Взаимодействие может состояться, когда есть значимая ценность. В контексте
нашего исследования значимая ценность это здоровье ребенка, развитие его
личности, становление позиции субъекта детской деятельности.
В психологии, взаимодействие – это процесс непосредственного или
опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга,
порождающих их взаимную обусловленность и связь.
Таким образом, воспитатели создают ситуации, при которых возможно
взаимодействие в различных формах. Ситуации взаимодействия – это
события в окружающей среде или внешние обстоятельства, в процессе
которых возникает непосредственные или опосредованные воздействия
объектов (субъектов) друг на друга.
Современная образовательная парадигма характеризуется
гуманистическими тенденциями в развитии семейного и дошкольного
воспитания, что предполагает развитие субъект-субъектных отношений в
системе «педагог-воспитанник», «педагог-родитель», «родитель ребенок».
Существует много различных форм взаимодействия дошкольного
учреждения с семьями воспитанников. Сотрудничество — наивысший
уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической
науки организация субъект-субъектных отношений в совместной
деятельности. Диалог как способ совместного бытия людей является важной
формой в пространстве взаимодействия семьи и образовательного
учреждения. Диалоговое общение возможно в том случае, если мы
воспринимаем другого индивида как человека, находящегося в процессе
становления, способного к творческому развитию своего внутреннего мира.
Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:
- Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и
педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, необходимо осуществлять работу по
взаимодействию с семьями дошкольников. Л.И.Мосягина утверждает, что
работа с родителями – важный этап в любом направлении дошкольного
образования, и физкультурно-оздоровительное - не исключение. Чтобы
добиться положительных результатов, необходимо сотрудничать с семьей –
повысить компетентность родителей в вопросах физического воспитания
детей, познакомить их с практическими методами оздоровления детского
организма и развития основных физических качеств.
Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление
физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и
интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста.
Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно
в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего
ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Родителей детей, посещающих
сегодня дошкольные образовательные организации, можно условно разделить
на три группы.
Первая группа – это родители, очень занятые на работе, которым
детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от
детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и
полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации
интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу
занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при
правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят
вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на
выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных
мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа – это родители с удобным рабочим графиком,
неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не
посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного
общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не
допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного
наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу
детского сада.
Третья группа – это семьи с неработающими мамами. Эти родители
тоже ждут от детского сада интересного общения своих детей со
сверстниками, получения ими навыков поведения в коллективе, соблюдения
правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя –
выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут
членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей.
На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в
подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов,
выставок и т.п.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные
формы. Главное – донести до родителей знания в той или иной области
образовательной программы. Существуют традиционные и нетрадиционные
формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых –
обогатить их педагогическими знаниями.
В течение года используются следующие формы взаимодействия с
родителями (классификация Л. И. Мосягиной):
- Формы, ориентированные на получение родителями
полезной информации от опытных педагогов, педиатров и других
специалистов (а также получение педагогами необходимой информации от
родителей). Посредством анкетирования, бесед, консультаций, родительских
собраний, воспитатели выясняют и объясняют, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка. Говорят о необходимости создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития, рассказывают о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
неправильное питание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша, информируют об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении этих задач.
- Формы взаимодействия, ориентированные на обсуждение
проблем, интересующих вопросов. Используя такие формы сотрудничества,
как «круглый стол», проекты, воспитатели ориентируют родителей на
формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту,
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику, стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями,
подвижными играми, прогулками в парк, лес; создание дома спортивного
уголка; покупку ребенку спортивного инвентаря.
- Формы взаимодействия, ориентированные на
самостоятельное изучение предложенной информации. Через
информационный стенд, выставки, папки-передвижки, памятки, стенгазету,
тематические мини-библиотеки воспитатели информируют родителей о
факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движения), ориентируют их на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященное сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих мультипликационных фильмов.
- Формы взаимодействия, ориентированные на практическую
деятельность родителей. Посредством дней открытых дверей, совместных
праздников, развлечений, занятий, игровых тренингов, совместных досугов
воспитатели помогают родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка. А также знакомят их с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду, с лучшим опытом физического
воспитания дошкольников, демонстрирующем средства, формы и методы
развития важных качеств, воспитания потребности в двигательной
активности.
Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть
нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей
и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками,
дедушками, сестрами, братьями). Отсюда все содержание общения с
родителями подчинено, по существу, единственной теме – как достичь
взаимно счастливых и эмоционально здоровых отношений взрослых и детей
в семье. Чрезвычайно важно, чтобы содержание общения с родителями
дошкольников отражало специфику вклада семьи в воспитание, развитие и
социализацию дошкольника, а не дублировало функции и методы
общественного воспитания ребенка.
Неформальный подход к образованию родителей способствует
реализации принципов гуманизации образования, а педагоги становятся
профессионально заинтересованными в конструктивном взаимодействии с
родителями и детьми в режиме сотрудничества и диалога
НАВИГАТОР ПО ФОРМАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
По мнению А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательная
ситуация — это форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Появление в дошкольной педагогике понятия «образовательная
ситуация» обусловлено стремлением ученых найти термин, максимально
отчетливо характеризующий современное понимание своеобразия
воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Концептуальная идея
А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода жизни, амплификации
развития ребенка за счет обогащения, наполнения наиболее значимыми для
дошкольника формами и специфически детскими видами и способами
деятельности потребовала разработки особых, дошкольных путей
конструирования образовательного процесса детского сада.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Ее особенностью является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребёнка. Такие продукты могут быть, как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, умение, движение, образ, идея,
отношение, переживание).
Как подчёркивает А.Г. Гогоберидзе, ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. В
образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и
способов учебной деятельности (таблица 1).
Таблица 1.
Характеристика образовательных ситуаций в организованной
образовательной деятельности
Параметры для характеристики
Образовательные ситуации в
организованной образовательной
деятельности
Направленность на решении
образовательных задач
Освоение новых способов деятельности,
умений, обогащение представлений детей,
их систематизация и обобщение
Продолжительность в течение дня и
количество в неделю (включая
музыкальные и физкультурные занятия)
Младшая группа — 15 мин., 10
образовательных ситуаций
Форма образовательной ситуации
Фронтальная и подгрупповая
Позиция педагога в процессе
взаимодействия с детьми
Позиция передачи социального опыта
Позиция ребенка в образовательной
деятельности
Активность, направленная на освоение
социального опыта
Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач
одного из видов деятельности (например, коммуникативной, математической,
изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений,
необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании. По мнению И.А. Анохиной (2013), комплексный
подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации
принципа интеграции образовательного процесса детского сада. Обучение в
современном дошкольном образовательном учреждении - это составная часть
педагогического процесса, которое может занимать разное место в режиме
дня.
По мнению О.В.Солнцевой А.М. образовательные ситуации используются
в процессе организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности (таблица 2).
Таблица 2.
Особенности организации обучения в педагогическом процессе
Обучение в образовательной деятельности в
режимных моментах
Обучение в организованной
образовательной
Стихийное обучение
Ребёнок осваивает массу
информации,
разнообразные
представления
(житейские), овладевает
речью в процессе общения
и деятельности. Задачи
обучения не
проектируются заранее,
возникают по ходу
деятельности.
Ребенок осваивает новые
способы деятельности,
умения, происходит
обогащение представлений
детей, их систематизация и
обобщение.
Как подчёркивает Т.С.Грядкина, образовательные ситуации включаются
в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать самостоятельную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
В каждой образовательной ситуации перед детьми возникает та или
иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск
ее решения, помогает приобрести новый опыт, активизирует
самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.
В процессе проектирования и организации образовательных ситуаций
происходит интеграция содержания разных образовательных областей
программы, установление их взаимосвязи и взаимодополнения.
Образовательная ситуация включает рефлексию тех средств и способов, с
помощью которых дети решили поставленную задачу. Рефлексия помогает
детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас»,
какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему
обрадовались, удивились, огорчились и пр.). Рефлексивная оценка своей
деятельности и ее результата является значимой в становлении элементарной
учебной деятельности у детей дошкольного возраста
Структура образовательной ситуации, как утверждает зависит от
решаемых задач. Если образовательная ситуация проектируется в рамках
одной образовательной области (или вида деятельности), ее структура
соответствует данному виду деятельности. В том случае, если
образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании, ее структура определяется необходимостью решения задач
разных видов деятельности и является более сложной. Смена видов
деятельности в рамках одной образовательной ситуации связана с
изменением расположения детей в группе (стоя, сидя на ковре, передвигаясь
по группе в поисках солнца в помещении группы, сидя за столами и пр.).
Как подчёркивает А.Г. Гогоберидзе, важно сочетать задания,
выполнение которых требует участия педагога, и задания, которые могут
быть выполнены детьми самостоятельно. Такая организация образовательной
ситуации, по мнению автора, способствует поддержанию непроизвольного
внимания детей, предупреждению утомляемости, позволяет рассмотреть
явление целостно, в единстве разнообразных связей и отношений.
В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей
интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть)
и обеспечивает ее принятие. В младших группах эта задача решается за счет
использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных
моментов, яркого и красочного материала, игрушек.
Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает
активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная
активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач,
последовательностью их постановки, использованием задач проблемного
характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать,
сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта
детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на
сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание
детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку.
Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.
По утверждениям Т.С. Грядкиной, завершение образовательной
ситуации требует подведения ее итогов, оценки детских достижений. В
младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением
эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием
образовательной ситуации, и деятельностью детей. Особое внимание
важности побуждения детей к эмоциональной оценке образовательной
ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, уделяет
Е.А.Синкевич. По мнению автора необходимо способствовать установлению
связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как
можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать
нового, чему еще предстоит научиться), это раскрывает детям перспективы,
создает мотивацию для дальнейшего познания. Диагностика осуществляется
педагогом по ходу образовательной ситуации и направлена на выявление
отношения детей к содержанию, особенностей приобретения ими умений в
разных видах деятельности и умений учебного характера.
Одним из средств, способствующих повышению компетентности
родителей в области физической культуры является, на наш взгляд,
наглядная пропаганда, которая создает возможность систематического
воздействия на очень широкий круг людей.
По мнению М.В. Шишигина, пропаганда физкультуры и спорта - это
целенаправленная деятельность по распространению, популяризации и
внедрению в сознание людей физкультурных знаний (научно обоснованных
советов, рекомендаций, методических концепций) с помощью использования
современных средств доставки массовой информации (печати, телевидения,
радио, кино и т.д.) в целях внедрения физической культуры и спорта в
повседневную жизнь и быт самых широких слоев населения.
Пропаганда имеет следующие виды: устная пропаганда, наглядная
пропаганда, средства массовой информации.
Многообразные средства наглядной пропаганды - живопись,
скульптура, графика, филателия, фотография, используемые в форме
выставок, музейных экспозиций, оформления спортивных сооружений,
площадей, улиц и т.д., играют большую роль в популяризации физической
культуры и спорта, широко применяются в целях рекламы и информации,
являются составной частью художественного оформления спортивных
мероприятий и сооружений, выполняют функции воспитания у населения
художественно-эстетических вкусов.
Главная задача наглядной пропаганды в дошкольных учреждениях –
целенаправленное систематическое применение наглядно –
информационных средств для преодоления поверхностного суждения о роли
детского сада, оказание практической помощи семье в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием и методами физического воспитания и
оздоровления детей.
Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и
имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то
же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и
родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеет не меньшее значение,
чем ее содержание. Родитель должен быть привлечен ею и заинтересован.
Литература
1. Грядкина Т.С. Образовательная область физическая культура:
Издательство «Детство-Пресс», 2012. - 160 с.
2. Дормидонтова Л.С. Пропаганда физической культуры и спорта в
коллективе физической культуры. - Омск, 2003.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под.
ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013.-464с.
4. Меняйлова И.Н. Методика взаимодействия специалистов
дошкольных образовательных учреждений и родителей по
вопросам формирования физической культуры детей ясельного
возраста // Ученые записки университета Лесгафта. - 2009. - №5.
5. Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной
работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. –
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-288с.
6. Пономарева И.О. Взаимодействие педагогов с семьей – условие
повышения интереса детей к физической культуре Научно –
практический журнал: Инструктор по физкультуре. - №6. - 2011. –
128с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ
(В ПАРЕ)
Основные Виды движений
Ситуация 1
ОВД
Цель
Формирование навыка ходьбы на носках.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Ребенок идет на носках, взрослый идет за ним держит его за
вытянутые руки, чтобы ребенок не мог опуститься на всю стопу.
Ситуация 2
ОВД
Цель
Формирование навыка ходьбы боком.
Способ организации
пары
Ребенок – «партнер»
Описание
Ребенок держит за руки родителя, и они совместно выполняют
ходьбу боком.
Ситуация 3
ОВД
Цель
Формирование навыка ходьбы с высоким подниманием колен.
Способ организации
пары
Ребенок – «помощник»
Описание
Родитель выступает в качестве «препятствия», через которое
должен перешагнуть ребенок.
Ситуация 4
ОВД
Цель
Подготовка детей к упражнению «прыжки».
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Ребенок выполняет ритмические приседания и выпрямления ног,
родитель следит за правильностью выполнения.
Общеразвивающие упражнения
Ситуация 1
ОРУ
Цель
Упражнения для кистей рук, укрепления и развития мышц
плечевого пояса.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Поднимание – опускание рук.
И.п.: взрослый и ребенок стоят в паре, лицом друг, к другу
держась за руки, ноги слегка расставлены.
Выполнение: взрослый и ребенок поднимают через стороны
руки вверх, встают на носки, при этом взрослый потягивает руки
вверх, возвращаются в И.п.
Ситуация 2
ОРУ
Цель
Упражнения для кистей рук, укрепления и развития мышц
плечевого пояса.
Способ организации
пары
Ребенок – «партнер»
Описание
Вращательные движения руками.
И.п.: взрослый и ребенок стоят друг напротив друга, ноги слегка
расставлены, руки опущены вдоль туловища.
Выполнение: взрослый и ребенок поднимают руки на уровень
груди и выполняют вращательные движения в плечевом суставе
вперед и назад. Родитель выступает как партнер и пример для
подражания.
Ситуация 3
ОРУ
Цель
Упражнения для кистей рук, укрепления и развития мышц
плечевого пояса.
Способ организации
пары
Ребенок – «помощник»
Описание
«Ладушки» в различных интерпретациях.
И.п.: сидя на коленях напротив друг друга.
Выполнение: на 1 хлопок в ладоши, на 2 хлопок в ладоши друг
другу.
Ситуация 4
ОРУ
Цель
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Наклоны вперед.
И.п.: родитель сидит на полу, ноги широко расставлены, руки на
коленях, ребенок сидит в такой же позе спиной к родителю.
Выполнение: ребенок и родитель наклоняются и тянутся
прямыми руками вперед, при этом родитель контролирует
правильность выполнения данного упражнения.
Подвижные игры
Ситуация 1
Подвижные игры
Цель
Закрепление умения ходить и бегать друг за другом.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
«Поезд». Родители и дети строятся друг за другом – «поезд» и
начинают движение, сначала медленно, потом быстрее.
Движения сопровождаются звуками «поезда».
Ситуация 2
Подвижные игры
Цель
Упражнять детей в ходьбе по кругу и выполнений движений в
соответствии с текстом.
Способ организации
пары
Ребенок – «партнер»
Описание
«Пошел король по лесу». Дети и родители строятся в круг и
берутся за руки. Сначала взрослый, а потом и ребенок –
«король» - в центре.
Пошел король по лесу, по лесу, по лесу.
(все ходят по кругу)
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу.
(«король» выбирает «принцессу»)
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
(все прыгают на носочках)
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
(все делают махи ногами)
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
(все хлопают в ладоши)
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
(все топают ногами)
Выбор нового «короля».
Ситуация 3
Подвижные игры
Цель
Развитие внимания и ориентировки в пространстве.
Способ организации
пары
Ребенок – «помощник»
Описание
«Буря». Родители и дети птички, летают в разных направлениях,
поют песни, клюют зернышки, но по сигналу воспитателя «буря
приближается» дети должны подбежать к своему родителю и
спрятаться.
Ситуация 4
Подвижные игры
Цель
Учить детей перешагивать с одного предмета на другой;
развитие равновесия и смелости.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
«Переправа через болото». Дети с родителями строятся в колону.
На полу разложены «кочки». Детям надо переправиться с одного
берега болота на другое, идти можно только по «кочкам».
Родитель страхует и направляет ребенка, следит, чтобы дети
наступали поочередно то правой, то левой ногой.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: