Методическая разработка "Организация взаимодействия с родителями в образовательном процессе ДОО по физической культуре"

Санкт-Петербургское
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Педагогический колледж №8»
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Методическая разработка
для студентов педагогического колледжа
по ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на
укрепление здоровья ребенка и его физического развития
по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»
Авторы: Преподаватели
к.п.н. Гусева Татьяна Александровна
Соколова Анастасия Александровна
Санкт-Петербург
2020
ВВЕДЕНИЕ
Как известно, развитие и воспитание ребенка во многом зависит от
взрослых, которые его окружают, и от того, какой пример (положительный
или отрицательный) они подают своим поведением. Поэтому сознательное
отношение к собственному здоровью и здоровью детей в первую очередь
следует формировать у родителей.
Физическое воспитание один из основных компонентов
образовательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие
ребенка. Регулярные занятия физической культурой и спортом в семье и
образовательном учреждении позволяют повышать сопротивляемость
детского организма внешним неблагоприятным воздействиям, содействовать
оздоровлению ослабленных от рождения детей, а также укреплять
внутрисемейные отношения.
Исследования Н.М. Щелованова и М.Ю. Кистяковской показывают:
чем разнообразнее движения, которые выполняет ребёнок, чем богаче его
двигательный опыт, тем больше поступает информации в мозг, что
способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша.
В современной жизни особую актуальность приобретает проблема
осознания ответственности взрослых перед детьми. Современная политика
нашего государства направлена на социальную поддержку семьи и признание
ее первостепенной роли в физическом, нравственном и интеллектуальном
становлении личности ребенка. В последние годы, как в науке, так и в
образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи и
сотрудничеству семьи и образовательных учреждений.
Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОО с
семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть
категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные
родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт,
одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является
одним из важнейших условий формирования личности ребёнка,
положительных результатов в воспитании, которого можно достичь при
согласованности действий и при условии развития интереса родителей к
вопросам воспитания и обучения, в том числе и в области физической
культуры.
Значение слова «Взаимодействие» по словарю Д.Н. Ушакова: взаимная
связь; в Большом Энциклопедическом словаре (А.М.Прохоров)
философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на
друга. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга.
Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную
доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в
едином образовательном процессе базируется на общих основаниях, они
осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную,
собственно воспитательную, контролирующую и др. Как сказал Э.Д. Днепров
(1994), мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога,
образовательного учреждения и всей системы образования.
Установлено, что эффективность деятельности родителей как
воспитателей зависит от уровня их педагогической грамотности,
педагогической культуры, педагогической образованности, личностной
зрелости и компетентности родителей. (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А.
Нестерова, С.С. Пиюкова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
В настоящее время большое развивающее для детей значение имеет
координация педагогических воздействий специалистов ДОО и родителей,
чье методическое обоснование, по мнению педагогов недостаточно.
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность
родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать,
направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое,
официально осуществляемая в нашей стране, политика превращения
семейного воспитания в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых
отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Главный
момент в контексте «семья дошкольное учреждение» личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,
успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания
конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в
понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации
его развития.
В педагогической литературе взаимодействие семьи и педагогов
определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей,
форм и методов семейного воспитания и воспитания в дошкольном
учреждении. Важную роль имеет обмен информацией, смыслами, эмоциями
между субъектами образовательного процесса для его успешного развития.
Взаимодействие может состояться, когда есть значимая ценность. В контексте
нашего исследования значимая ценность это здоровье ребенка, развитие его
личности, становление позиции субъекта детской деятельности.
В психологии, взаимодействие это процесс непосредственного или
опосредованного воздействия объектов убъектов) друг на друга,
порождающих их взаимную обусловленность и связь.
Таким образом, воспитатели создают ситуации, при которых возможно
взаимодействие в различных формах. Ситуации взаимодействия это
события в окружающей среде или внешние обстоятельства, в процессе
которых возникает непосредственные или опосредованные воздействия
объектов (субъектов) друг на друга.
Современная образовательная парадигма характеризуется
гуманистическими тенденциями в развитии семейного и дошкольного
воспитания, что предполагает развитие субъект-субъектных отношений в
системе «педагог-воспитанник», «педагог-родитель», «родитель ребенок».
Существует много различных форм взаимодействия дошкольного
учреждения с семьями воспитанников. Сотрудничество наивысший
уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической
науки организация субъект-субъектных отношений в совместной
деятельности. Диалог как способ совместного бытия людей является важной
формой в пространстве взаимодействия семьи и образовательного
учреждения. Диалоговое общение возможно в том случае, если мы
воспринимаем другого индивида как человека, находящегося в процессе
становления, способного к творческому развитию своего внутреннего мира.
Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:
- Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и
педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, необходимо осуществлять работу по
взаимодействию с семьями дошкольников. Л.И.Мосягина утверждает, что
работа с родителями важный этап в любом направлении дошкольного
образования, и физкультурно-оздоровительное - не исключение. Чтобы
добиться положительных результатов, необходимо сотрудничать с семьей
повысить компетентность родителей в вопросах физического воспитания
детей, познакомить их с практическими методами оздоровления детского
организма и развития основных физических качеств.
Главным в работе любой ДОО являются сохранение и укрепление
физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и
интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста.
Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно
в отрыве от семьи, ведь родители первые и главные воспитатели своего
ребенка с момента рождения и на всю жизнь. Родителей детей, посещающих
сегодня дошкольные образовательные организации, можно условно разделить
на три группы.
Первая группа это родители, очень занятые на работе, которым
детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от
детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и
полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации
интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу
занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при
правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят
вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на
выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных
мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике.
Вторая группа это родители с удобным рабочим графиком,
неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не
посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного
общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов не
допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного
наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу
детского сада.
Третья группа это семьи с неработающими мамами. Эти родители
тоже ждут от детского сада интересного общения своих детей со
сверстниками, получения ими навыков поведения в коллективе, соблюдения
правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя
выделить из этой родительской группы энергичных мам, которые станут
членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей.
На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в
подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов,
выставок и т.п.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные
формы. Главное – донести до родителей знания в той или иной области
образовательной программы. Существуют традиционные и нетрадиционные
формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых
обогатить их педагогическими знаниями.
В течение года используются следующие формы взаимодействия с
родителями (классификация Л. И. Мосягиной):
- Формы, ориентированные на получение родителями
полезной информации от опытных педагогов, педиатров и других
специалистов также получение педагогами необходимой информации от
родителей). Посредством анкетирования, бесед, консультаций, родительских
собраний, воспитатели выясняют и объясняют, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка. Говорят о необходимости создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития, рассказывают о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
неправильное питание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша, информируют об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении этих задач.
- Формы взаимодействия, ориентированные на обсуждение
проблем, интересующих вопросов. Используя такие формы сотрудничества,
как «круглый стол», проекты, воспитатели ориентируют родителей на
формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту,
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику, стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями,
подвижными играми, прогулками в парк, лес; создание дома спортивного
уголка; покупку ребенку спортивного инвентаря.
- Формы взаимодействия, ориентированные на
самостоятельное изучение предложенной информации. Через
информационный стенд, выставки, папки-передвижки, памятки, стенгазету,
тематические мини-библиотеки воспитатели информируют родителей о
факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движения), ориентируют их на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященное сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих мультипликационных фильмов.
- Формы взаимодействия, ориентированные на практическую
деятельность родителей. Посредством дней открытых дверей, совместных
праздников, развлечений, занятий, игровых тренингов, совместных досугов
воспитатели помогают родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка. А также знакомят их с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду, с лучшим опытом физического
воспитания дошкольников, демонстрирующем средства, формы и методы
развития важных качеств, воспитания потребности в двигательной
активности.
Любая инициатива педагога, обращенная к семье, должна быть
нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей
и отношений ребенка со значимыми взрослыми (матерью, отцом, бабушками,
дедушками, сестрами, братьями). Отсюда все содержание общения с
родителями подчинено, по существу, единственной теме как достичь
взаимно счастливых и эмоционально здоровых отношений взрослых и детей
в семье. Чрезвычайно важно, чтобы содержание общения с родителями
дошкольников отражало специфику вклада семьи в воспитание, развитие и
социализацию дошкольника, а не дублировало функции и методы
общественного воспитания ребенка.
Неформальный подход к образованию родителей способствует
реализации принципов гуманизации образования, а педагоги становятся
профессионально заинтересованными в конструктивном взаимодействии с
родителями и детьми в режиме сотрудничества и диалога
НАВИГАТОР ПО ФОРМАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
По мнению А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой, образовательная
ситуация это форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Появление в дошкольной педагогике понятия «образовательная
ситуация» обусловлено стремлением ученых найти термин, максимально
отчетливо характеризующий современное понимание своеобразия
воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Концептуальная идея
А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода жизни, амплификации
развития ребенка за счет обогащения, наполнения наиболее значимыми для
дошкольника формами и специфически детскими видами и способами
деятельности потребовала разработки особых, дошкольных путей
конструирования образовательного процесса детского сада.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Ее особенностью является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребёнка. Такие продукты могут быть, как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, умение, движение, образ, идея,
отношение, переживание).
Как подчёркивает А.Г. Гогоберидзе, ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций. В
образовательной ситуации происходит освоение содержания обучения и
способов учебной деятельности (таблица 1).
Таблица 1.
Характеристика образовательных ситуаций в организованной
образовательной деятельности
Параметры для характеристики
Образовательные ситуации в
организованной образовательной
деятельности
Направленность на решении
образовательных задач
Освоение новых способов деятельности,
умений, обогащение представлений детей,
их систематизация и обобщение
Продолжительность в течение дня и
количество в неделю (включая
музыкальные и физкультурные занятия)
Младшая группа 15 мин., 10
образовательных ситуаций
Форма образовательной ситуации
Фронтальная и подгрупповая
Позиция педагога в процессе
взаимодействия с детьми
Позиция передачи социального опыта
Позиция ребенка в образовательной
деятельности
Активность, направленная на освоение
социального опыта
Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач
одного из видов деятельности (например, коммуникативной, математической,
изобразительной и др.). В этом случае происходит развитие умений,
необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании. По мнению И.А. Анохиной (2013), комплексный
подход к построению образовательных ситуаций способствует реализации
принципа интеграции образовательного процесса детского сада. Обучение в
современном дошкольном образовательном учреждении - это составная часть
педагогического процесса, которое может занимать разное место в режиме
дня.
По мнению О.В.Солнцевой А.М. образовательные ситуации используются
в процессе организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности (таблица 2).
Таблица 2.
Особенности организации обучения в педагогическом процессе
Обучение в образовательной деятельности в
режимных моментах
Обучение в организованной
образовательной
Стихийное обучение
Ребёнок осваивает массу
информации,
разнообразные
представления
(житейские), овладевает
речью в процессе общения
и деятельности. Задачи
обучения не
проектируются заранее,
возникают по ходу
деятельности.
Ребенок осваивает новые
способы деятельности,
умения, происходит
обогащение представлений
детей, их систематизация и
обобщение.
Как подчёркивает Т.С.Грядкина, образовательные ситуации включаются
в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых
условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать самостоятельную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,
через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
В каждой образовательной ситуации перед детьми возникает та или
иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиск
ее решения, помогает приобрести новый опыт, активизирует
самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.
В процессе проектирования и организации образовательных ситуаций
происходит интеграция содержания разных образовательных областей
программы, установление их взаимосвязи и взаимодополнения.
Образовательная ситуация включает рефлексию тех средств и способов, с
помощью которых дети решили поставленную задачу. Рефлексия помогает
детям осознать, что они умели раньше, чему научились «здесь и сейчас»,
какие чувства и эмоции возникли по ходу образовательной ситуации (чему
обрадовались, удивились, огорчились и пр.). Рефлексивная оценка своей
деятельности и ее результата является значимой в становлении элементарной
учебной деятельности у детей дошкольного возраста
Структура образовательной ситуации, как утверждает зависит от
решаемых задач. Если образовательная ситуация проектируется в рамках
одной образовательной области (или вида деятельности), ее структура
соответствует данному виду деятельности. В том случае, если
образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании, ее структура определяется необходимостью решения задач
разных видов деятельности и является более сложной. Смена видов
деятельности в рамках одной образовательной ситуации связана с
изменением расположения детей в группе (стоя, сидя на ковре, передвигаясь
по группе в поисках солнца в помещении группы, сидя за столами и пр.).
Как подчёркивает А.Г. Гогоберидзе, важно сочетать задания,
выполнение которых требует участия педагога, и задания, которые могут
быть выполнены детьми самостоятельно. Такая организация образовательной
ситуации, по мнению автора, способствует поддержанию непроизвольного
внимания детей, предупреждению утомляемости, позволяет рассмотреть
явление целостно, в единстве разнообразных связей и отношений.
В начале образовательной ситуации воспитатель вызывает у детей
интерес к ее содержанию, ставит перед детьми учебную задачу (или ее часть)
и обеспечивает ее принятие. В младших группах эта задача решается за счет
использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных
моментов, яркого и красочного материала, игрушек.
Педагогическое сопровождение процесса обучения обеспечивает
активное участие всех детей в решении учебных задач. Умственная
активность детей вызывается доступной им трудностью учебных задач,
последовательностью их постановки, использованием задач проблемного
характера, развитием общих учебно-познавательных умений (наблюдать,
сравнивать, классифицировать, доказывать), привлечением личного опыта
детей, использованием обследовательских и поисковых действий, заданий на
сравнение, заданий творческого характера. Воспитатель направляет внимание
детей на слушание друг друга, дополнение суждений, их уточнение и оценку.
Все это обеспечивает участие каждого ребенка в решении учебных задач.
По утверждениям Т.С. Грядкиной, завершение образовательной
ситуации требует подведения ее итогов, оценки детских достижений. В
младших группах завершение образовательной ситуации связано с усилением
эмоционального отклика детей, обусловленного и самим содержанием
образовательной ситуации, и деятельностью детей. Особое внимание
важности побуждения детей к эмоциональной оценке образовательной
ситуации, самостоятельному высказыванию суждений, уделяет
Е.А.Синкевич. По мнению автора необходимо способствовать установлению
связей данной ситуации с последующими видами детской деятельности (как
можно применить полученные знания и умения, что еще можно узнать
нового, чему еще предстоит научиться), это раскрывает детям перспективы,
создает мотивацию для дальнейшего познания. Диагностика осуществляется
педагогом по ходу образовательной ситуации и направлена на выявление
отношения детей к содержанию, особенностей приобретения ими умений в
разных видах деятельности и умений учебного характера.
Одним из средств, способствующих повышению компетентности
родителей в области физической культуры является, на наш взгляд,
наглядная пропаганда, которая создает возможность систематического
воздействия на очень широкий круг людей.
По мнению М.В. Шишигина, пропаганда физкультуры и спорта - это
целенаправленная деятельность по распространению, популяризации и
внедрению в сознание людей физкультурных знаний (научно обоснованных
советов, рекомендаций, методических концепций) с помощью использования
современных средств доставки массовой информации (печати, телевидения,
радио, кино и т.д.) в целях внедрения физической культуры и спорта в
повседневную жизнь и быт самых широких слоев населения.
Пропаганда имеет следующие виды: устная пропаганда, наглядная
пропаганда, средства массовой информации.
Многообразные средства наглядной пропаганды - живопись,
скульптура, графика, филателия, фотография, используемые в форме
выставок, музейных экспозиций, оформления спортивных сооружений,
площадей, улиц и т.д., играют большую роль в популяризации физической
культуры и спорта, широко применяются в целях рекламы и информации,
являются составной частью художественного оформления спортивных
мероприятий и сооружений, выполняют функции воспитания у населения
художественно-эстетических вкусов.
Главная задача наглядной пропаганды в дошкольных учреждениях –
целенаправленное систематическое применение наглядно
информационных средств для преодоления поверхностного суждения о роли
детского сада, оказание практической помощи семье в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием и методами физического воспитания и
оздоровления детей.
Наглядная информация, в виде стендов и уголков, универсальна и
имеет огромные возможности по освещению педагогического процесса. В то
же время она не предусматривает непосредственного контакта педагога и
родителей, и поэтому форма и способ ее подачи имеет не меньшее значение,
чем ее содержание. Родитель должен быть привлечен ею и заинтересован.
Литература
1. Грядкина Т.С. Образовательная область физическая культура:
Издательство «Детство-Пресс», 2012. - 160 с.
2. Дормидонтова Л.С. Пропаганда физической культуры и спорта в
коллективе физической культуры. - Омск, 2003.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под.
ред. Аогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013.-464с.
4. Меняйлова И.Н. Методика взаимодействия специалистов
дошкольных образовательных учреждений и родителей по
вопросам формирования физической культуры детей ясельного
возраста // Ученые записки университета Лесгафта. - 2009. - №5.
5. Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной
работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-288с.
6. Пономарева И.О. Взаимодействие педагогов с семьей условие
повышения интереса детей к физической культуре Научно
практический журнал: Инструктор по физкультуре. - №6. - 2011.
128с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
СИТУАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЯ С РЕБЕНКОМ
(В ПАРЕ)
Основные Виды движений
Ситуация 1
ОВД
Цель
Формирование навыка ходьбы на носках.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Ребенок идет на носках, взрослый идет за ним держит его за
вытянутые руки, чтобы ребенок не мог опуститься на всю стопу.
Ситуация 2
ОВД
Цель
Формирование навыка ходьбы боком.
Способ организации
пары
Ребенок – «партнер»
Описание
Ребенок держит за руки родителя, и они совместно выполняют
ходьбу боком.
Ситуация 3
ОВД
Цель
Формирование навыка ходьбы с высоким подниманием колен.
Способ организации
пары
Ребенок – «помощник»
Описание
Родитель выступает в качестве «препятствия», через которое
должен перешагнуть ребенок.
Ситуация 4
ОВД
Цель
Подготовка детей к упражнению «прыжки».
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Ребенок выполняет ритмические приседания и выпрямления ног,
родитель следит за правильностью выполнения.
Общеразвивающие упражнения
Ситуация 1
ОРУ
Цель
Упражнения для кистей рук, укрепления и развития мышц
плечевого пояса.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Поднимание – опускание рук.
И.п.: взрослый и ребенок стоят в паре, лицом друг, к другу
держась за руки, ноги слегка расставлены.
Выполнение: взрослый и ребенок поднимают через стороны
руки вверх, встают на носки, при этом взрослый потягивает руки
вверх, возвращаются в И.п.
Ситуация 2
ОРУ
Цель
Упражнения для кистей рук, укрепления и развития мышц
плечевого пояса.
Способ организации
пары
Ребенок – «партнер»
Описание
Вращательные движения руками.
И.п.: взрослый и ребенок стоят друг напротив друга, ноги слегка
расставлены, руки опущены вдоль туловища.
Выполнение: взрослый и ребенок поднимают руки на уровень
груди и выполняют вращательные движения в плечевом суставе
вперед и назад. Родитель выступает как партнер и пример для
подражания.
Ситуация 3
ОРУ
Цель
Упражнения для кистей рук, укрепления и развития мышц
плечевого пояса.
Способ организации
пары
Ребенок – «помощник»
Описание
«Ладушки» в различных интерпретациях.
И.п.: сидя на коленях напротив друг друга.
Выполнение: на 1 хлопок в ладоши, на 2 хлопок в ладоши друг
другу.
Ситуация 4
ОРУ
Цель
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
Наклоны вперед.
И.п.: родитель сидит на полу, ноги широко расставлены, руки на
коленях, ребенок сидит в такой же позе спиной к родителю.
Выполнение: ребенок и родитель наклоняются и тянутся
прямыми руками вперед, при этом родитель контролирует
правильность выполнения данного упражнения.
Подвижные игры
Ситуация 1
Подвижные игры
Цель
Закрепление умения ходить и бегать друг за другом.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
«Поезд». Родители и дети строятся друг за другом «поезд» и
начинают движение, сначала медленно, потом быстрее.
Движения сопровождаются звуками «поезда».
Ситуация 2
Подвижные игры
Цель
Упражнять детей в ходьбе по кругу и выполнений движений в
соответствии с текстом.
Способ организации
пары
Ребенок – «партнер»
Описание
«Пошел король по лесу». Дети и родители строятся в круг и
берутся за руки. Сначала взрослый, а потом и ребенок
«король» - в центре.
Пошел король по лесу, по лесу, по лесу.
(все ходят по кругу)
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу.
(«король» выбирает «принцессу»)
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
(все прыгают на носочках)
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
(все делают махи ногами)
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
(все хлопают в ладоши)
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
(все топают ногами)
Выбор нового «короля».
Ситуация 3
Подвижные игры
Цель
Развитие внимания и ориентировки в пространстве.
Способ организации
пары
Ребенок – «помощник»
Описание
«Буря». Родители и дети птички, летают в разных направлениях,
поют песни, клюют зернышки, но по сигналу воспитателя «буря
приближается» дети должны подбежать к своему родителю и
спрятаться.
Ситуация 4
Подвижные игры
Цель
Учить детей перешагивать с одного предмета на другой;
развитие равновесия и смелости.
Способ организации
пары
Ребенок – «тренер»
Описание
«Переправа через болото». Дети с родителями строятся в колону.
На полу разложены «кочки». Детям надо переправиться с одного
берега болота на другое, идти можно только по «кочкам».
Родитель страхует и направляет ребенка, следит, чтобы дети
наступали поочередно то правой, то левой ногой.