Ученики на Учителя.com


Описание опыта адресной работы с различными категориями обучающихся

Описание опыта адресной работы с различными категориями
обучающихся.
В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё
более актуальна. Это одна из важнейших задач современного российского
образования. От ее решения в конечном итоге зависит интеллектуальный и
экономический потенциал государства, общества и конкретной территории.
Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос
на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими
способностями молодых людей.
Выявление одарённых детей, организация системной работы с ними– одна
из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях
модернизации российской системы образования. С введением во всех
образовательных учреждениях нашей страны ФГОС усиливается
индивидуальная составляющая образовательного процесса для воспитания и
развития качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития,
обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.
Исходя из этого, в своей профессиональной деятельности я выбрала в качестве
одного из приоритетных направлений – работу с одаренными детьми.
Методологическую базу работы определили документы:
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв.
Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об
образовании в Российской Федерации»
• Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012
г. N 761
• Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до
2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 N
2227-р)
• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов и комплексом мер по её реализации (утверждена Президентом РФ
от 03.04.2012г.);
• Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М.
Кондакова, А. А. Кузнецова, 2009.
• Региональная программа «Одаренные дети».
В качестве базового понятия мной было выбрано определение: «одарённый
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности». Важным для понимания
одаренности считаю, что ребенок должен обладать внутренними
предпосылками в определенном виде деятельности и задача педагога помочь
ему самоопределиться, создать необходимые условия в образовательном
процессе для проявления своего потенциала. В данном направлении работы
были поставлены следующие задачи: своевременное выявление одарённых
детей; развитие у одарённых детей качественно высокого уровня
представлений о картине мира, основанных на базовых национальных
ценностях; использование на уроке и во внеурочной деятельности
дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей; отбор
средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления,
инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных
видах деятельности; организация разнообразной внеурочной и внешкольной
деятельности.
В нашей школе уделяется должное внимание работе с одарёнными
детьми. Всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать
и развивать их способности и таланты. Обучение одаренных детей в условиях
общеобразовательной школы осуществляться на основе :
• принципа системности: образовательный процесс обучения по
истории и обществознания построен в единстве целей урочной, внеурочной,
воспитывающей деятельности. Это позволяет выстроить процесс обучения в
преемственности содержания образования на уроке, в программе внеурочки,
элективных курсов, факультативов, работы детского объединения, реализации
проектов и социальных акций. Проведение предметных олимпиад, творческих
конкурсов по предмету, научно – практических конференций, проблемных
дискуссионных площадок, круглых столов по актуальным темам, встречи с
представителями исполнительной и законодательной власти, совместная
работа с социальными партнерами помогает обучающимся найти
деятельность по интересам, многообразие форм обеспечивает условия
проявления своего творческого индивидуального потенциала и нацеливает
ребят на получение результата в образовательном процессе;
• принципа дифференциации: на ступени основного и среднего
образования для ребят организованы факультативы, курсы по выбору. Так по
истории и обществознанию учащиеся имеют возможность посещать:
элективный курс по обществознанию «Познавательные и логические задания
– задачи по обществознанию ЕГЭ»; сложные вопросы в изучение
обществознания; по страницам российской Конституции. Разработана и
реализуется программа внеурочной деятельности «Моя малая родина».
Ученики и их родители выбирают данную программу на основе своих
индивидуальных предпочтений, желания реализовываться в той области
знания, где они могут проявить себя, развить свои способности.
• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества. В
основу совместной деятельности положены идеи педагогики сотрудничества.
Важно предоставить ученику возможность осуществить выбор деятельности,
направления, форм участия, методов и приемов работы при целенаправленной
поддержке учителя. У меня изменилась роль: из назидателя я превратилась в
тьютора- координатора, наставника, помощника. Эффективность процесса
при этом только возросла, т. к. начинают работать процессы
самодеятельности, мотивации на достижение результата.
Говоря о формах работы с одаренными детьми, мы придерживаемся
точки зрения, что следует признать нецелесообразным в условиях школы
выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам.
Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это
позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных
детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени
одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для
выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих
заданий.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской
и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду
знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду
самопознанию.
Основной метод, который мною используется в работе с одаренными
детьми – это метод проектов, который относится к технологиям
компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного
метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в
активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих
способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников
им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти
решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования
и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма
обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со
сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные
взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить
свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта,
помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей
фигурой в учебном процессе. В рамках работы с одаренными детьми по
предметному обучению разработка проектов происходит по направлениям:
базового уровня для детей с непроявившейся одаренностью; углубленного
уровня для детей, у которых повышенный интерес к изучению предметов
история и обществознание; повышенного уровня –проекты выполняют дети,
определившиеся в профиле дальнейшего обучения. В рамках внеурочной
деятельности реализуются проекты тематические, социальные, приуроченные
к знаменательным событиям, проблемные и актуальные для территории
Клявлинского района, Самарской области. В рамках воспитывающей
деятельности по предмету важными являются исследования, проводимые для
участия в различных конкурсных мероприятиях по тематике конкурса и
направленные на преобразование социальной действительности. Постоянное
участие в проект «Я- гражданин».
Важным направлением работы с одаренными детьми является урок и его
изменения с точки зрения индивидуализации процесса обучения. Основные
целевые ориентиры ФГОС позволяют использовать на уроках современные
технологии, в рамках которых детям предлагаются для реализации различные
задания: по уровню усвоения материала- продуктивные и творческие. Так на
уроке мы много реализуем мини проектов как решение проблемной задачи или
проблемной ситуации. В рамках домашнего задания для детей данной
категории предлагаются творческие задания. Каждый этап урока
осуществляется как деятельность ученика по формированию познавательных
и регулятивных УУД. На уроке мы учимся всем логическим действиям на
основе изучения истории. Поэтому уже нет на уроке вопросов
репродуктивного характера и рассказов учителя. Информацию дети добывают
из словарей, хрестоматий, художественного текста, видеофрагментов. Учатся
сравнивать, обобщать, классифицировать, находить смысли и отстаивать свою
точку зрения. Это проходить в основном самостоятельно под руководством
учителя. В рамках индивидуального процесса обучения мною проводятся
консультации по трудным вопросам истории и обществознания, куда
приходят дети без принуждения, а потому, что их это интересует, по
подготовке к ЕГЭ и ОГЕ, олимпиадам и конференциям.
Опыт работы показывает, что данная работа дает определенные
результаты и позволяет обучающимся проявлять свой творческий потенциал,
который в будущем будет служить во благо Отечества.
Закон "Об образовании в РФ", определил направление деятельности в
системе образования – инклюзивное образование, в котором отражены
интересы детей с ограниченными возможностями здоровья. Детям с ОВЗ
сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив,
получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни
они смогут в обычной школе. Независимо от социального положения,
национальной или конфессиональной принадлежности, физических и
умственных способностей инклюзивное образование предоставляет
возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и
равные права в получении адекватного уровню его развития образования.
В нашей школе созданы определенные условия для данных детей
пандусы, организовано индивидуальное обучение. Дети с ОВЗ все больше
выбирают возможность обучения в массовой школе. Это обусловлено рядом
причин. Специализированные школы удалены от нашей территории и не
всегда родители выбирают удаленный интернат. Родители заинтересованы,
чтобы их дети с проблемами в здоровье чувствовали себя на равных со
здоровыми детьми. Родители заинтересованы в качественном образовании
детей и считают, что его можно получить в классе со всеми в духе
соревновательности. Для реализации данных задач необходимо прежде всего
учителю овладеть необходимыми знаниями в этой области. Исходя из этого в
школе был организован для педагогов проблемный семинар на тему
«Особенности процесса обучения для детей с ОВЗ». Семинар носил
системный характер, проводился с приглашением медицинских работников,
психологов, логопедов. Также прошли обучение на курсах «Инклюзивная
практика в условиях реализации ФГОС». Сегодня практически в каждом
классе есть дети с ОВЗ. Основной идеей процесса обучение становится
организация индивидуальной образовательной траектории
(индивидуализация процесса обучения через организацию деятельности
ученика в собственном темпе при поддержке учителя и дифференциация
процесса обучения через предъявление ребенку различных учебных заданий ,
созданных для него).
Одна из важных целей это гарантия не только на получение образования
детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально
адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с
ОВЗ, способным обучатся в условиях массовой школы.
И обязательным условием освоения стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных
условий для реализации особых образовательных потребностей, включая
помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс.
Обучение детей с ОВЗ должно иметь коррекционную направленность.
Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов
обучения и организацией процесса обучения. Важно, чтобы коррекционное
обучение на уроке и внеурочной деятельности достигало следующих целей:
образовательной, коррекционной, воспитательной. Образовательная цель
определяет, чему педагог учит. Коррекционная цель помогает решить, какими
методами должен воспользоваться учитель, чтобы влиять на психические
процессы развития личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет
выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на
личность обучаемых. Все эти три цели для данной категории детей должны
осуществляться одновременно.
При работе с такими детьми необходимо понимать, что использование
более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу поможет ребенку в усвоении материала; разделение деятельности
на отдельные составные части, элементы, операции, позволит лучше
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование
упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти
повлияет на процессы развития; побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой деятельностью детей обеспечит
включенность их в процесс обучения. Именно такой стратегией обучения
придерживаюсь в работе с обучающимися с ОВЗ.
Содержание коррекционной работы по предмету – это фактический
материал, который должны усвоить дети, на базе которого они могут
адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти
в жизнь. Поэтому для данной категории детей важно делать упор в содержании
образования на социально-адаптивное знание, которое поможет детям в их
личностном, жизненном, профессиональном самоопределении при
непосредственном контакте с предметом и явлениями реального мира.
Поэтому на уроках я постоянно привожу много примеров из жизни, привожу
аналогии с жизненными ситуациями, с которыми встречаются ученики.
При проведении коррекционной работы мною применяются следующие
требования:
а) по возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы
активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и
сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.;
б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к
трудному с помощью разноуровневых и самостоятельных работ;
в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей
обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью
заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого
мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с
учеником;
г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е.
доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, состояние
успеха.
При организации коррекционной работы следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Большую помощь в коррекционной работе с детьми данной категории
оказывают психологи школы и района, логопеды. Они знакомят с картой
затруднений ребенка, обучают определенным методам работы, приглашают на
медико- психологический консилиум, где разбираются сложные случаи с
детьми ОВЗ, даются рекомендации. Совместная работа обеспечивает
наибольший эффект в данном направлении. Результативность процесса можно
отследить по результативности больного ребенка в творческих конкурсах, так
в конкурсе «Интеллект. Творчество. Фантазия» ученик 9 класса Ибрагимов
Максим стал призером районного конкурса в номинации «Краеведение».
Особое внимание в образовательном процессе требуют дети, попавшие в
трудную жизненную ситуацию и требуют от учителя глубокого погружения в
проблемы ребенка, которые привели его к трудностям процесса обучения.
В рамках работы с данной категорией детей мною в образовательном
процессе реализуются следующие педагогические принципы: принятие
другого как равного; вера в подростка, работа по созданию ситуации успеха;
педагогическая поддержка. Для этого обязательно проводится исследование
«Социальный паспорт класса», чтобы понять объективные условия
проживания ребенка, состав его семьи, трудности социального характера в
семье. Это позволяет учителю работать на опережение, предугадывать
возможные затруднения, проблемы ребенка и создавать для него необходимые
комфортные условия в образовательном процессе. Ребенка с жизненными
проблемами необходимо активно включать в образовательный процесс для
того, чтобы отвлекать его от затруднений, предъявлять лучшие образцы
жизнедеятельности, создавать иную положительную среду воспитания и
развития. Такие дети ищут себе друзей, поэтому обязательно привлекаем их в
коллективные формы работы нашего объединения, независимо от того какую
роль они готовы выполнять: пассивную или активную. Проходит
определенное время и после установления доверия с учителем и членами
детского объединения они начинают активно работать и проявлять свою
самостоятельность и самодеятельность. Самый большой интерес у них
вызывают социальные акции вне школы: …
Для данной категории детей предлагаются конкурсы, участие в которых
не требует дополнительных материальных ресурсов: конкурс рисунков «Мое
любимое село», конкурс стенных газет «Уникальные места Клявлинского
района», конкурс плакатов «Мы за чистое небо» и др. Данные задания
выполняются обучающимися, как локальные мини проекты, и позволяют
ощущать себя в ситуации успеха. Участие вместе с сильными учениками в
создании презентаций к урокам, рефератам, подготовка вместе с
библиотекарем выставки книг на определенную тематику, участие в
праздниках и массовых мероприятиях позволяет детям чувствовать себя не
изгоем в обществе, а полноправным участником различных дел.
Данная категория детей подвержена внешним негативным влияниям.
Поэтому в своей педагогической практике выделяю профилактическое
направление в работе, которое осуществляется в воспитывающей
деятельности. Работая по профилактике вредных привычек проводятся
классные часы: «Мы за здоровый образ жизни», «Скажем нет вредным
привычкам», «Сегодня модно быть здоровым», «Сделаем прививку» и др.
Сегодня важно не только обсудить проблему профилактики вместе с детьми,
сколько предложить детям деятельные формы жизнедеятельности по
пропаганде позитивного опыта, проведения мероприятий по профилактике.
Уже традиционными стали акции «Смени сигарету на конфету», «Закаляйся
вместе с нами», соревнования « О спорт – ты мир», «веселые старты», …
Очень важно в этом процессе заручится поддержкой родителей, поэтому
привлекаем их для совместной деятельности: соревнования «Спортивная
семья», родительские собрания по проблемам девиации подростков, акции
«Табак и верзилу сведет в могилу»,тренинги «Умение жить среди людей»,
круглый стол родителей и педагогов «Досуг и развлечение. Что предложить
нашим детям?». На различные мероприятия приглашаются представители
органов внутренних дел, органов здравоохранения, службы семья, органов
опеки и попечительства, которые как специалисты останавливаются на
проблемных вопросах, объясняют на примерах сложные жизненные ситуации
и помогают детям искать выход из них. Интересным направлением в работе с
детьми данной категории является для меня включенность их в волонтерскую
деятельность, т.к. здесь можно раскрыть лучшие человеческие качества,
увидеть зрелость личности обучающегося. Тем более данные дети социально
активны независимо от того трудно ли им сейчас в жизни. Поэтому предлагаем
участвовать им а акциях, где они могут самореализовываться. Самая
популярная акция «Равный – равному», когда для других детей они проводят
различные спортивные мероприятия, субботники по уборке, концерты для
маленьких. Результативность работы с детьми с трудной жизненной ситуации
из класса, где я работаю классным руководителем, и детьми, входящими в
детское объединение– это отсутствие детей, стоящих на внутришкольном
учете, на учете в органах надзора за беспризорностью и безнадзорностью.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: