Ученики на Учителя.com


Описание опыта работы учителя начальных классов по комплекту учебников

Описание опыта работы учителя
начальных классов Швыдкой Марины
Витальевны по комплекту учебников,
созданных авторским коллективом под
руководством Н.Ф.Виноградовой в
рамках проекта «Начальная школа 21
века».
Никто не знает так много,
как все мы вместе...
Сегодня целью образования является подготовка нового поколения к жизни
и труду. В современном обществе человек должен быть знающим, мыслящим,
инициативным, творческим, способным адаптироваться в изменяющихся
условиях. И в этой связи абсолютно очевидно, что сегодня работать, делая упор
лишь на формирование у учащихся предметных знаний, умений, навыков,
недостаточно для развивающегося современного общества. И потому для
начальной школы приоритетными становятся следующие цели:
1) целостное гармоничное развитие личности школьника: формирование
общих способностей в соответствии с индивидуальными возможностями
и особенностями каждого;
2) становление элементарной культуры деятельности:умение принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку;
3) формирование готовности к самообразованию, определенный уровень
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
Реализация этих задач была бы невозможна без пересмотра учебного
материала.
Я считаю, что комплект учебников, созданный авторским коллективом под
руководством Н.Ф. Виноградовой, в полном объеме способен решить конкретно
поставленные перед начальной школой задачи.
За 20 лет работы учителем начальных классов у меня сложился свой взгляд
на построение учебного материала на уроке.
Работая по «старым» учебникам, решать учебные задачи, пользуясь лишь
материалом учебника, было непросто. Всегда хотелось найти что-то новое,
интересное. Приходилось подключать много дополнительной литературы,
отбирать интересные задания, в ходе выполнения которых ребята активно
мыслили бы, искали и, рассуждая логически, находили бы правильное решение.
Конечно, к новому, неизведанному мы всегда относимся с долей опасения,
но, ознакомившись с предложенным комплектом в рамках проекта «Начальная
школа XXI века», я поняла, что в нём к каждому уроку материал глубоко
продуман, что право выбора имеет как учитель (выбирая необходимые, более
интересные задания), так и ученик (выполняя задания от простых к более
сложным и увлекательным). Процесс обучения не безразличен к роли ученика, по-
новому относится к
его участию в процессе обучения, дает качественно другой результат. Это
выражается в следующих формулах:
- ученик - равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере
отвечает за свои успехи и неудачи;
- он участвует в деятельности контроля и оценки, анализирует свои
действия, ищет пути исправления ошибок;
- ученику предоставляется право выбора способа и пути
деятельности.
Таким образом, обучение учащихся заключается не в принятии готового
образца, а в постановке предположений, в нахождении целесообразных способов
решения учебной задачи путем коллективного обсуждения. Это способствует
формированию у учащихся своего мнения, своей точки зрения, их развитию и
закреплению. Не только иметь свое мнение, но и уметь его доказательно
отстаивать - вот чему я и стараюсь учить своих ребят: Путем проб и ошибок на
уроке отыскивается истина, и каждый ученик чувствует свою индивидуальную
причастность к этому.
В первом классе интегрированный курс «Грамота» направлен на
формирование умственного развития учащихся. Данный учебник в комплекте с
тетрадью может содействовать развитию их умения давать краткие обоснования
выполненных действий, формировать способность находить различие и сходство
в предметах, словах, звуках. Но практика убеждает, что в школу приходят дети
разного уровня: и подготовленные, и нет. Те, кому посчастливилось получить
элементарные знания, представления и навыки на занятиях в детском саду, в
рамках интегрированного курса познают всё новое и новое, легко овладевают
технологией звукового анализа, что способствует формированию грамотного
чтения и письма, формирует осознание таких арифметических операций, как
сложение, вычитание, деление, умножение. А у учащихся послабее появляется
шанс очень скоро восполнить недостающие знания и, включившись в учебный
процесс, уже подтянувшись, овладеть навыками чтения и письма,
арифметическими операциями. Поэтому по окончании первого класса
нечитающих детей у меня не было. Отстающие постарались подтянуться, а для
сильных учащихся была возможность для дальнейшего развития своих
способностей.
Конечно, со стороны учителя налицо должна быть безграничная вера в
ребенка, и ребенок должен это чувствовать. Говоря о втором классе, хочу
отметить следующее моё наблюдение: так как реализовать различные учебные
задачи на уроке обучения русскому языку раньше было достаточно сложно, то
при подведении итогов ребята на вопрос учителя: «Чему учились?» могли просто
перечислить все виды упражнений, которые на этом уроке выполнялись.
Поэтому я решила, что нужно конкретизировать задачи на уроке. То есть,
если мы, например, учимся писать изложение, то на уроке должна
решаться задача развития речи. Если мы задаёмся вопросом: «Почему
сочетания ча, ща нужно писать с а?», то конкретный ответ именно на этот
вопрос, поставленный в начале урока, мы и должны получить.
Работая по нашему комплекту, я, начиная со второго класса, к моему
восторгу, увидела именно такой подход в преподавании русского языка.
В основе обучения лежат три задачи:
1) познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;
2) с формировать навыки грамотного, безошибочного письма;
3) сформировать навыки правильного использования языковых средств в
различных речевых ситуациях (развитие устной и письменной речи
учащихся).
Эти цели, конечно традиционны, но на уроке строго должна
реализовываться какая - либо одна цель. Материал как бы разбит на блоки.
Обучаясь русскому языку, мои ребята чётко понимают, чему они будут учиться
на уроке, и способны определить, научились ли они этому к концу урока. А для
достижения поставленной цели на уроке создаются проблемные ситуации в
рубрике «Давай подумаем». В рубрике «Обрати внимание» авторы учебника
предостерегают учащихся от ошибок перед выполнением упражнений. Материал
рубрики «Путешествие в прошлое» отличается познавательностью и вызывает
большой интерес у детей.
Они также с удовольствием открывают «замочки» «волшебным ключиком» из
рубрики «Тайны языка» и, сделав карточку - подсказку, кладут её в копилку -
конверт. Оказывается, нет необходимости зубрить правила: достаточно научиться
подбирать нужный «ключ» к замку, чтобы выполнить упражнение. Тут - то и
помогает карточка - подсказка.
Содержание учебника способствует формированию у учащихся основных
лингвистических понятий, таких, как «слово», «предложение», «приставка»,
«суффикс» и т.д.
Много удачных упражнений в учебнике по развитию речи учащихся. Дети
понимают, что знание таких тем, как «Учимся писать письма», «Слово в словаре
и тексте», «Заимствованные слова», «Устаревшие слова», «Фразеологизм и
слово», пригодится в повседневной жизни. Благодаря этим нетрадиционным
темам учащиеся знакомятся с различными словарями, учатся с ними работать,
обогащают свой словарный запас. Это интересно и познавательно.
Учебный материал по курсу «Литературное чтение» развивает интерес к
чтению детской книги, формирует читательские умения, способствует усвоению
литературоведческих понятий, обеспечивает формирование эмоционально-
эстетических ценностей, развивает творческую деятельность. Интересно
построена работа над текстом в тетради. Не прочитав текста, невозможно
выполнить задания, в том числе и из рубрики «Проба пера», где учащиеся
выражают своё отношение к прочитанному, сравнивая поступки героев со
своими.
Предлагаемые уроки творчества дают возможность учителю организовать
деятельность таким образом, чтобы результат свободного творчества был успеше н.
Эти уроки очень нужны и важны: на них нет способных и неспособных, все заняты
творчеством, так как каждый выражает свое видение окружающего мира, свое
мнение. Я думаю, что такая работа учащихся должна обязательно поощряться.
На моих уроках «Литературного чтения» учащиеся сами готовят сообщения о
жизни и творчестве автора того или иного произведения, высказывают свое
отношение к поступкам главного героя, составляют картинные планы, а иногда и
разыгрывают сценки из жизни героев.
Участвовать хотят даже те, кто еще не в полной мере овладел навыками
чтения, но старается быть лучше.
Уже в начальной школе очень важно учить разбору текста (определять жанр,
тему, сравнивать, сопоставлять, выражать свое мнение и отстаивать его). Именно
этому я и стараюсь учить своих ребят. Все мои ученики являются читателями
школьной библиотеки.
А как нравится моим ребятам заполнять пустые клеточки в таблице «Я
таблицу умножения выучу без напряженья»! Каждый старается как можно быстрее
заполнить пустые клеточки и приклеить красный квадрат - показатель знания таблицы
умножения. А для этого серьезно нужно потрудиться. Дух соревнования постоянно
подстегивает к знаниям. Уже во втором классе мои ученики свободно владеют
математической речью и легко оперируют понятиями. Конечно, не все успевают на
«5» и «4», но есть стремление развиваться, добывать знания путем проб и ошибок. А
помогает этому применение здоровьесберегающих технологий, осуществление
дифференцированного подхода в обучении, использование дополнительных уроков
для внеклассной работы по предмету.
Курс окружающего мира в полной мере способствует развитию эрудиции,
общей культуры учащихся, хорошо подготавливает к изучению истории,
обществознания, географии и естествознания. Учащиеся не только знакомятся с
окружающим миром, но и получают знания об объектах и явлениях живой и неживой
природы, осознают, что каждый из них является частью природы, и в этой связи
возникает необходимость уже на уроке выработать основное значимое правило:
«Пользуйся, но не навреди, а сохрани и приумножь!»
Мои ребята с удовольствием придумывают, рисуют и защищают плакаты,
призывающие к охране окружающей среды, к здоровому образу жизни. Вместе мы
сочиняем игры и сценки, которые способствуют доступности усвоения ребятами
экономических представлений. Именно уроки окружающего мира стали для моих
детей познавательной книгой о родном крае - Осетии. Если не все, то очень многие
темы этого курса предполагают изучение программного материала с учетом
региональных, краеведческих особенностей. Мои ученики с интересом готовят
сообщение о национальных обычаях, праздниках, интересных исторических
событиях, связанных с нашей Осетией, с нашим небольшим, но великим народом -
осетинами, знакомятся с биографиями интересных людей. В рамках изучения темы
«Природа России» невозможно было не заострить внимание учащихся на
необыкновенной красоте нашего края с его животным и растительным миром, с его
целебными источниками и здравницами.
В общем, еще раз хочу отметить, что на каждом уроке есть место творчеству
и учителя и учащихся. И каждый урок любого курса должен быть плодом груда
учителя и учеников, ибо, «никто не знает так много, как все мы вместе».
Выпуск первых учеников, обучавшихся по обновленной программе показал
динамику роста успеваемости как в начальной школе, так и в среднем звене.
Сохраняется преемственность в обучении, повышается активность учащихся и как
результат этого - призовые места на школьных олимпиадах по русскому языку и
математике.
Именно поэтому я решила продолжить обучение детей по обновленным
учебникам, созданных группой авторов под руководством Н.Ф. Виноградовой.
В нынешнем моем третьем классе неуспевающих нет. Конечно, трудности
есть, но все дети хотят знать больше, многое умеют, могут рассуждать и доказывать,
стремятся к изучению нового. И это немало. Ведь, как сказал Сократ, «воспитание и
образование - единственное средство, ведущее к идеалу человека разумного и
доброжелательного».
В заключение хотелось бы сказать об оценке знаний учащихся. Уже в
начальной школе я ввожу тестирование - один из самых распространенных на
сегодняшний день вид оценки знаний. Идет подготовка к проверке знаний в среднем и
старшем звене, и в итоге к ЕГЭ.
Главная цель оценочной деятельности в 1-4 классах - определение уровня
достижений школьника. Педагогическая диагностика позволяет осуществлять
контроль этого уровня.
Организация дифференцированного подхода предоставляет ученикам право
выбора уровня сложности работы, а учителю дает возможность, ориентируясь на
индивидуальный темп продвижения каждого ученика, выбирать наиболее
подходящую форму оценки знаний и умений учащихся. Ребенок должен быть уверен,
что его не накажут за ошибку, а помогут понять причину ошибки, обсудить пути
исправления и предупреждения ее. Это даст ему уверенность в том, что в будущем у
него все получится.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: