Ученики на Учителя.com


Организация исследовательской деятельности дошкольников

«Организация исследовательской деятельности дошкольников»
Экспериментирование – эффективный метод познания
закономерностей и явлений окружающего мира.
ДОСТОИНСТВА МЕТОДА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ:
1. Способствует формированию интегративных качеств:
Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи;
имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный
управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности
2. Обеспечивает интеграцию образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально –
коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
3. Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность,
инициативу и самостоятельность в его познании, в ходе практической
деятельности
Виды детского экспериментирования (по Н. Н. Поддьякову)
1. Бескорыстное экспериментирование (активность исходит от ребенка)
направлено на выяснение связей и отношений безотносительно к
решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность
ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь
осуществляется ради самого процесса познания.
2. Утилитарное экспериментирование (организуется взрослым)
направлено на решение какой-либо практической задачи. В данном
случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью
получения новых знаний для и достижения практического результата.
Цели и задачи экспериментально-исследовательской деятельности
Цель: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной
активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению
Задачи:
Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных
областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о
физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха,
математические представления и т. д.)
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при
проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные
часы и т. д.)
Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа,
классификации, сравнения, обобщения
Формирование способов познания путем сенсорного анализа
Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности,
самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции
Классификация детского экспериментирования
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с
растениями; с животными; с объектами неживой природы;
2. По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке;
3. По причине их проведения: случайные, запланированные,
поставленные в ответ на вопрос ребенка.
4. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
однократные, многократные, или циклические
5. По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.
6. По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические
(проводимые от случая к случаю, систематические
7. По продолжительности: кратковременные (5-15 мин., длительные
(свыше 15 мин.)
8. По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные
(детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты,
поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат, решение
познавательных задач;
9. По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и
итоговые;
10. По способу применения : демонстрационные, фронтальные;
11. По характеру мыслительных операций: констатирующие
(позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с
другими объектами и явлениями, сравнительные (позволяющие увидеть
динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта,
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
Особенности организации детского экспериментирования в ДОу
Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без
речевого сопровождения (поскольку именно в старшем дошкольном возрасте
дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух) .
Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы,
утомляемость) .
Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять
адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё
не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько
мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа
воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по
указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе
и т. д.) .
В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы
между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не
самоцель, а способ ознакомления с миром.
Необходимо также учитывать возрастные особенности детей
Создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские центры, центры науки)
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр
науки) должны быть выделены:
-место для постоянной выставки, где размещают музей, различные
коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья
и т. п.) ;
-место для приборов;
-место для хранения материалов (природного, "бросового") ;
-место для проведения опытов;
-место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки,
стружка, пенопласт и др.) ;
-схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
-серии картин с изображением природных сообществ;
-книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы;
-простейшие приборы;
-коллекции;
-мини-музей (тематика различна, например, «Часы») ;
-материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук",
"Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ;
-природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох,
семена, почва разных видов и др.
-бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т. д. ;
-технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора и т. д. ;
-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.
д. ;
-красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.) ;
-медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, -
деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
-прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль,
сахар, цветные, прозрачные стекла, свечи др.
-сито, воронки
-половинки мыльниц, формы для льда
-увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа
-Карточки-подсказки «Что можно, что нельзя»
-Личные блокноты детей для фиксации результатов опыта
-Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»
Пособия и приборы для определения:
веса: разнообразные весы, набор гирь
протяженности: метр, линейки, условные мерки
объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т. д.
времени: песочные часы, секундомер
количества: разнообразные счеты
направления: компас.
Для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки;
краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения
кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки
для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные
сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики-самоделки из
бумаги, ореховой скорлупы
Для игры со светом: зеркальца, фонарики, средства для изменения
цвета сигнала фонарика, свеча
Для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из
различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики
Технология организации совместной экспериментально-
исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста
1. Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
2. Уточнение плана исследования.
3. Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого)
его размещение детьми в зоне исследования.
4. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей, выбор
ведущих, помогающих организовать сверстников.
5. Организация исследования.
6. Анализ и обобщение полученных детьми результатов
экспериментирования
Методы и приемы
1. Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы;,
помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента;
стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в
познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь? ».
2. Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к
опытам, таблиц, упрощенных рисунков.
3. Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси, что он
думает по этому поводу? ».
4. Метод «первой пробы» применения результатов собственной
исследовательской деятельности.
5. Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а
сегодня нет? », «Причина появления пара при дыхании» .
6. Экспериментальные игры.
7. Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами,
переливание жидкостей.
8. Наблюдение природных явлений.
9. Использование энциклопедий.
Для поддержания интереса к познавательному экспериментированию
можно использовать:
*Реальные события: яркие природные явления и общественные
события.
*События, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в
группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее
неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует? »). Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов,
иллюстрации-вырезки на определенную тему.
*Воображаемые события, происходящие в художественном
произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например,
полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения
Незнайки и его друзей ») .
*Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в
жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к
довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию,
и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых
камней и т. п.) .
*Организация совместных с детьми опытов и исследований в
повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и
исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами,
явлениями природы.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: