Ученики на Учителя.com


Методика исследования образовательной среды

Методика исследования образовательной среды
Изучение образовательной среды школы позволяет образовательному
учреждению проанализировать свои цели и оценить усилия по их
достижению, обеспечить реализацию программы развития. Представление
результатов оценки образовательной среды предоставляет возможность
получить объективную информацию об образовательном учреждении.
В современной практике можно реализоваться несколько актуальных
подходов к оцениванию школьной образовательной среды. Предметом
диагностики образовательной среды школы могут выступать обучающиеся,
их готовность к самостоятельной жизни, она включает в себя:
- интеллектуальную зрелость (развитые познавательные интересы,
умение найти конструктивное решение познавательной проблемы,
критическое мышление и т. д.);
- социальную зрелость (ответственность за происходящее, готовность к
сотрудничеству, терпимое отношение к другим);
- личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность,
самоуважение, стремление реализовать свои инициативы);
- эмоциональную зрелость (сочувствие, интуицию, сопереживание).
- Образовательная организация эффективна в той мере, в какой она:
- воспитывает личность, способную жить в ситуации быстрых
социальных изменений, требующих принятия адекватных самостоятельных
решений;
- готовит учащихся к позитивной самореализации в основных сферах
жизнедеятельности;
- удовлетворяет запросы родителей и социокультурной сферы.
Два аспекта оценки: 1. Изучение взаимодействия школы и социальной
среды:
- совокупность ориентации семьи в сфере образования; - участие
родителей в школьной жизни;
- использование социокультурных возможностей среды;
- подготовка к позитивному преобразованию среды.
2. Изучение внутренних ресурсов школы, возможностей для
саморазвития, включает в себя инициативу и инновационную деятельность
педагогов, валеологический компонент образования, характер
взаимодействия учащихся и учителей, характер взаимодействия в
педагогическом коллективе, создание условий для развития зрелости
учащихся. Средовая диагностика дает возможность судить о состоянии
среды и личности и включает:
1) Определение типа личности, образа жизни и среды
функционирования воспитательной системы;
2) Обследование реальной среды и оценивание ее возможностей;
3) Определение бытующих у детей значений среды, господствующих в
ней стихий и доминирующих переменных образа жизни;
4) Определение позитивных элементов среды, служащих «питанием»
для ее обитателей;
5) Определение типа личности ребенка на основе сравнения данных
диагностики с эталоном типа личности (если это нормативная диагностика)
или же с прежними результатами (релятивная диагностика).
Методика экспертизы образовательной среды (автор В.А. Ясвин)
Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан
аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих
параметров. Выделяются пять «базовых» параметров: широта,
интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а
также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность,
обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность,
активность.
Параметры оцениваются по схеме, приведенной ниже. Затем по
каждому блоку баллы суммируются (сумма не может превышать 10 баллов),
и записываются в строку «Итоговый балл». Затем, используя значения
коэффициентов модальности, определяется соответствующий коэффициент
для каждого параметра.
ШИРОТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Широта – качественно-содержательная характеристика, показывающая
какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную
образовательную среду.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Местные экскурсии (пешком, на городском и пригородном
транспорте)
1.1
Практически не проводятся
0
1.2
Проводятся, но не для всех учащихся
0,2
1.3
Каждый школьник раз в году имеет возможность
принять участие
0,5
1.4
Каждый школьник не менее двух раз в году
имеет возможность принять участие
0,7
1.5
Периодически проводимые экскурсии как
неотъемлемая часть образовательного процесса
(например, занятия в лабораториях, в музее, на
предприятиях и т.п.)
1,25
1.6
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25
балла)
2. Путешествия
2.1
Практически не бывает
0
2.2
Не для всех учащихся
0,2
2.3
Каждый школьник раз в году имеет возможность
принять участие
0,5
2.4
Каждый школьник не менее двух раз в году
имеет возможность принять участие
0,7
2.5
Поездки школьников в другие города как
неотъемлемая часть образовательного процесса
1,25
2.6
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25
балла)
3. Обмен педагогами
3.1
Обмен педагогами с другими учебными
заведениями не производится
0
3.2
Обмен педагогами с другими учебными
заведениями носит разовый, эпизодический характер
0,1
3.3
Педагоги имеют возможность какое-то время
преподавать (стажироваться) в других учебных
заведениях
0,3
3.4
Педагоги (специалисты) из других учреждений и
организаций (школ, вузов, научных, культурных,
спортивных центров и т.д.) систематически работают в
школе (классе)
0,7
3.5
Реализуется программа
постоянного двустороннего обмена преподавателями с
другими отечественными или/и зарубежными
учебными заведениями
1,25
3.6
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25
балла)
4. Обмен учащимися
4.1
Обмен учащимися с другими учебными
заведениями не производится
0
4.2
Обмен учащимися с другими учебными заведе-
0,1
ниями носит разовый эпизодический характер
4.3
Производится систематический прием
школьников из других учебных заведений
0,3
4.4
Учащиеся имеют возможность какое-то время
проучиться в другом учебном заведении (также
всероссийские и международные детские и
молодежные лагеря, экспедиции и т.п.)
0,7
4.5
Реализуется программа
постоянного двустороннего обмена учащимися с
другими отечественными или/и зарубежными
учебными заведениями
1,25
4.6
Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,25
балла)
ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Интенсивность – структурно-динамическая характеристика,
показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями,
влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.
Итоговый балл
Коэффициент модальности
1. Уровень требований к учащимся
1.1
К знаниям учащихся предъявляются пониженные
требования (обусловлено особенностями контингента
учащихся: слабым здоровьем, педагогической
запущенностью и т.п.)
1.2
Требования к знаниям учащихся, как правило, не
превышают соответствующих требований госстандарта
1.3
Требования к некоторым учащимся выходят за
рамки госстандарта
1.4
Ко всем учащимся предъявляются повышенные
требования
1.5
Образовательный процесс по ряду учебных
дисциплин ведется по усиленным программам
(например, по программам вуза)
1.6
Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5
балла)
2. Интерактивные формы и методы
2.1
В образовательном процессе преобладают
традиционные методы, основанные на воспроизведении
учащимися усвоенного материала
2.2
Некоторые педагоги на отдельных занятиях
используют интерактивные («диалоговые») формы и
методы (тренинги, имитационные игры и т.д.)
2.3
Большинство педагогов стремится использовать
интерактивные формы и методы образования
2.4
Педагогическим коллективом декларирован
приоритет интерактивного образовательного процесса в
данном учебном заведении
2.5
Интерактивные формы и методы образования
являются основными в реальной практике педагогов,
квалифицированными специалистами систематически
проводится соответствующая учебно-методическая
работа с педагогами
2.6
Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5
балла)
3. Учебная нагрузка учащихся
3.1
Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недо-
груженными» учебными заданиями, могут заниматься
посторонними делами, скучать, болтать и т.п.
3.2
Занятия на уроках проходят достаточно интен-
сивно, при этом учителя стараются давать минимум
домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся
уходят из школы
3.3
После уроков учащиеся обычно остаются в школе
для консультаций с учителями, на факультативы и
другие дополнительные занятия; домашние задания
минимальны (или объемные домашние задания, но
учащиеся не остаются в школе после занятий)
3.4
После уроков учащиеся остаются в школе для
дополнительных занятий; а также получают объемные
домашние задания
3.5
Практически все время учащихся так или иначе
связано с образовательным процессом (например, в
специализированных интернатах и т.п.)
3.6
Другое вместо предложенного (от 0, 1 до 2,5
балла)
Примечание: как показывает практический опыт использования этой
методики, она достаточно трудоемка, но чрезвычайно объективна и
действительно позволяет составить представление о динамике изменений
образовательной среды в учреждении.
Обработка полученных данных
Выделенные параметры образовательной среды, безусловно,
оказываются в определенной степени связанными друг с другом, и в то же
время, каждый из них может иметь свой низкий или высокий показатель,
независимо от уровня показателей других параметров. Так, например,
образовательная среда детского экологического лагеря творческого типа
модальности может характеризоваться относительно низким показателем
широты, и в то же время — высокой интенсивностью; высокой степенью
осознаваемости и низкой устойчивостью, высокой эмоциональностью и
низкой обобщенностью; высокой доминантностью и низкой когерентностью,
низкой активностью и высокой мобильностью.
С помощью данной методики могут быть получены первичные данные
от различных экспертных групп членов школьного сообщества
(администрации, педагогов, старшеклассников, родителей, а также
выпускников). Обработка результатов проводится на основе стандартных
статистических процедур. Такую обработку можно поручить психологам,
социологам или математикам.
На первом этапе можно ограничиться экспертным мнением членов
школьной управленческой команды, имея в виду, что в результате опроса
педагогов и учащихся будут получены баллы в целом более низкие, чем при
опросе членов управленческой команды. Речь идёт о реальных различиях
восприятия школьной среды разными категориями членов образовательного
сообщества.
Совокупность параметров образовательной среды позволяет
производить ее системное описание, предоставляет возможность
осуществлять мониторинг развития образовательной среды учебного
заведения. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды на
основе представленного комплекса диагностических параметров позволяет
более ясно увидеть потенциал её организационного развития.
Представленная здесь методика является инструментом,
эффективность использования которого зависит от самого пользователя.
Думается, что проведение сравнений качества работы разных педагогов (или
целых учебных заведений) с помощью данной методики, и особенно с
последующими административными выводами, совершенно
нецелесообразно! Тем более, что такое сравнение не корректно из-за
неизбежно различного «стартового потенциала»: разные дети, разные
родители, разные помещения, разные материальные возможности, разный
срок совместной деятельности педагога и учащихся и т.п.
Как уже отмечалось, наиболее адекватно использовать методику
экспертизы для осуществления мониторинга развития образовательной
среды. Как считали древние китайские мудрецы, бессмысленно постоянно
пытаться сравнивать себя с другими. Ведь всегда найдутся те, кто окажется
впереди нас, и обязательно найдутся те, кого мы сами сумели опередить.
Стоит ли на это ориентироваться? Гораздо важнее «сравнить себя с собой
вчерашним»!
Ежегодно проводя экспертизу своей образовательной среды (на уровне
всей школы или отдельных классов) «внутренними» силами, то есть так
называемым методом включенной экспертизы, администрация может
обеспечить четкий контроль за динамикой ее развития, целенаправленно
корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов, если
представляется необходимым увеличить показатель того или иного
параметра. Естественно, при этом важно преодолеть соблазны типа
«выглядеть красиво в собственных глазах»; лучше быть максимально
строгим в оценках своей деятельности, что будет способствовать стремлению
к более динамичному развитию образовательной среды. Другими словами,
если, заполняя таблицу, мы сомневаемся, есть ли у нас в школе то-то и то-то,
или этого все же практически нет, то лучше пока дать себе отрицательный
ответ.
Особый интерес для анализа ситуации в школе может представлять
отмеченная выше разница экспертных оценок образовательной среды со
стороны директора, каждого из его заместителей, различных педагогов,
родителей. При этом ни в коем случае не следует выяснять, кто из них
«прав», а кто нет. Гораздо важнее осмыслить, почему одна и та же ситуация
воспринимается по-разному с разных функциональных позиций. Выводы,
полученные в результате такого анализа, могут стать важным фактором
совершенствования управленческой системы учебного заведения.
Получив определенную «картинку» образовательной среды,
руководители и педагоги определяют стратегию ее дальнейшего развития на
основе своих представлений о целях образования. Можно, например,
сосредоточить имеющиеся ресурсы на радикальном повышении уровня
количественных параметров, имеющих наиболее низкие значения. Можно
равномерно распределить усилия, достигая небольшого прироста значений
всех параметров. Можно стремиться довести до максимальных значений
один или несколько параметров, которые представляются наиболее важными
в данных конкретных условиях и т.д. При этом не всегда необходимо
стремиться достигать теоретически возможного максимума: скажем, резкое
повышение уровня интенсивности образовательной среды может оказаться
нежелательным из-за слишком больших нагрузок на учащихся, что
отрицательно скажется на состоянии их физического и психического
здоровья.
В связи с этим становится очевидным ответ еще на один «типичный»
вопрос: «Какой уровень показателей следует считать «достаточным» или
«хорошим» для того или иного параметра?» В данной логике этот вопрос
теряет смысл. Ведь целесообразно оценивать не столько свои «достижения»,
сколько те нереализованные возможности, которые, таким образом,
превращаются в потенциальный ресурс развития образовательной среды.
Станем ли мы стремиться использовать данный ресурс уже в этом учебном
году или «законсервируем» его «до лучших времен», сосредоточив внимание
на развитии других сторон образовательного процесса, зависит только от
принятого управленческого решения.
Таким образом, принципиальное значение уже при повторной
экспертизе имеет количественный прирост («дельта») уровня тех параметров,
которые были ранее определены как стратегически приоритетные,
повышение показателей которых было запланировано.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: