Презентация "Методология и методика педагогического исследования"

Методология и методика педагогического исследования

• К п н Балан Э. С

Почему эта тема становится сейчас актуальной ?

• Целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность -
• умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию,
• умение действовать.
• Основной функцией образования становится подготовка ребенка к участию в деятельности человеческого общества.
• Поэтому цель образования – приобретение навыков деятельности, которые носят универсальный характер. Предметное содержание образования – средство, материал, на котором происходит обучение.

• Учитель – главное действующее лицо любых школьных преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности.
• Учитель поставлен в такие условия, когда овладение новыми ценностями образования и исследовательскими навыками – обязательное условие его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме образования.

• Учителя находятся в непосредственном контакте с учащимися, регулируют их образовательную деятельность и управляют учебно-воспитательным процессом, результатом которого должно стать новое качество образования.
• В процессе преобразования деятельности возникает потребность рефлексивно осмыслить педагогическую деятельность, искать новые пути ее организации на современных основаниях науки.
• Это происходит в процессе педагогических исследований - выработке новых знаний в результате познавательной деятельности, в основе которой лежит методология.
• Таким образом, проблемой в работе по повышению квалификации становится формирование методологической и исследовательской культуры педагога

Предмет и структура методологии

• Чтобы понять суть понятия «методология», рассмотрим сначала современные общие энциклопедические определения методологии.
• Методология (от метод и логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности
• (Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1998.).
• Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
• (Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1983.).

Какие же подходы сложились в литературе в определении понятия «методология»?

• Методология долгое время рассматривалась дословно, как учение о методах деятельности.
• Такая трактовка методологии имеет исторические корни:
• в классовом обществе существовало разделение труда на труд умственный и физический (по К. Марксу), когда незначительная группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда» должны были эти цели исполнять, реализовывать.

• Психологическая схема деятельности представлялась так:
• цель – мотив – способ – результат.
• цель задавалась «извне»;
• мотив либо «навязывался» человеку «извне», либо он должен был сам себе его сформулировать.
• Таким образом, для большей массы людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один компонент деятельности –
• способ (синоним – метод).
• В этих условиях бытовало узкое понимание методологии как метода (способа), который дает заданный результат

• К методологии относили все теоретические построения, находящиеся на более высокой степени абстракции, чем устоявшиеся обобщения.
• «Методология педагогики - это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть о педагогическом познании.
• Оно включает:
• 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике;
• 2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения, теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл;
• 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)».
• В.И. Загвязинский

• Традиционно сложилось представление, что методология целиком относится к науке, к научной деятельности.
• Методология - это удел тех, кто занимается «теоретической деятельностью».
• Но научная деятельность лишь один из специфических видов деятельности.
• Поэтому на все другие виды деятельности также должно распространяться понятие методологии, в том числе на понятие практической методологии.

Понятие практической методологии

• В конце 80-х годов сформировались
• группы «методологов», которые проводили с педагогическими коллективами «организационно-деятельностные игры», направленные на осмысление инновационной деятельности (О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, П.Г. Щедровицкий и др.);
• стали появляться публикации ученых-педагогов, посвященные обоснованию инновационной деятельности в образовании (В.А. Сластенин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков и др.).
• Среди программистов распространился термин «методология» - тот или иной метод создания компьютерных программ.

(продолжение)

• Так наряду с методологией научно-исследовательской деятельности стало формироваться новое направление – методология практической деятельности.
• Сейчас их рассматривают с единых позиций, а именно - с позиций современного проектно-технологического типа организационной культуры.
• Основная объективная причина появления различных неоднозначных толкований понятия «методология» состоит в том, что человечество перешло в постиндустриальную эпоху развития, сопровождаемую такими явлениями как: информатизация общества, глобализация экономики, изменение роли науки в обществе, переходе от репродуктивной деятельности к продуктивной, дающей новый результат.
• Новиков А.М. Методология образования. 2006г.

Методология – это наука об организации деятельности, но не всякой, а продуктивной, направленной на получение объективно нового или субъективно нового результата

• Любая научно- исследовательская деятельность, если она осуществляются грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый результат.
• Инновационная деятельность специалиста-практика (учителя) может быть направлена как на объективный, так и на субъективный (для данного специалиста или для данной организации) результат.
• Поэтому в случае продуктивной деятельности и возникает необходимость ее организации, т. е. применения методологии.

Если рассматривать методологию как учение об организации деятельности, то необходимо рассмотреть содержание понятия «организация»

• В соответствии с определением, организация – это:
• Свойство - внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленного его строением.
• Процесс - совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого.
• Организационная система - объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил.

Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности (деятельность – целенаправленная активность человека). Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временнόй структурой .

• Логическая структура включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат.
• Внешними по отношению к этой структуре являются следующие характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы.

Исторически известны разные типы культуры организации деятельности. Современным является проектно-технологический тип. Он состоит в том, что продуктивная деятельность человека (или организации) разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами.

• Завершенность цикла деятельности (проекта) определяется тремя фазами:
• фаза проектирования, ее результат - построенная модель создаваемой системы и план ее реализации;
• технологическая фаза, ее результат - реализация системы;
• рефлексивная фаза, ее результат - оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта.

Таким образом, можно предложить следующую «схему структуры методологии»:

• 1. Характеристики деятельности:
• особенности,
• принципы,
• условия,
• нормы деятельности;
• 2. Логическая структура деятельности:
• ·    субъект,
• ·    объект,
• ·    предмет,
• ·    формы,
• ·    средства,
• ·    методы,
• ·    результат деятельности;

• 3. Временнáя структура деятельности:
• фазы,
• стадии,
• этапы деятельности.
• Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщить различные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разнообразных видах деятельности.

Методология педагогического исследования

•  Методология  определяется как «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Философ. энц. словарь)
•  Методология   педагогического   исследования  – учение о принципах, построении, формах и способах  деятельности в  педагогических   исследованиях  (деятельности научного  исследования  в области педагогики).

Познание вырастает из практики, но затем само направляется на практическое овладение действительностью:

• «…  методологию  в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом  познании и преобразовании действительности». В.А. Сластенин

• Познание вырастает из практики, но затем само направляется на практическое овладение действительностью:
• «От практики к теории – от теории к практике – от действия к мысли – от мысли к действительности» –  такова общая закономерность взаимоотношений теоретического и эмпирического, процесс бесконечен

 Педагогические  исследования объясняют и предсказывают факты и явления и по направленности могут быть:

• фундаментальные – своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе;
• прикладные – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей педагогической практики;
• разработки – направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Любое педагогическое исследование предполагает определение следующих общепринятых методологических параметров: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и результаты, как основные защищаемые положения.

• Основными критериями качества педагогического исследования являются:
• Критерий актуальности
• Критерий новизны
• Критерий теоретической и практической значимости

Программа исследования традиционно делится на два раздела:

• методологический – включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы
• процедурный – раскрывает стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Обоснование актуальности

• включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. 
• Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике.
• Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств.
• В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Проблема исследования

• формулируется на основе выделения противоречий между настоящим (существующим) и желательным.
• В педагогике проблема часто понимается как противоречие – несоответствие, несогласованность - между какими-либо противоположностями внутри единого объекта.
• Проблема – это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания недостаточно, а нового либо нет, либо оно не развито.

• Объект исследования – весь массив, который составляет достаточно самостоятельную часть педагогической системы или процесса.
• Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания.
• Им может быть:
• педагогический процесс
• область педагогической действительности
• какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.

• Предмет исследования –
• конкретная часть объекта, которая будет подробно изучаться в процессе исследования.
• Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.
• Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель исследования есть представления о результатах исследования.

Задачи – конкретизация цели исследования, своеобразный алгоритм, система планируемых (предполагаемых) действий для решения цели (достижения результата).

• Гипотеза – предположение о причине, вызвавшей какое-либо следствие, о существенной связи между явлениями, о существовании явления
• Традиционно в гипотезе выделяют три ключевых союза (если, то и что), которые позволяют выдвинуть научное предположение для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте, а также теоретического обоснования для того, чтобы стать научной теорией.

• Таким образом, исследование в области педагогики
• это процесс и результат научной деятельности, которая  направлена на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях развития.

Методы педагогического исследования

• Методы теоретического исследования:
• Теоретический анализ и синтез
• Абстрагирование и конкретизация
• Аналогия
• Моделирование
• Методы эмпирического исследования:
• Изучение литературы, документов
• Изучение результатов деятельности (учителей, учащихся, школ)
• Наблюдение
• Анкетирование
• Опрос
• Обследование
• Мониторинг
• Изучение и обобщение педагогического опыта
• Опытная работа
• Педагогический эксперимент