Презентация "Методика проведения урока-исследования. Основные этапы организации исследовательской деятельности учащихся"

Методика проведения урока-исследования. Основные этапы организации исследовательской деятельности учащихся

• Обучающий теоретический семинар
• Фищева Н.С. 20.12.2013

«Актуальна только та проблема, с которой человек столкнулся в ходе собственной деятельности» (А.Н. Леонтьев)

• «Актуальна только та проблема, с которой человек столкнулся в ходе собственной деятельности» (А.Н. Леонтьев)

Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке

• Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке

• планирует экспериментирует организует инструктирует демонстрирует объясняет решает ставит проблему проявляет инициативу контролирует анализирует оценивает исправляет информирует принимает ответственность

• Действия ученика при подготовке к уроку и на уроке

• смотрит слушает следит за действиями других и учителя воспринимает запоминает воспроизводит доказывает выполняет приспосабливается переживает отвечает

Источник исследовательской деятельности -

• проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены усилия исследователя.

Исследовательские методы обучения – основа компетентностного подхода:

• Исследовательские методы обучения – основа компетентностного подхода:
• дети учатся
• самостоятельно анализировать ситуации,
• принимать оптимальные решения,
• решать проблемы,
• объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь,
• учатся учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать).

Две цели:

• обучение предмету (дидактическая цель)
• обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель).

Для обучения предмету решаются задачи:

• • приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);
• • приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);
• • приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

Для обучения исследовательской деятельности:

• знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;
• знание методики научного исследования;
• умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

Типы уроков-исследований

• По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы:
• изучение нового материала
• повторение, закрепление,
• обобщение и систематизация знаний
• контроль и коррекция знаний
• комбинированные
• По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить 1) уроки с элементами исследования 2) уроки-исследования.

Типы уроков-исследований по уровню самостоятельности учащихся

• Начальный уровень - урок «Образец исследования»
• Продвинутый уровень - урок «Исследование»
• Высший уровень - урок «Собственно исследование»

Учебные приемы исследования

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
• разграничение допущений и доказанных положений;
• планирование эксперимента для проверки гипотезы;
• анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
• планирование результата;
• проведение эксперимента;
• конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;

Учебные приемы исследования

• составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задач в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

• Накопление информации.
• Постановка проблемы - теоретического или практического вопроса, требующего разрешения, исследования.
• Выбор темы исследования - определение аспекта рассматриваемой проблемы.
• Определение цели исследования - формулирование ответа на вопрос: "Что нужно сделать для решения поставленной проблемы?".

Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

• Выдвижение гипотезы - мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование; предположение о результатах исследования. Рассуждение - от следствия к причине : "если..., то тогда...").
• Проверка гипотезы - действие по разработанному алгоритму.
• Интерпретация полученных данных - рассуждение: "Анализ данных показывает, что..."
• Оценка и оформление результатов работы.
• Вывод.

Структура урока-исследования

• Актуализация знаний.
• Мотивировка.
• Создание проблемной ситуации.
• Постановка проблемы исследования.
• Определение темы исследования.
• Формулирование цели исследования.
• Выдвижение гипотезы.
• Проверка гипотезы: проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.
• Интерпретация полученных данных.
• Вывод по результатам исследовательской работы.
• Применение новых знаний в учебной деятельности.
• Итоги урока.
• Домашнее задание.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ Конструктор тем

Направленность	Объект исследования	Предмет исследования
Решение задачи…	технологии…	в условиях…
Разработка…	теории…	с учётом…
Изучение…	практики…	для (чего?)
Обоснование…	проектирования…	за счёт (чего?)…
Улучшение…	способа…	от (чего?)…
Возможности…	устройства…	с использованием…
Исследование…	зависимости…
Проблемы…	структуры…

Типичные ошибки

Примеры названий научных работ	Виды ошибок
Дорога бога Ра «Что в имени тебе моем» Краски земли моей	Метафорические названия, не научные
Культура Японии Головные уборы Слово о полку Игореве	Слишком общее название
Ценности человеческой жизни Православная церковь на Лидчине в 19 веке	Проблемы нет, непонятно, какую задачу будет решать работа

Типичные ошибки

Влияние химических веществ на здоровье человека Экологическая ситуация в городе Лида Русская классика в творчестве белорусских писателей	Слишком глобальные проблемы (каких веществ, какие параметры здоровья будут исследованы, какого возраста люди, какие экологические показатели, с какой целью, каких писателей)
Цветочно-декоративные растения на приусадебных участках Демографическая ситуация в СШ Изучение лишайников окрестностей СШ	Отсутствует научная составляющая, предполагается простая паспортизация (растений, демографических показателей)

Правила составления ментальных карт

• Фрагмент из книги Тони Бьюзена «Супермышление»

• Используйте эмфазу
• Всегда используйте центральный образ. Для центрального образа используйте три и более цветов.
• Как можно чаще используйте графические образы.
• Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые буквы
• Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия).
• Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.
• Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.
• Ассоциируйте
• Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами ментальных карт.
• Используйте цвета.
• Используйте кодирование информации.
• Стремитесь к ясности в выражении мыслей

• Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.
• Используйте печатные буквы.
• Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.
• Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова.
• Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом.
• Делайте главные линии плавными и более жирными.
• Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.
• Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.
• Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении «ландшафт».
• Старайтесь все слова располагать горизонтально.