Ученики на Учителя.com


Методика организации проектной деятельности на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» и внеурочных занятиях

Методист лаборатории развития общего образования
В.Н. Воронин
Методика организации проектной деятельности на уроках
«Основы безопасности жизнедеятельности» и внеурочных занятиях
Пояснительная записка
Деятельностный подход к образовательному процессу, применение
практико-ориентированных технологий, организация проектной
деятельности обучающихся позволяют эффективно добиваться, требуемых
государственным образовательным стандартом, личностных, предметных,
метапредметных результатов.
Включение школьников в проектную деятельность по ОБЖ помогает
ориентировать их на понимание проблем безопасности, рациональный отбор
информации по созданию безопасных условий деятельности,
аргументированность принимаемых решений по устранению причин,
реализующих опасности в качестве негативных последствий.
С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат
исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на
уроках ОБЖ, внеурочной деятельности по предмету углублять и закреплять
знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы
общества. Проектная работа формирует у учащихся качества, необходимые в
жизни и в их будущей профессиональной деятельности.
Работа над проектом:
развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные
способности, умение работать в команде;
прививает общую информационную культуру школьника;
реализует индивидуальный подход в обучении учащихся;
является платформой для реализации межпредметных связей.
Проектная деятельность на уроках Основ безопасности
жизнедеятельности, в первую очередь, имеет цель интеграции предметной и
метапредметной направленности содержания. В ходе создания проекта
обучающиеся меняют представление о роли знаний в социальной практике.
Знания и умения – необходимые средства, обеспечивающие способность
человека реализовать жизненные планы, принимать решения. В процессе
проектной деятельности формируются ключевые универсальные учебные
действия: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные.
Метапредметными результатами изучения предмета ОБЖ являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности; планировать пути достижения целей,
осознанно выбирая наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения; умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать
выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность; формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
Данные результаты достигаются посредством организации проектной
деятельности обучающихся с использованием разных форм:
индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Достижению целей
проектной деятельности по ОБЖ будет способствовать и комплексное
планирование этой деятельности с 5-8 класс.
Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два
уровня тем для проектирования:
тематические — это, как правило, индивидуальные проблемные
задания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все
возможные варианты решения, вновь полученные знания;
итоговые — это, как правило, объемные проблемные задания для
рабочих групп, состоящих из нескольких учеников, выполняемые на
протяжении длительного периода времени.
Достижению целей проектной деятельности по ОБЖ будет
способствовать комплексное планирование этой деятельности с 5-8 класс.
Приведем примерный вариант такого планирования.
Таблица 1
Примерное планирование проектной деятельности по ОБЖ с 5 по 8
класс
№
п.п.
Название проекта
Цель
Продукт
Класс
1.
Итоговый проект:
«Предмет ОБЖ в
сказках»
Обеспечить
практическое
применение правил
ОБЖ через
поисковую
деятельность для
развития
литературных и
творческих
способностей
учащихся.
Рисунки,
фотографии;
комиксы;
сказки
собственного
сочинения;
сценарий
заключительной
игры;
плакаты по
ОБЖ с
участием героев
сказок.
5
2.
Учебный проект по
ОБЖ "Вредные
привычки"
Организовать
изучение влияния
вредных привычек
на организм
Рисунки,
презентации,
комиксы,
плакаты, ОК к
6
ребенка. Пагубные
последствия
вредных привычек.
урокам
3.
Проект:
«Олимпиадные
заданияпо ОБЖ для
обучающихся 5,6
классов с
использованием
ЭОР».
Обеспечить
получение опыта
разработки
олимпиадных
заданий и
проведения
олимпиады с
использованием
ЭОР
Олимпиадные
задания
7
4.
Тематический
проект: «Здоровый
образ жизни»
Научить
обучающихся
анализировать свой
индивидуальный
образ жизни
Таблица
контроля
режима дня;
презентация;
таблица
энергозатрат;
диетические
правила
питания
школьника
8
Тематика проектов должна охватывать широкий круг вопросов
школьной программы "ОБЖ", быть актуальной для практической жизни,
учитывать вопросы безопасности, правил поведения в ЧС, и т.д. В начале
учебного года учитель знакомит учащихся с темами проектов и предлагает
их для реализации. Приведем примерный перечень проектов по ОБЖ.
Таблица 2
Примерный перечень проектов по ОБЖ
п.п.
Название проекта
Цель
Продукт
Практико–ориентированный
проект: «Моя безопасность в
условиях автономного
существования в природной
среде».
Разработать и
представить
комплект
пособий по
данной проблеме
- картотека
съедобных и
несъедобных
грибов и
растений;
- фотоброшюра
«Лесные ягоды»;
- комплекс
упражнений для
снятия тревоги;
- аптечка
природных
лекарственных
средств;
- макеты и
презентация
временных
укрытий в лесу
Творческий проект:
« Экологические проблемы
современности».
Определение
зависимости
сохранение
здоровья от
состояния
окружающей
среды.
- листовки с
призывами
беречь природу;
- карта опасных
объектов на
территории, где
живут дети;
- плакаты на
экологическую
тему;
-презентации, в
которых
рассматриваются
ситуации,
связанные с
изменением
атмосферы,
гидросферы,
литосферы,
биосферы
Мини-проект (на 1 урок)
«Безопасное поведение в
чрезвычайной ситуации»
Наглядно
изобразить
правила
безопасного
поведения
- рисунки по
безопасности
поведения;
-презентации по
безопасности в
ЧС.
Безопасность детей на улицах
и дорогах.
Создание
условий для
овладения
детьми
навыками
поведения на
улицах,
сформировать
стойкие
представления
правил
поведения на
- летний план по
безопасности
дорожного
движения;
- уголок
безопасности ДД
в учебных
кабинетах;
- разработка
тематической
игры по
безопасности ДД.
дороге.
Дни воинской славы.
Показать
значение
памятных дат
России в памяти
потомков.
- презентации
обучающихся по
группам;
- памятные
буклеты.
Берегись бед, пока их нет!
Формирование у
детей
осознанного
выполнения
правил
поведения,
обеспечивающих
сохранность их
жизни и здоровья
в современных
условиях улицы,
транспорта,
природы, быта.
- создание
книжки-малышки
«Азбука
безопасности»;
- выставки
детских
рисунков;
- фотографии
занятий;
- макет «Наша
улица»;
- ОК занятий и
тематических
дней;
- сборник
«Копилка
загадок»;
- мультимедийная
презентация.
Видеоситуация
Составить блок
видеоситуаций,
отражающих
темы по ОБЖ в 8
классе.
-
видеопрезентации
от каждой группы
по блокам
учебных модулей.
Выполнение проектов предполагает планирование деятельности, как
учителем, так и обучающимися. Для этого можно использовать
технологические карты, которые помогают структурировать проектную
деятельность, сделать ее целенаправленной.
Приведем описание реализации одного из обозначенных проектов.
Таблица 3
Технологическая карта описания проекта учителем
1.
Краткая
характеристика
проекта
Практико–ориентированный проект: «Моя
безопасность в условиях автономного
существования в природной среде». 6 класс.
Проводится в рамках программы как урочной, так и
внеурочной деятельности по ОБЖ в объёме 17 (34)
часов. Длительность работы над проектом 11 дней.
2.
Цель, задачи
проектной
деятельности,
формируемые
УУД.
Цель: Обеспечить получение опыта разработки
комплекта пособий по данной проблеме.
Задачи:
- актуализировать знания и умения, имеющиеся у
школьников по данной теме;
- развивать умение применять полученные знания на
практике;
- научить планировать свою деятельность и
принимать во внимание время, ресурсы, методы и
приемы деятельности;
- научить определять начальный, промежуточный и
конечный результат совместной деятельности;
- научить корректировать отдельные этапы проекта,
вносить изменения и поправки с целью достижения
запланированных результатов.
- научить использовать современные технические
средства для безопасности человека в автономии;
- сформировать умение определять стороны
горизонта по местным признакам и ориентироваться
в различных климатических поясах;
- развивать коммуникативные качества, умение
сотрудничать в процессе совместной работы;
- научить информировать с целью привлечения
внимания людей к какому-либо предмету.
В процессе проектной деятельности создаются
условия для развития УУД. Особое внимание в
ходе работы над проектом будет уделено
формированию следующих УУД:
- регулятивных (постановка цели, планирование,
умение следовать плану, критериальная самооценка
деятельности, коррекция);
-познавательных (умение находить информацию,
умение анализировать информацию, сопоставлять,
сравнивать);
- коммуникативных (умение строить временные
укрытия в соответствии с погодными условиями и
учетом целей, требований к структурным элементам,
сотрудничать с другими участниками проекта);
-личностных (действия смыслообразования).
3.
Итоги
предварительной
подготовки
учителя.
На этапе предварительной подготовки учителя:
- анализируются интересы детей с целью обоснования
выбора темы проекта;
- учитель оценивает наличие имеющихся ресурсов,
наглядных пособий, необходимых для проектной
деятельности: источники информации, наличие
компьютера, интернета, программного обеспечения,
фотоаппарата и т.д.Устанавливается взаимосвязь
учебной и проектной деятельности: проводится в
рамках темы «Автономное существование человека в
природе».
4.
Работа по
мотивации к
проектной
деятельности.
Учитель описывает проблему, которая вызовет
интерес у детей, работает над мотивацией
школьников к выполнению проекта, помогает
школьникам определить адресата проектной
деятельности.
Например, организует обсуждение следующих
вопросов:
- Для чего нужно уметь строить временные укрытия и
знать типы костров?
- В чем опасность ядовитых грибов и ягод? Уметь
отличать ядовитых от съедобных.
5.
Определение
продукта
проектной
деятельности
Учитель описывает возможные идеи проектной
деятельности, планирует пути выбора лучшей идеи
как основы продукта проектной деятельности с
определенными потребительскими качествами.
Обсуждается идея проекта:
- в какой форме лучше составить картотеку
съедобных и несъедобных ягод и грибов;
- как организовать конкурс презентаций и макетов?
Необходимо оценить имеющиеся технические
средства и опыт их использования. Выдвигаются
предложения о том, что формы представления
продукта проектной деятельности могут быть
разными (опорный конспект (ОК), презентация,
видеофильм, слайд-шоу и т.д.)
Обсуждает предложенные варианты, оцениваем
высказанные идеи в диалоге с обучающимися.
Учитель организует обсуждение следующих
вопросов:
- как и из каких подручных материалов можно
построить временное укрытие? С какой целью?
- как провести аутотренинг при внезапной автономии
для снятия стресса и страха?
6.
Планирование
работы над
проектом
Учитель организует групповую работу по подготовке
технологической карты, консультирует обучающихся
по ее заполнению.
Разрабатывает критерии оценки проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем,
адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования?
и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в
соответствии с его индивидуальными
возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений (при
групповом проекте);
- характер общения и взаимопомощи,
взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения
в проблему; привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение
аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов проведенного
проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов,
лаконичность и аргументированность ответов
каждого члена группы.
Составляет план работы над проектом с указанием
сроков поэтапного выполнения:
1 этап. Мотивационный. Учитель предлагает тему
проекта, работает над мотивацией школьников к
выполнению проекта, направляет на постановку
цели, задач проекта.
Этап 2. Проектировочный. Учитель задает вопросы,
помогающие составить план работы.
Этап 3. Практический. Оказывает помощь в выборе
главных идей проекта, предлагает список источников.
Этап 4.Аналитический. Осуществляет контроль,
просматривает варианты решения проблем при
автономном существовании, дает советы по
практической части проекта, консультирует.
Этап 5. Этап реализации проекта. Осуществляет
контроль по проверке достижения цели, помогает
ликвидировать ошибки в содержании и оформлении.
Этап 6. Презентационный. Оценивает презентации,
макеты по критериям, определяет значимые моменты,
недостатки, анализирует результаты.
Этап 7.Аналитико-рефлексивный. Ставит вопросы,
помогающие самоанализу выполненных работ.
7.
Изготовление
проекта
В процессе работы творческих коллективов над
созданием проекта учитель оказывает следующую
консультационную помощь:
- по источникам информации;
- по содержанию структурных компонентов проекта;
- по техническим средствам, необходимым для
создания макета, презентации и т.д.
Описывает ЗУН, необходимые для успешного
выполнения проекта:
1. Понятие об автономии.
2. Способы привлечения к проблеме выживания
других обучающихся.
3. Структура аргумента. Способы аргументации.
Составляет план проведения промежуточного отчета,
перечень материалов к нему:
- текст и комментарий к алгоритму выполняемых
работ;
- описание материальных средств, которые будут
использованы для выполнения проекта.
8.
Презентация
(защита) проекта
Презентация проекта «Автономное существование
человека в природе» организуется в форме конкурса.
Создается профессиональное жюри: учителя
физкультуры, географии, биологии образовательной
организации. Учитель знакомит членов жюри с
критериями оценки проектного задания. Лучшие
презентации, макеты размещаются на сайте
образовательной организации или в школьной газете,
что создает условия для использования продукта
проектной деятельности. В конце учебного года
можно провести опрос, какое количество
обучающихся вместе с родителями воспользовалось
материалами проекта во время зимних и весенних
каникул.
9.
Рефлексия
Перечень вопросов для организации рефлексии
деятельности:
- Нравилось ли тебе работать над проектом?
-Какие трудности ты испытывал?
-Какими источниками пользовался?
- Каковы были взаимоотношения между товарищами?
10.
Оценка
эффективности
проектной
деятельности
Анализ реализации поставленных целей.
Пример технологической карты проекта для обучающегося
Практико–ориентированный проект:
«Моя безопасность в условиях
автономного существования в
природной среде»
Содержание, необходимые ресурсы
Смысл проектной деятельности.
Кому адресован проект. Его цель.
Разработать и представить комплект
пособий по данной проблеме. Научиться
способам выживания в автономии.
Показать друзьям, какие макеты,
сделанные собственными руками,
технические средства обучения,
презентации, буклеты, брошюры могут
помочь в решении проблемы
автономного существования человека в
природе.
Провести конкурс презентаций и
макетов.
Результат
проектной
деятельности
Продукт проектной
деятельности.
Комплект пособий.
Критерии оценки
- значимость и актуальность выдвинутых
проблем, адекватность их изучаемой
тематике;
- корректность используемых методов
исследования и методов обработки
получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта
в соответствии с его индивидуальными
возможностями;
- коллективный характер принимаемых
решений (при групповом проекте);
- характер общения и взаимопомощи,
взаимодополняемости участников
проекта;
- необходимая и достаточная глубина
проникновения в проблему; привлечение
знаний из других областей;
- доказательность принимаемых
решений, умение аргументировать свои
заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов
проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы
оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого
члена группы.
Что
необходимо
для
выполнения
проекта:
Источники
информации
СМИ, интернет, учебники, видеоролики.
Приборы и материалы
Компьютер, интернет, программное
обеспечение, фотоаппарат, бумага,
краски, фломастеры, деревянные палочки
и т.п.
Необходимые умения,
способы работы
Умение находить информацию о видах и
методах ориентирования, типах костров,
съедобных и несъедобных ягод и грибов
в различных источниках.
Умение анализировать и сопоставлять
методы выживания в природных
условиях с точки зрения требований к
ним.
Умение создавать структурные элементы
проектного задания:
- ?методы ориентирования по местным
признакам;
- ?презентация с видами и типами
костров;
- составление картотеки ядовитых и
съедобных ягод и грибов.
Умение сделать плакат, видеоролик,
презентацию, брошюру и т.п.
Умение загрузить видеозапись,
презентацию в компьютер.
Умение использовать программное
обеспечение для обработки видеозаписи.
Время
11 дней
План работы
над
проектом
Этап 1
Дата
Сколько
дней?
Знакомство с требованиями к
структуре проектного задания и его
компонентов. Просмотр и анализ разных
видов проектов.?
Этап 2
Дата
Работа в группе: выборраздела?
проекта, составление плана его
выполнения.
Этап 3
Дата
Работа в группе: создание заголовка
презентации, начальных слайдов с целями
и задачами проекта.?
Дата
Работа в группе: создание макета
укрытия и типов костров.
Дата
Работа в группе: создание основного
вида проекта, группировка по разделам
темы пособия.
Дата
Работа в группе: создание клише
учебного пособия.
Этап 4
Дата
Промежуточный отчет: группы
представляют подготовленные в
черновом варианте продукты проекта.
Этап 5
Дата
Работа в группе: редактирование
презентаций, знакомство с правилами
безопасного поведения в автономии,
подбор и создание изображений для
презентаций, макетов, брошюр,
картотеки (фотографии,
мультипликация, рисунки, сюжетные
видеоролики, логотипы, шрифты,)
Этап 6
Дата
Ответить на вопросы по проектной
деятельности, подготовить
презентацию проекта.
Дата
Презентация проекта. Оценка работ
членами жюри конкурса по критериям.
Этап 7
Дата
Подведение итогов презентаций и
макетов. Самооценка авторских
коллективов.
Рекомендуемая литература по организации проекта
1. Зуев, А. М. Проектная деятельность в образовательном процессе //
Основы безопасности жизни. – 2014. - № 1. – С. 36-41.
2. Дубина, Г. В. Использование проектной деятельности при
формировании у обучающихся позитивного отношения к ЗОЖ // Практика
административной работы в школе. – 2013. - № 1. – с. 63-65.
3. Столбовская, О.И. О значении исследовательской и проектной
деятельности учащихся по истории Великой Отечественной войны (из
опыта работы) // Преподавание истории и обществознания в школе. –
2011. - № 5. – С. 56 – 58.
4. Зеленкова, Г.В. Значение проектной деятельности учащихся в
формировании культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности //
Здоровьесберегающее образование. – 2010. - № 4. – С. 50 – 52.
5. Раичев, В.А., Марченко М.О. Проектный метод в профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма // ОБЖ. – 2010. - № 10. – С. 51
– 56.
6. Марченко, М.О., Раичев, В.А. Проектный метод в патриотическом
воспитании // ОБЖ. – 2010. - № 6. – С. 19 – 22.
7. Варламова, А.В., Игнатова, И.П. «Скажем наркотикам: нет!».
Проектная работа учащихся 11-х классов // Химия (ПС). – 2008. - № 6. – С.
22 – 27.
8. Грачев, А.В. Особенности личности: теория и практика (учет
особенностей нервной системы учащихся. Мышление и проектно-
исследовательская деятельность) // ОБЖ. – 2008. - № 5. – С. 43 – 46.
Скачать материал

ОБЖ - еще материалы к урокам: