Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом процессе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования детей «Детская школа искусств №1 им.Г.В.Свиридова» города Курска

Статья из опыта работы «Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом

процессе»

подготовила преподаватель

теоретических дисциплин

Васильченко Наталья

Геннадьевна

г.Курск

2015

Главная задача в работе Детской музыкальной школы - дать учащимся общее

музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать

заинтересованных слушателей концертных залов.

Специфика работы преподавателя - инструменталиста - индивидуальные занятия

с ребенком. В школе обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими

возможностями, поэтому метод работы педагога - дифференцированный подход к

воспитанию ученика.

Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей,

форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. В силу

объективных причин, продвижение ученика одного и того же класса может быть

различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по

дифференцированной системе.

При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их

объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к

определению качества успеваемости. Проблема эта не простая, особенно если учесть,

что оценка знаний выступает в качестве тонкого и весьма острого инструмента

воздействия на учащихся. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к

учению, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует

неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей

учебной работы, и отбивать охоту к учению. Вот почему время от времени возникают

дискуссии, которые то облекаются в форму борьбы с так называемой процентоманией,

т.е. с намеренным завышением оценок знаний учащихся, то принимает форму

предложений о переводе учащихся из класса в класс независимо от качества их

знаний, как это делается в некоторых зарубежных странах.

Было время, когда вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом

были введены две оценки – удовлетворительно и неудовлетворительно. С 1935 г. в

школе начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично,

хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена

пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1.

Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успеваемости учащихся

иногда подвергается критике. Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или

даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более

точно определять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, например в

Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе

оценок успеваемости высшим баллом является не «пятерка», а «единица». Нужно ли

нам в этом деле копировать зарубежный опыт или же лучше сохранять свои традиции?

Давайте остановимся на вопросе: что же такое оценка?

Если взять словарь и остановиться на букве "О", то слово "оценка" в педагогике - это

выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне

знаний ученика (качестве его работы).

 ДШИ самостоятельна в выборе, как системы оценок, так и критериев

оценивания.

 Положение о критериях оценивания в ДШИ является локальным

нормативным актом ДШИ, который принимается органом самоуправления

ДШИ (советом ДШИ, методическим советом и др.) и утверждается

руководителем ДШИ.

 Оценка должна отражать особенности школы искусств и ДМШ как

специфических учебных заведений.

 Критерии педагогической оценки должны соответствовать специфике

учебного предмета.

 При оценке знаний учащихся необходим индивидуальный подход.

 Оценка не должна быть источником страха и негативных переживаний

ребенка.

 Важнейшая функция оценки – этическая: поддержать, стимулировать

активность учащихся или в тактичной форме указать школьнику на

пробелы в развитии.

Оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления,

являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность

В результате исследования педагогами-психологами были выделены следующие

проблемы в области педагогического оценивания знаний учащихся ДИШ и ДМШ:

1) психологические:

- стрессовые состояния у учащихся, связанные с боязнью получения отрицательных

отметок;

- превалирование в мотивации учения стремления широких музыкальных знаний;

- недостаточно сформированные умения самооценки учебной деятельности.

2) дидактические:

- слабая дифференциация оценки;

- недостаточная объективность оценки как следствие отсутствия чётких критериев

педагогического оценивания учебной деятельности учащихся ДШИ и ДМШ.

Готовясь к сегодняшнему выступлению, я обратила внимание на то, что некоторые

школы искусств избрали для себя в качестве критериев оценки 10-балльную систему.

Они считают, что:

 Возникает необходимость в новой, более дифференцированной системе оценки

знаний учащихся

 Сложившаяся система оценивания знаний порождает у учащихся страх и

неуверенность в своих силах

 Оценивание учебной музыкальной деятельности учащихся в условиях ДШИ и

ДМШ целесообразно проводить с использованием дифференцированной 10-

балльной шкалы оценки. Это позволит более объективно отражать результаты

учебной деятельности учащихся, учитывая вместе с тем индивидуальные

особенности каждого ученика

 . Десятибалльная оценка совместно с оценочными суждениями педагога

стимулирует учебную деятельность учащихся, снижает уровень тревожности,

повышает мотивацию ученика в достижении высоких результатов.

 Оценочная деятельность учащихся (самооценка, оценка одноклассников)

способствует формированию правильной самооценки, а также критичности и

оценочных суждений

 Качественные результаты оценивать по 10-балльной шкале:

 10 – превосходно 5 – посредственно

 9 – отлично 4 – почти посредственно

 8 – очень хорошо 3 – слабо

 7 – хорошо 2 – очень слабо

 6 – почти хорошо 1 – очень, очень слабо

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные

оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого

ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень

мотивации обучения, да и содержание образовательных программ, особенно в основной

школе, стремительно усложняется, уровень компетентственных требований по всем

предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении

оказывается учитель.

Можно ли учить без оценок?

Можно. Если не ставить задачу научить (особенно всех), если руководствоваться

принципом: «Не справляешься, или не интересно – уходи!».

Можно ли научиться без оценок?

Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую

поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний (

необходимость, любопытство, интерес). Так учатся маленькие дети. Будет ли такое

учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка – в виде

подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания за неверное. Овладеть

же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет

процесс обучения, практически невозможно. И мы, педагоги, каждый раз в конце

урока, записывая в дневник домашнее задание и оценивая результат урока - будем

помнить важные правила:

 Выставляя отметку учащемуся, обязательно давать качественную

характеристику его музыкальной деятельности;

 Балльную отметку сопровождать объяснением;

 Оценочные суждения высказывать в доброжелательном тоне;

 Предоставлять ученику возможность высказывать собственное мнение о

его результатах музыкальной деятельности, т.е. поощрять самооценку

учащимися результатов своей музыкальной учебной деятельности;

 Практиковать на занятиях оценку результатов музыкальной учебной

деятельности учащихся друг другом;

 Не скупитесь на похвалу: даже в море неуспеха можно найти островок

успешности и закрепиться на нем.

Использованная литература:

 Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения

школьников./Ш. А. Амонашвили - М.:Просвещение, 1984.,с.427

 Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной

деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25

 Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

 Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс/ О.Б.

Логинова, С.Г. Яковлева; под ред. О.Б. Логиновой – 2-е изд. – М.: Просвещение,

2010.

 Матис Т.А.: “Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе”,

журнал “Начальная школа”, № 4, 1999 г.

 Солдатов Г.: “Оценки и отметки”, журнал “Начальная школа”, № 2, 1998 г.

Скачать материал

Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом процессе

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы