Статья из опыта работы "Тестирование как средство организации контроля учащихся начальной школы"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение основная

общеобразовательная школа № 23

имени Надежды Шабатько города Новокубанска

муниципального образования Новокубанский район

Из опыта работы.

Тестирование как средство

организации контроля учащихся

начальной школы

Автор: Лариса Ивановна Пономаренко,

учитель начальных классов

г. Новокубанск

2015 год

Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса……………………………. 3

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике………………..…… 3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и муниципальном образовании…………………………………… 4

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….. 4

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся

(воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого

педагогического опыта……………………………………………………….…. 6

3. Педагогический опыт…………………………………………………. 6

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом

педагогическом опыте……………………………………………..……………. 6

3.2. Актуальность педагогического опыта………………………..………….… 8

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте…………………...... 10

3.4. Результативность педагогического опыта………………………………... 10

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта…... 12

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта……………… 13

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.. 13

4. Выводы………………………………………………..………………. 23

5. Литература …………………………..……………………………….. 24

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном учебного

процесса. От его организации во многом зависит результат обучения. В

процессе контроля выявляются как достоинства, так и недостатки знаний и

умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя

формы и методы обучения. Одной из форм контроля, позволяющей оперативно

и эффективно проверить результаты обучения в начальной школе, являются

тесты.

История возникновения и использования тестирования как

диагностического метода уходит вглубь веков. Есть сведения, что уже

с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока использовались системы

конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для

отбора персонала на правительственные должности. Однако всё

вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании этого

термина.

К концу ХIХ века сложились две основные традиции в контроле знаний:

1) Немецкая. Основной упор делался на устные формы экзамена в

присутствии комиссии, состоявшей, по меньшей мере, из двух человек. На

экзамене давались один, иногда два сравнительно объёмных вопроса, ответ на

которые должен был свидетельствовать об уровне знаний всего курса.

2) Английская. Это письменная форма контроля, во время которого

испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий из разных тем.

Таким образом, существующие на сегодняшний день в вузах и школах формы

итоговой аттестации в форме устного и письменного экзаменов заимствованы

из немецкого и английского вариантов проверки знаний. В 1884 г. в США

вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания по

математике, истории, грамматике, навигации и ответы к ним с оценкой по

пятибалльной шкале. Это был первый в истории случай использования

простейших статистических расчётов в педагогической работе.

М. В. Гамезо определял тест как «стандартизированное …испытание».

В настоящее время многое меняется в государственной политике в

области образования. В том числе, переосмысливаются подходы к формам

изучения результативности обучения, к содержанию контрольно-

измерительных материалов и критериям оценивания.

Одна из форм проведения выпускных экзаменов в IX и XI классах –

единый государственный экзамен (ЕГЭ). Проанализировав задания ЕГЭ за

несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому

виду проверки знаний уже в начальной школе.

Проведение итоговых контрольных работ в форме тестирования для

учащихся начальных классов вызывает неоднозначную оценку среди учителей

и родителей. Одни безоговорочно приняли новую форму аттестации

выпускников начальной школы, другие считают, что тестирование не

позволяет отследить уровень развития учащихся, ход их рассуждения при

выполнении заданий.

Размышляя над этим, сопоставляя взгляды великих педагогов с

собственными суждениями, была выбрана тема моей работы «Тестирование как

средство организации контроля учащихся начальной школы».

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и муниципальном образовании.

Работа по данной теме опыта осуществляется с 2012 года, с момента

осознания необходимости расширения форм и методов, применяемых на уроках

с целью контроля за качеством обученности школьников.

Условием становления опыта можно считать введение федерального

государственного общеобразовательного стандарта начального общего

образования, который предъявляет определённые требования к проверке

результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к

восприятию нового материала, проверить у них уровень формирования

представлений и понятий, выявить возможность дальнейшего продвижения их

в обучении.

Работая в школе, я обратила внимание на то, что средства контроля над

качеством обученности не совершенны. Недостаточно только контрольных,

самостоятельных работ, устных опросов для проверки знаний учащихся, для

объективной их оценки. Поэтому я должна сделать всё возможное, чтобы

разнообразить формы проверки УУД, дать любому ученику (и сильному, и

слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием

и хорошим настроением шли на мои уроки. У меня возникло осознание того,

что особое место в структуре учебной деятельности должно отводиться

тестовой технологии. Системно-деятельностный подход в обучении требует

разработки эффективной и одновременно объективной системы контроля

знаний обучающихся, в чем наиболее значимую роль может сыграть тестовый

контроль. Применение заданий в тестовой форме характеризуется

возможностью организовать тотальный контроль усвоения знаний, в самом

лучшем смысле слова «тотальный». Ни один другой метод такой удивительной

возможности не предоставляет.

Наблюдения за обучающимися, беседы с коллегами показали, что в

реальной практике обучение приёмам тестирования осуществляется стихийно.

Поэтому в практику своей деятельности я стала внедрять тестовую технологию.

На основании этого была определена тема опыта «Тестирование как

средство организации контроля учащихся начальной школы».

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Несмотря на частое употребление и кажущуюся ясность, понятия «тест»,

«тестирование», «тестовые формы диагностики» имеют множество толкований.

Более того, существуют вполне значимые различия понятий «педагогический

тест», объясняемые языковыми различиями. Как отмечает В.С. Аванесов,

понятие «педагогический тест» следует рассматривать в двух существенных

смыслах:

 как метод (точнее, форму) педагогического измерения (в этом значении

употребляются словосочетания «зачет в форме теста», «тест в середине

семестра»);

 как результат применения соответствующего измерения (например, «пройти

тест» или «провалить тест»).

С точки зрения А.Г. Бермус, «здесь отсутствует еще одно, самое

употребительное значение: тест как совокупность определенных заданий,

«текст теста» (ср. «большой тест», «варианты теста» и др.)».

Соответственно этим базовым представлениям о тесте, разными

авторами даются разные определения этого понятия.

Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко

поддающееся количественной оценке, статистической обработке и

сравнительному анализу.

Тест – специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий

или вопросов и проводимый в стандартных условиях, и позволяющий выявить

типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и др.

Тест – совокупность заданий, правил их применения, оценок за

выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых

результатов.

Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят

о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют

определенные требования: валидность, определенность, простота в

использовании, прогностическая ценность. Разработка тестовых заданий,

конструирование интерактивных тестов – сложный процесс, требующий

высокопрофессионального уровня, тщательной экспериментальной проверки

качества разработанных тестов.

При всех возможных вариациях определения «теста», это понятие

включает следующие аспекты:

во-первых, тест – это метод измерения некоторых ненаблюдаемых

впрямую качеств и свойств личности или индивида;

во-вторых, это метод, характеризующийся высокой степенью

объективности, надежности и валидности.

Тестовый контроль - это оперативная проверка качества усвоения

полученных знаний.

Педагогическое тестирование — это форма контроля знаний

обучающихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в

себя подготовку качественных тестов, проведение тестирования и

последующую обработку результатов, которая дает оценку обученности

тестируемых. Тестирование в педагогике выполняет несколько основных

взаимосвязанных функции:

 Диагностическая функция — выявление уровня знаний, умений, навыков

обучающегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования.

 Обучающая функция — мотивирование обучающегося к активизации

работы по усвоению учебного материала.

 Образовательная функция — закрепление и систематизация знаний,

практических умений и навыков, в повышении их качества .

 Воспитательная функция—формирование положительных мотивов учения,

способов самостоятельной познавательной деятельности, в выработке

умений постановки и достижения целей; умении самоконтроля и

самооценки, следствием которых является становление адекватной

самооценки.

 Развивающая функция—развитие сенсорной сферы, памяти, мышления,

воображения, речи, творческих способностей, эмоциональной сферы и

качеств личности: трудолюбие, умение слушать другого, исполнительность

и обязательность, самостоятельность, активность, аккуратность и т.д.

Вербализация (визуализация) тестирования — словесное описание

результатов тестирования.

Педагогическое (учебное) задание можно определить как средство

интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее

активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также

повышению эффективности педагогического труда.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся

(воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого

педагогического опыта.

Главная задача начальной школы — научить учиться.

Считаю, что основной целью тестирования в моём классе является не

только контроль над прохождением каждого изучаемого курса, раздела или

темы, но и в обучении работе с тестовыми заданиями.

Использование тестовой технологии для организации контроля знаний,

умений, навыков я осуществляю в 1-4 классах. Базой для формирования

педагогического опыта являются учащиеся моего класса.

Класс был создан 1 сентября 2012 года. В классе 27 учеников: 10

девочек и 17 мальчиков. Дети разного возраста: 2004, 2005 года рождения.

Класс многонациональный: русские, армяне, украинцы, цыгане.

19 ребят из полных семей, 8 из неполных (воспитываются мамой).

2 учащихся воспитываются в семьях, где есть отчим и 7 обучающихся из

многодетных семей. Все дети из благополучных семей.

Большая часть класса — это очень активные дети, принимают участие

во внеклассных мероприятиях, но есть ученики, которые пассивны.

У ребят класса сформирована учебная мотивация. Судя по результатам,

учебные интересы сформированы и разнообразны.

В классе преобладают познавательные ценности. Сложились традиции

— проведение праздников, поздравление именинников, участие в акциях.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте.

Работая по теме самообразования, заметила, что тестирование

организует непрерывный контроль знаний, который выполняет роль обратной

связи в системе «учитель – ученик», помогает освоить терминологию,

обеспечивает объективность оценки, быстроту контроля знаний, широкий охват

материала.

Важно, чтобы вопросы и задания в такой работе развивали

мыслительные операции детей, учили обобщать изученные явления,

устанавливать причинно-следственные связи, побуждали к применению

определённых способов действий. Разнообразие формулировок в тестовых

заданиях развивает остроту ума и гибкость мышления, требует от ученика

предельной внимательности и собранности.

Тестирование может применяться на разных этапах урока:

 проведение вводного тестирования — получение сведений об исходном

уровне знаний учащихся;

 текущее тестирование — для ликвидации пробелов и коррекции умений и

знаний;

 итоговый тест — систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет

сформированные знания и умения.

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля

результатов обучения школьников, необходимо вспомнить об основных

функциях проверки и оценки результатов обучения. Это:

 учетно-контрольная (информационная), которая систематически позволяет

учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого

ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

 контрольно - корректирующая (диагностическая), которая обеспечивает связь

«учитель - ученик», для внесения коррективов в методику обучения,

перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и

пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

 обучающая, которая в результате помогает повторить материал,

акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших

мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что

способствует закреплению и углублению знаний учащихся;

 воспитательная (мотивационная), которая стимулирует учащихся к

дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у

школьников умение самоконтроля и самооценки;

 аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности

школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом

аттестации работы учителя образовательного учреждения.

Следовательно, тестирование, являясь одним из современных методов

контроля усвоения обучающимися УУД, имеет ряд преимуществ перед

традиционными методами контроля.

Результаты теста во многом зависят от внешних условий — физических,

психологических и технологических. Существует три формы работы с тестами:

коллективная, групповая, индивидуальная.

При организации тестирования немаловажное значение имеет

разработка сценария его проведения. Используя личный опыт работы с тестами,

приведу порядок процедуры тестирования.

1. Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Объяснить, почему учащиеся должны приложить максимум усилий для

выполнения теста.

З. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.

4. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания

инструкции.

5. Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и

правила исправления допущенных ошибок.

6. Вместе с учащимися заполнить в бланке таблицы необходимые общие

сведения, проследив за правильностью заполнения.

7. Ответить на имеющиеся вопросы.

8. Сообщить о временном ресурсе.

9. Дать команду начать решение задач теста.

10. В процессе решения тестовых задач следить:

— за тем, чтобы учащиеся не мешали друг другу;

— за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание учеников.

11. После сигнала к окончанию выполнения теста собрать работы.

Заключительный этап в организации тестирования – вербализация, либо

визуализация результатов тестирования. Обсуждение результатов может

существенно варьироваться от краткого сообщения учащимся общих

результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех

условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует

придерживаться ряда принципиальных положений:

 проводить анализ результатов тестирования оперативно;

 анализ результатов должен носить диагностические характер, раскрывая

главное — причины возникновения ошибок;

 быть эффективным средством корректирования;

 оказывать положительное влияние на учащихся, способствовать их

совершенствованию.

Таким образом, учащиеся начальной школы осваивают специфику

работы с тестовыми заданиями, что даёт возможность быстро адаптироваться к

подобным видам деятельности в средней школе. Тесты выполняют

диагностическую, обучающую и организационную функции. Их включение в

учебный процесс способствует повышению качества знаний. Однако, его

целесообразно сочетать с традиционными методами контроля.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели

обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения

универсальных способов деятельности».

Главная задача начальной школы - научить учиться. Это создаёт основу

для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится

приобретать знания.

Одна из основных проблем современного образования — проблема

диагностики и контроля образовательных достижений учащихся. Реализация

требований к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования, обозначенных в ФГОС НОО,

ориентированных на достижение предметных, личностных и метапредметных

результатов, предполагает использование адекватных средств диагностики и

контроля. Актуальной становится разработка системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы начального

общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Главные цели

современного начального образования – развитие школьников, формирование

универсальных учебных действий – могут быть достигнуты в том случае, если

учитель систематически осуществляет обратную связь, владеет информацией о

результатах обучения.

Переход на стандарты нового поколения требует формирования новых

критериев контроля и оценки учебной деятельности учащихся. Одним из

направлений совершенствования контроля знаний и умений учащихся является

тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая

технология контроля над качеством учебных достижений учащихся,

снижающая уровень психологической тревожности, стрессовое состояние,

позволяющая детям самим влиять на то, что и как они изучают.

В целях совершенствования структуры и содержания общего

образования, обучающиеся начальной школы выполняют задания по

русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру в

тестовой форме в формате ЕГЭ. Поэтому использование различных тестов

приобретает особую актуальность в связи с необходимостью научить учащихся

работать с тестами и подготовить их к мониторинговым исследованиям.

Применение тестовых заданий на уроках в начальной школе способствует

решению учебных задач по овладению программными универсальными

учебными действиями, позволяет ученику адаптироваться и умело

использовать свои знания и в старших классах.

Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. С

введением Единого государственного экзамена возникла необходимость

специально готовить учащихся начальной школы к новой форме контроля.

Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность,

самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать

определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ЕГЭ.

Следовательно, формирование у обучающихся умения работать с тестами

необходимо начинать с начальной школы.

Диапазон применения данного опыта основан на интеграции учебной и

внеклассной деятельности младших школьников и представляет собой единую

систему «урок – внеклассная работа». Опыт работы может быть использован

учителями начальной школы, отдельные приёмы и методы приемлемы для

использования в работе учителей различной предметной направленности.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нём в качестве средства,

обеспечивающего системность мониторинга качества усвоения УУД учащихся,

используется тестовая форма контроля, совершенствующая владение логико-

языковыми операциями мышления (полнота, прочность, гибкость, глубина) при

осмыслении языковой информации тестов и способствующая формированию

самоконтроля и самооценки. Разработана система разноуровневых тестов по

математике, чтению, русскому языку и окружающему миру, обеспечивающая

учащихся с разным уровнем знаний включение в процесс познания. Данный

подход выражается в использовании обучающего потенциала тестовых заданий

для организации контроля, самоконтроля, поэтапном овладении учащимися

умениями и навыками в работе.

3.4. Результативность педагогического опыта.

Анализируя свою работу по теме, могу сказать, что тестовые задания,

направленные на развитие интеллекта учащихся, положительно влияют на

отношение к процессу обучения в целом. У детей с применением тестовых

заданий повысился интерес к учебным предметам.

Используя различные приемы тестового контроля в сочетании с

традиционными формами текущего контроля, я добиваюсь положительных

результатов в обучении и воспитании школьников.

Положительными результатами использования данного опыта можно

считать следующее:

-на протяжении 3 лет наблюдается положительная динамика показателей

успеваемости и качества знаний путем введения в процесс обучения и

воспитания тестовых заданий;

- участие учащихся во Всероссийском дистанционном конкурсе;

- участие учащихся в Международной дистанционной олимпиаде;

- участие учащихся в Международном дистанционном предметном блиц-

турнире.

20%

40%

60%

80%

100%

2 класс 2 четв. 2 класс 3 четв. 3 класс 1 четв. 3 класс 2 четв.

Успеваемость

Качество

Результаты участия во Всероссийском дистанционном конкурсе «Умка».

№

Ф.И. О. ученика

предмет

место

основание

Решетняк Мария

русский язык

Диплом 1 степени

Омельницкая Сабина

русский язык

Диплом 2 степени

Арсентьева Полина

математика

Диплом 2 степени

Орешникова Ксения

математика

Диплом 2 степени

Шульц Ирина

математика

Диплом 2 степени

Омельницкая Сабина

математика

Диплом 3 степени

Результаты участия

в Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок».

№

Ф.И. О. ученика

предмет

место

основание

Холодков Николай

математика

Диплом 1 степени

Кошик Милена

математика

Диплом 1 степени

Моисеенко Александр

математика

Диплом 1 степени

Василенко Тамара

математика

Диплом 1 степени

Омельницкая Сабина

русский язык

Диплом 1 степени

Жуков Даниил

русский язык

Диплом 2 степени

Василенко Тамара

русский язык

Диплом 2 степени

Решетняк Мария

русский язык

Диплом 2 степени

Слесаронок Игорь

окружающий

мир

Диплом 2 степени

10.

Гаспарова Александра

математика

Диплом 3 степени

Результаты участия

в Международном дистанционном предметном блиц-турнире.

-повышение учебной мотивации учащихся с разным уровнем имеющихся

знаний, умений, навыков;

-оптимизация процесса восприятия учебного материала всеми учащимися

класса независимо от способностей.

4 учащихся

2 учащихся

1 место

2 место

3 место

Участники

Результатами данного опыта считаю повышения качества знаний.

Мониторинг универсальных учебных действий учащихся позволяет говорить

о хороших знаниях детей в данном классе.

Результаты проведённого анкетирования показали, что большей части

учащихся нравится, когда на уроках используется технология тестового

контроля для проверки знаний и умений.

Дети участвовали в школьных, районных олимпиадах, в Международной игре-

конкурсе « Русский медвежонок» и добились следующих результатов:

-Муниципальный этап. Международная игра-конкурс « Русский медвежонок –

2013», Омельницкая Сабина - 3 место, Орешникова Ксения – 3 место.

- Региональный этап. Международная игра-конкурс « Русский медвежонок –

2014», Орешникова Ксения – 1 место.

-Муниципальный этап. Олимпиада по окружающему миру, Авилова Ангелина-

2 место.

Таким образом, систематическая работа по развитию у младших

школьников контроля с применением тестовой технологии способствует

формированию произвольности познавательных процессов, учебной

деятельности в целом, способствует становлению личности младшего

школьника.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Новизна опыта заключается в комбинировании элементов известных видов

тестов, тестовых заданий, нацеленных на совершенствование системы оценки

знаний обучающихся.

Инновационность проявляется в разработанной системе использования

нетрадиционных форм контроля на уроках в условиях школы на основе

имеющейся методики.

Тестирование

53%

Самостоятель

ная работа

19%

Контрольная

работа

28%

Результаты психолого-педагогического

исследования

Практическая значимость заключается в том, что предложенная система

работы представляет собой эффективную методику контроля знаний младших

школьников.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Технологичность данного педагогического опыта определяется через

наличие возможности воспроизведения опыта или отдельных его элементов

другими педагогами общеобразовательного учреждения. Для этого проходило

распространение опыта среди педагогов школы, района.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что

систематизированный материал по применению тестов на уроках дает

возможность учителям эффективно использовать его в своей работе без

ограничения. Тесты можно использовать на уроках для проверки знаний по

основным темам по любому учебному предмету, а также применять элементы

тестирования при проведении внеклассных мероприятий. Применение данного

опыта не требует наличия особой материальной базы или высокого уровня

профессиональной подготовки педагога, лишь базовый уровень владения

тестовой технологией.

Практическая значимость и перспективы применения данного материала

заключаются в возможности распространения педагогического опыта и

использования его учителями начальных классов и учителями-предметниками.

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Введение ФГОС в начальной школе предъявляет определенные

требования к проверке результатов обучения, которая должна установить

готовность учащихся к восприятию нового учебного материала, проверить у

них уровень формирования представлений и понятий, выявить возможность

дальнейшего продвижения их в обучении.

Это возможно за счет использования тестирования, получившего в

настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях

образования.

Поэтому педагогическим объектом моего опыта стал контроль качества

знаний младших школьников.

Предмет обобщения опыта: тестирование как средство организации

контроля учащихся начальной школы.

Цель моей работы — выявление педагогических условий для успешного

использования тестов как формы контроля над качеством обученности

младших школьников.

Для её достижения решались следующие задачи:

1. Освещение теоретических аспектов характеристики тестирования как

эффективной формы контроля.

2. Исследование эффективности применения тестовой компетенции

обучающихся как средства контроля в образовательном процессе.

3. Развитие способности к самостоятельному поэтапному прогнозированию

действий контроля по достижению цели.

4. Развитие способности обучающихся управлять познавательными процессами

(вниманием, памятью, мышлением, воображением) в соответствии с учебными

задачами.

В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля как в

средней, так и в начальной школе. Изучая новую технологию, я убедилась, что

назначение тестов не только и даже не столько в контроле и оценке знаний и

практических умений как итоговых результатов, сколько в диагностике

состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом

этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения

понятий, знания правил и умения их применять и т. д..

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить

самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей

процессуальному самоконтролю. Дают возможность установить причину

итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

В ходе повторения устанавливается связь предыдущего учебного

материала с последующим, что позволяет ребёнку воспринять его как

целостную структуру.

Таким образом, имеет место образовательная функция, которая состоит

в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, в

повышении их качества (точность, полнота, осознанность, проблемы, ошибки)

Воспитательная функция повторения заключается в формировании

положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной

деятельности, в выработке умений постановки и достижения целей; умении

самоконтроля и самооценки, следствием которых является становление

адекватной самооценки.

Развивающая функция направлена на развитие сенсорной сферы, памяти,

мышления, воображения, речи, творческих способностей, эмоциональной

сферы и качеств личности.

Контролирующая функция позволяет получить обратную связь о

достижениях учащихся, установить динамику этих достижений, уровень

развития личностных качеств детей, а, следовательно, соотнести достижения

учащихся с установленным стандартом образования.

Тесты как одна из форм контроля заслуживают дальнейшего изучения и

применения их на практике по целому ряду положительных характеристик:

 быстрота поверки выполненной работы;

 оценка достаточно большого количества учащихся;

 возможность проверки теоретического материала;

 проверка большого объема материала малыми порциями;

 объективность оценки результатов выполненной работы.

Приступая непосредственно к работе по теме, я проанализировала

педагогическую и методическую литературу и сделала вывод: на уроках в

начальной школе используют разные виды тестов.

По форме:

- тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора

предлагаемых);

- тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим

тестируемым);

-тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного

ответа).

По способу предъявления:

- с предъявлением готового ответа;

- с предъявлением ответа в краткой форме;

- с предъявление развернутого ответа.

По цели назначения:

- первичное закрепление;

- контроль УУД;

- разминка в начале урока;

- тренажер.

По видам тестовой деятельности:

- самостоятельная работа;

- контрольная работа;

- фронтальный устный опрос;

- тренировочная работа;

-зачетная работа;

- индивидуальный опрос по карточкам;

- заполнение пропусков;

- сопоставление явления (события) и его характеристики;

- распознавание понятия;

- составление последовательности.

Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и

сочинений можно проводить в форме тестов.

По месту использования (этапы урока):

- актуализация УУД;

- первичное закрепление УУД;

- упражнения;

- контроль УУД.

По объему содержания и времени проведения (контроль УУД):

- стартовый контроль;

- тематические тесты;

- итоговый контроль;

- промежуточная аттестация;

- итоговая аттестация.

В заданиях закрытого типа с выбором ответа ученику предоставляется

возможность выбрать правильные ответы из предложенных вариантов. Задание

не должно содержать лишних слов и менее трех-четырех вариантов ответа. При

меньшем числе вариантов высока вероятность случайного угадывания, а на

большее число будет затрачиваться много времени и задание может оказаться

чрезмерно сложным. Ответы к заданиям не должны даваться очевидно

неправильными. Обычно они составляются с учетом типичных ошибок

учащихся.

Выделяются несколько видов заданий данного типа:

 Задания вопросительной формы, требующие утвердительного ответа на

вопрос.

 Реши задачу. В мастерской работает 646 человек, из них 287 мужчин.

Сколько женщин работает в мастерской?

а) 469 б) 359 в) 369

 Как называется наука о животных?

а) ботаника б) зоология в) астрономия г) геология

 Задания утвердительной формы с выбором ответа

 Основной признак, по которому можно узнать насекомых среди других

животных:

а) крылья б) чешуя в) три пары ног г) нос

 Выбери и подчеркни правильный ответ. Тип склонения существительных

определяют:

а) по роду существительного

б) по окончанию существительного в начальной форме;

в) по роду существительного и его окончанию в начальной форме.

 Задания на определение понятия.

 Прилагательное – это часть речи, которая обозначает…

а) признак б) действие в) предмет г) явление природы

 Чётное число—это число, которое делится без остатка на…

а) 0 б) 1 в) 2 г) 5

 Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п.

В этом случае, чтобы привлечь внимание к отрицанию в вопросе, его следует

обязательно выделить. Эти задания сложнее, так как ориентируются на более

сложный уровень умственной деятельности.

 Какой предмет не относится к органам пищеварения:

а) печень б) желудок в) бронхи г) кишечник

 Какую информацию ты не сможешь найти в энциклопедии?

а) какие растения есть в пустыне?

б) кто автор первого Букваря?

в) какие события произойдут в 2081 году?

 На какое число нельзя разделить число 81:

а) 27 б) 32 в) 9 г) 3

 Задания на определение главного признака.

Среди заданий с выбором ответа наиболее сложны те, в которых предлагается

выбрать из ряда правильных ответов один, характеризующий главный признак,

основную причину того или иного явления.

 Отметь признак, являющийся главным для плода растения:

а) круглый б) полезный в) имеет семена г) съедобный

 Задания для установления соответствия.

Суть подобных заданий состоит в определении соответствия элементов одного

ряда другому. Причем количество элементов одного ряда не обязательно

должно соответствовать количеству элементов другого ряда. Соответствие

устанавливают стрелками.

 Определи соответствия: песец лес

белка степь

лиса тундра

суслик пустыня

 Задания на установление логической последовательности.

 Допиши цепь питания:

…__________ водомерка________..... ___________цапля.

Задания открытого типа.

Это задания с ответом, конструируемым учеником. Как правило, такие задания

составляются в следующей последовательности: формулируется вопрос,

записывается полный предполагаемый ответ, из ответа исключаются слова,

которые ученик должен вписать.

 Вспомни, какие органы образуются на стебле. Напиши недостающие

слова.

На стебле растения образуются........, на их месте образуются…, а в них….

 Дополни высказывания.

-предложения, в которых одна грамматическая основа……..

-предложения, в которых две грамматические основы, называются……

-чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого,

надо…большего….меньшее.

 Задания свободной формы.

Этот вид задания может включать составление схем, выбор «лишних» слов из

перечня, завершение фразы и т.д.

 В предоставленном перечне слов зачеркни лишнее:

Суффикс, прилагательное, приставка, корень, окончание.

 Найди лишнее:

Тигр, волк, заяц, лиса, ворона, белый медведь.

Комбинированные тестовые задания.

Эти задания включают элементы тех или иных типов.

 Как чаще всего человек использует торф:

а) как подстилку для животных;

б) как удобрение

в) как топливо.

 Выбери и подчеркни два важнейших признака, отличающих человека от

животных:

А) изготовление мебели; Д) использование речи в общении;

Б) изготовление одежды; Е) изобретение компьютера;

В) изготовление орудий труда; Ж) жизнь в домах.

Г ) изобретение транспорта;

Тестовые задания – «Ловушки»

Это тесты, в которых отсутствует правильный ответ, либо все варианты

ответов верны.

Проанализировав «готовые» тесты, я пришла к выводу, что многие из

них не всегда устраивают учителей из-за их содержания, уровня сложности,

несоответствия программному материалу. Каждый педагог имеет возможность

создать для учащихся удобные и простые виды тестовых заданий. Учитель

должен помнить, что существуют требования к структуре теста, к комплекту

заданий, которые в него войдут.

1. Составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной

школы по предметам.

2. Язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям

учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.).

3. Структура заданий должна определяться значимостью изученного

материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она

представлена).

4. Формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту

внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной

внимательности и собранности).

5. Должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время

применения теста.

6. Процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного

алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов).

7. Тестовые задания должны легко читаться.

8. Если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны

повторять формулировок данных в учебнике.

9. Тестовые задания должны быть независимыми.

10. Формулировка заданий не должна содержать двусмысленности.

11. Тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений.

12. Постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны

максимально исключать возможность угадывания ответа.

13. Тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных

ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по

возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки

были в них учтены.

При создании тестов возникают определенные трудности в части

формирования шкалы оценок, правильности выполнения заданий учащихся.

Изучив различные подходы к формированию оценочной шкалы, я сделала

вывод, что не существует четких рекомендаций по составлению шкалы оценок.

В связи с этим разумнее к каждому тесту формировать свою оценочную шкалу.

Формирование у учащихся умения работать с тестами я начинаю с

первого класса. В начале работы по ознакомлению с тестами нет

необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже

наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее.

Работу по подготовке к самостоятельному выполнению тестовых

заданий я начинаю в конце первого класса и в начале второго провожу

подготовительную работу с подробным объяснением способов выполнения

заданий.

По литературному чтению тестовые упражнения проводились после

прочтения произведения, подробного анализа его содержания. Выполнения

разного характера задания после прочтения сказки Х.К. Андерсена «Пятеро из

одного стручка».

Выбираем один правильный ответ из четырёх предложенных.

Задание № 1.

Найди утверждение, которое соответствует содержанию сказки «Пятеро из

одного стручка». Отметь выбранное вами утверждение крестиком .

 В стручке сидело 4 горошины

2) В стручке сидело 5 горошин;

 Горошинам не хотелось выбираться наружу;

4)Стручок сорвала маленькая девочка.

Что нужно сделать, чтобы правильно выполнить задание? Нужно сначала

прочитать все утверждения, а потом выбрать правильное. Какое из

утверждений правильное? Это второе по счёту утверждение. Поставьте крестик

в окошко.

Задание № 2.

Девочке очень понравился вьющийся горошек. Приведи два примера,

подтверждающие это и запиши.

Вам нужно записать примеры, подтверждающие, что девочке понравился

горошек. Для этого вспомним текст сказки. Находим нужные примеры. Таких

примеров несколько.

- Она подставила палочку к зелёному ростку, чтобы его не сломал ветер.

- Она его сорвала и любовалась в комнате.

- Она поклонялась и целовала тонкие лепестки.

- Она его засушила.

А теперь выберем два и запишем их.

Выполнение заданий требует очень внимательной работы с текстом. На

первых порах дети обращаются к тексту, просматривают его, перечитывают.

Задание №3

Как ты думаешь, какой горошине и почему повезло больше, чем остальным.

Запиши свой ответ. Давайте обсудим этот вопрос (выслушивается несколько

ответов).

Здесь вы не должны ничего не выписывать из текста, а просто записать

то, что вы сами думаете и сейчас говорили. Например: больше всего повезло

горошине, которая проросла и радовала девочку.

По предмету окружающий мир даю тестовые задания разного вида:

- на вычёркивание лишнего слова или исключения понятия;

- на соответствие;

- на завершение предложений или определений;

- на выбор верного утверждения.

Со второго класса применяю различные типы тестов. Работа с тестами

не должна занимать более 15 минут.

Чаще всего тесты предлагаю на специальных карточках или тетрадях на

печатной основе: отдельным (индивидуальное повторение, контроль) или всем

учащимся (фронтальное повторение, контроль) класса. Тесты применимо и в

групповой деятельности, в парах. Такая групповая работа с тестами, как

правило, применяется при закреплении знаний и не преследует цели контроля

достижений учащихся. По результатам выполнения тестов можно судить об

уровне знаний, умений, навыков учащихся, о степени развитости их некоторых

личностных качеств. Тесты предполагают наличие у пользователя

определённого объёма информации, поэтому они применяются при

повторении и закреплении, контроле знаний.

Тестовый контроль - это оперативная проверка качества усвоения

полученных знаний. Тесты применяю на разных этапах уроков окружающего

мира, математики, русского языка.

В структуре проверки знаний на уроках тесты могут быть:

- текущими;

- тематическими;

- итоговыми.

По одному и тому же материалу тесты могут быть разной степени

трудности, что расширяет возможность дифференцированного подхода в

обучении, а ребёнку позволяет успешно проявить себя на уровне своих

возможностей. Вопрос в тесте усложняется несколькими верными ответами.

Например:

1. Отметь животных, которые являются хищниками.

а) дятел б) заяц в) мышь

г) ёж д) ласка е) божья коровка

2. Подчеркни слова, которые не будут являться именами существительными.

Солнце, трава, шаг, шагал, солнечный, травянистый.

3. Выдели неправильно разделённые слова для переноса.

а) Ю-ра в) за-йка д) мо-х

б) пе-тух г) кас-са е) жи-знь.

4. Выбери выражение, где верно определён порядок выполнения действий.

а) 90 – 3 * 5 + 10 б) 37 + 43 – 13

в) 16 + ( 7 – 5) * 2 г) 2 * ( 100 – 87) : 3

Для проверки осознанности чтения произведения я использую тесты на

этапе первичной проверки домашнего задания.

Раздаю детям листочки, на которых написаны номера вопросов.

Напротив каждого номера в окошечке нужно поставить знаки «плюс» или

«минус», в зависимости от согласия (или несогласия) с утверждением. Сами

утверждения можно давать несколькими способами. Первой – это учитель

читает утверждения, а дети сразу ставят знаки «+» или « - »

В. М. Гаршин «Лягушка - путешественница»:

1) Случай с лягушкой произошёл весной.

2) Лягушка совершала путешествие с утками.

3) Лягушка собралась на север.

4) Лягушка была смелая.

5) Лягушка долетела до места.

6) Птицы вернулись за лягушкой.

7) Лягушка не долетела из-за хвастовства.

Раздаю детям карточки с утверждениями, и они на листах ставят «плюс»

или «минус».

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»

А) Девицы пряли под окном утром.

Б) Одна из девиц хотела нарубить дров.

В) Царю понравилась речь девицы, которая хотела родить богатыря.

Г) Царю пришлось уехать на войну.

Д) Царь дал гонцу указ погубить жену и сына.

К концу третьего класса и в четвёртом классе в тестах использую

различные виды заданий.

1. Задания свободного изложения характеризуются отсутствием ограничений в

ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности

правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы,

предложения).

Русский язык.

Впиши правильный ответ.

А) Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для…

Б) Имя существительное – это …

Математика.

А) Периметр – это …

Б) Площадь – это …

Окружающий мир.

А) Природа – это …

Б) Живые существа отличаются от неживых тем, что …

Литературное чтение.

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

А) Младшая дочь просила привезти ей в подарок …

Б) Чудище превратилось в прекрасного принца потому, что…

2. Задание дополнения накладывают ограничения на ответы учащихся и

предполагают один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в

форме (слово – ответа, символа или знака).

Вставь нужное слово.

1) Часть слова, стоящая перед корнем называется ….

2) Одна пятая минуты будет составлять ….. секунд

3) Чтобы найти неизвестный множитель, нужно произведение ……….. на

известный множитель.

4) Самой крупной рекой в Краснодарском крае является река …

5) Корни растений дышат ……., который содержится в почве. Они всасывают

из почвы ….…, и растворённые в ней ….…

6) «Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя..»

Это строки из стихотворения ………

3. Задание с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух

вариантов ответов. ( Да – нет, правильно – неправильно) и способствуют

выявлению уровня усвоения сложных развёрнутых определений, правил.

 Имя существительное - это часть речи, которая отвечает на вопросы Кто?

Что? и обозначает предмет.

Да. Нет.

 Имя существительное в предложении является только подлежащим.

Да. Нет.

 Число 840 состоит из 8 сотен и 4 единиц.

Да Нет

 В числе 210 содержатся 2 единицы третьего разряда и 1 единица второго

разряда.

Да Нет

 Материками называют огромные участки суши

Да Нет

 Россия находится на материке Австралия

Да Нет

4. Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора

ответа. Учащимся необходимо подчеркнуть или отметить определённым

знаком номер ответа, который он считает правильным.

5. Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое

соединение элементов двух списков, приравнивание различных понятий.

6. Тестовые задания с переструктурированием требуют от детей

восстановления логической последовательности в соответствии с

поставленным условием.

 Расставь номера слов в алфавитном порядке: 1, 2, 3, 4, 5, 6

( )Сила ( )орех ( )малина ( )ягода ( )дуб ( )лодка

 Расположи числа по убыванию (возрастанию).

( ) 350641 ( ) 530146 ( ) 503164 ( ) 453106 ( ) 504316

 Расположи единицы длины в порядке возрастания (убывания)

( ) метр ( ) километр ( ) сантиметр ( ) миллиметр ( ) дециметр

 Расположи в правильной последовательности, как размножаются бабочки.

Яйца Личинки Гусеницы Куколки Бабочки

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». В каком порядке рыбка выполняла

просьбы старика?

( )Быть дворянкой ( )Корыто ( )Быть царицей ( )Изба

Тестовые задания можно дифференцировать по уровню сложности.

Выбирая индивидуальный подход, я провожу тестирование с каждым учеником

по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного учащегося.

Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет

контролировать функциональное состояние каждого испытуемого

(тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем

ученикам, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время

группового тестирования. По одному и тому же учебному материалу могут

быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности

реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

По П.И. Самойленко выделяются следующие уровни сложности:

Уровень А – задания, рассчитанные на усвоение основного понятия, на

простое отображение материала на уровне узнавания и воспроизведения.

Уровень В – включает более сложные задания на 2 – 4 логических шага. В этом

случае ответы учащихся позволяют выявить умения применять знания в

стандартных ситуациях.

Уровень А и В – содержит вопросы обязательных результатов обучения,

характеризующих основной уровень базовой подготовки.

Уровень С – задания, требующие творческого использования знаний,

позволяющих выявить умения применять знания в нестандартных ситуациях.

4. Выводы.

Умело организованная учебная работа делает процесс образования

перспективным, целесообразным, творческим. Тестовая технология расширяет

возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им

предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять

информацию. Эта технология значительно повышает дидактические и

личностно-ориентированные параметры учебного процесса.

Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том,

что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими.

Тестовый контроль повышает интерес обучающихся к предмету. Используя

тестовые задания в своей практике, я проанализировала, что особенно удачно

выполняют тесты дети со слабым уровнем обученности. Именно у них качество

знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Тесты

способствуют развитию у обучающихся умения наблюдать, обобщать,

проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их.

Таким образом, применяемый тестовый контроль и традиционные методы

повторения позволяют осуществлять преподавание наиболее оптимально,

доступно и познавательно. Я думаю, многие согласятся с мнением, что

тестовый контроль является инструментом учёта и прогнозирования качества

образовательных услуг. Но применять этот вид контроля необходимо

методически грамотно и разумно.

Литература

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - М.: АДЕПТ, 1998.

2. Аванесов В.С. Основы теории разработки заданий в тестовой форме. - М.:

ИЦПКПС, 1989.

3. Аванесов В.С. Современные методы обучения и контроля знаний. - М.:

ИЦПКПС, 1998.

4. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная

школа .

5. Базарова, О.Л. Использование дидактических тестов в условиях

развивающего обучения // Начальная школа.

6. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.

7. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки

учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -

1999. № 7

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

9. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Учеб.

пособие. -М.: Логос, 2003.

10. Контрольно - измерительные материалы (КИМ). Составитель С.В.

Кутявина. - М.: ВАКО, 2014 год.

11. Контрольно - измерительные материалы (КИМ). Составитель Т.Н.

Ситникова. - М.: ВАКО, 2013 год.

12.

13. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы Образования.

– М., «Интеллект центр»

14. Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002.

15. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного

и начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.

16. Ракитина М.Г. Дидактические тесты по математике / М.Г. Ракитина. - М.:

Айрис-пресс, 2005.

Скачать материал

Статья из опыта работы "Тестирование как средство организации контроля учащихся начальной школы"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы