Ученики на Учителя.com


Значение различных форм образовательной среды в работе с детьми с ОВЗ

ГАОУ «Школа «ШИК 16»
Самохина Ирина Владимировна, учитель - дефектолог
Значение различных форм образовательной среды
в работе с детьми с ОВЗ
Система отношений ребенка с некоторыми аспектами его окружения
являются средой, которая оказывает значительное влияние на эмоциональное
и интеллектуальное развитие. Эта среда играет огромную роль в
приобретении ребенком средств, с помощью которых он будет
взаимодействовать с окружающим миром. Важно не только научить ребенка
читать, но воспитать желание пользоваться этим навыком.
Очень важно, чтоб освоенная деятельность пригодилась ребенку в
будущем. Особенно важно учитывать средовой подход для детей с
нарушениями или нарушением развития эмоциональной регуляции. В таких
случаях среда должна подбираться индивидуально для каждого ребенка в
зависимости от того, какую проблему мы хотим решить. Только творческая
педагогическая работа может решить в каком направлении и какие методы и
приемы использовать в работе с каждым конкретно ребенком.
Каждая среда по своей структуре состоит из нескольких типов
отношений, которые существенно влияют на эмоциональное развитие
ребенка. Пространственно - временные отношения строятся на создании
сенсорно обедненной или сенсорно насыщенной среды. Необходимо
учитывать, что для одного ребенка одна и та же среда будет являться
сенсорно насыщенной, а для другого – сенсорно обедненной. Слабовидящий
ребенок не обратит внимание на множество зрительных предметов, зато
очень заинтересуется звуковыми игрушками и играми. Так же необходимо
создать среду, которая будет иметь различные степени структурированности.
Кабинет и класс – хорошо структурированная среда, где парта, стол,
приурочены к определенному месту в пространстве. И сами задают ребенку,
что он должен делать. В среду другого типа расположение предметов может
достаточно быстро меняться (игровая комната). Пространственная
организация среды при переходе одного вида деятельности к другому может
не изменяться – педагог и ребенок остаются сидеть за столом, а окончание
предыдущего действия говорит о том, что эмоционально-смысловой контекст
изменился.
Следующий тип отношений – это эмоциональные отношения ребенка
со взрослым и ребенка с другими детьми. Здесь возможно несколько видов
эмоциональных отношений, которые возникают в рамках коррекционных
занятий. Первый вид – эмоциональное заражение, когда взрослый вызывает в
себе эмоцию, соответствующее состоянию ребенка, следует за эмоцией
ребенка, усиливая ее переживание.
Второй вид – эмоционально обедненная среда, когда взрослый ведет
себя эмоционально сдержанно, когда неустойчивое внимание ребенка с
полевым поведением не следует переключать на эмоцию взрослого.
Третий вид – не явно конфликтные отношения. В данном случае
эмоции ребенка и взрослого находятся в дисгармонии, но это не приводит к
конфликту. Если ребенок не хочет заходить в какое-то помещение, напуган, а
взрослый говорит ему: «Посмотри как здесь весело, красиво, интересно,
какие здесь игрушки!», то взрослый, заражая своей эмоцией ребенка,
способствует тому, что ребенок переоценивает ситуацию. Ещё одним видом
эмоциональных отношений являются партнерские отношения. При этом
надо учитывать тот факт, что такие отношения предполагают достаточно
высокий уровень, эмоционального развития ребенка и часто надо пройти
достаточно нелегкий и долгий путь для того, чтобы достичь положительных
результатов. Если ребенок на начальном этапе готов к партнерским
отношениям, то у него отсутствуют серьезные проблемы, эмоциональные
регуляции, так как он может соотносить свои желания и эмоции с
требованиями другого человека, в данном случае с требованиями педагога.
На первом месте здесь выступает совместная деятельность. Если вдруг
возникают конфликтные ситуации и ребенок не справляется сам с
разрешением проблемы, то взрослый обязан показать ребенку каким образом
можно разрешить данную ситуацию.
Следующий тип отношений – смысловые отношения. Здесь
необходимо выделить на какой смысловой аспект ориентирован ребенок, что
для него является наиболее важным. Если это сенсорный интерес – ребенку в
первую очередь нравится сочетание цветов, материал и т. д. Если это
функциональная составляющая, то ребенок заинтересован функциональным
значением предметов. Из строительного материала складывают домики, из
тарелки едят, паровозики катают по рельсам. Здесь педагогу необходимо
показать многообразие свойств предметов - на стул можно посадить игрушку
или встать самому, чтобы достать предмет. Также необходимо уделить
внимание эмоциональным отношениям. Ребенок всегда вначале обращает
внимание на эмоции других людей, он набирает различные формы
поведения. Взрослые часто реагируют на негативное поведение ребенка
очень эмоционально, выражают гнев и громко обсуждают его отрицательные
качества. И гораздо реже выражают положительные эмоции на поведение. У
детей это может привести к закреплению неправильных форм поведения. Со
временем ребенок начинает включать в сферу своих интересов собственные
эмоции («очень смешная и веселая книжка», «очень страшная»). Взрослый
должен в игре с ребенком не только вызвать определенное эмоциональное
состояние, но и научить в любой момент из него выходить. Чтобы
переживания в игре не захватывали ребенка полностью, у него всегда есть
свобода выхода из игры по собственному желанию.
В зависимости от того, какие решаются задачи, можно определить три
типа сред: комфортная среда – ребенок адаптируется на базе того поведения,
которое у него уже сформировано. В такой среде нет задачи, чтобы
сформировать новые механизмы регуляции. Эта среда направлена на то,
чтобы адаптировать ребенка к новой ситуации сформировать у него средства
взаимодействия с окружающим миром, отработать определенные навыки и
операции.
Стрессогенная среда – способствует стойкой дезадаптации, потому что
у ребенка нет никакого потенциала и желания адаптироваться к такой среде.
Никакого коррекционного значения она не дает.
Развивающая среда – может вызвать временную дезадаптацию за счет
слабых звеньев в системе регуляции поведения, но именно эта среда должна
быть направлена на эмоционально личностное развитие ребенка. Педагог
должен сосредоточить внимание на среде развивающего типа.
В ходе развития ребенка и в результате коррекционной работы педагог
вносит изменения, основанные на анализе состояния ребенка. Развивающая
среда создается для каждого ребенка индивидуально, учитываются
ослабленные функциональные звенья и эмоциональная регуляция.
Комфортная среда может сменяться развивающей средой. Для ребенка с
стереотипиями индивидуальные занятия с игротерапевтом может
чередоваться с уроком в кабинете.
Можно решить вопрос о том, какой педагог и на каких занятиях будет
создавать развивающую среду, а кто будет создавать комфортную среду для
данного ребенка. Слишком быстрая, стремительная помещение ребенка в
развивающую среду может вызвать негативный эффект для личности
ребенка. Необходимо учитывать типы эмоциональных нарушений
конкретного ребенка для выбора развивающих занятий.
Следует помнить, что как бы правильно не была организована среда,
занятия, направленные на формирование и развитие способностей ребенка,
будут не эффективными, если педагогам эмоционально не участвует в
происходящем. Доя активации ребенка необходимо два обязательных
средства – сенсорное насыщение и эмоциональное заражение. Взрослому
необходимо своей эмоцией усилить эмоцию ребенка. Причем можно
вызвать как положительное, так и отрицательное переживание: испугаться,
расстроиться, или наоборот обрадоваться и засмеяться. Необходимо делать
акцент на положительных переживаниях, так как только они мотивируют
детей принимать участие в различных видах игровой деятельности и
проявлять собственную активность.
Список используемой литературы
1. Особый ребенок исследование и опыт помощи. Научно-
практический сборник, выпуск 5, Теревинф Москва, 2006
2. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Аутичный
ребенок. Пути помощи. Изд. 3-е. – М.: Теревинф, 2005
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: