Ученики на Учителя.com


Реализация ФГОС НОО ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №19 г. Йошкар-Олы
с углублённым изучением отдельных предметов»
Реализация ФГОС НОО ОВЗ
в условиях
общеобразовательной
школы
Выступление на педагогическом совете школы
Авторы:
Прокопьева М.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №19 г. Йошкар-Олы
Решетникова Е.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №19 г. Йошкар-Олы
Йошкар-Ола
2019
В настоящее время одним из приоритетных направлений современного
образования является интеграция обучающихся с ОВЗ в современное
общество. Одной из форм такой интеграции является инклюзивное
образование.
Инклюзивное (от франц.– включающий в себя, от лат.– заключаю,
включаю) или включенное образование – термин, используемый для
описания процесса обучения детей и взрослых с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательных (массовых) школах, начальных,
средних и высших профессиональных учебных заведениях.
В России инклюзивное образование делает только первые шаги, в то
время как во многих странах Европы и Северной Америки большинство
современных школ являются инклюзивными. Инклюзивное образование на
территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об
образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в
РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской
конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия
подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».
С целью решения данной задачи были разработаны ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ и (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1598) и ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).
Стандарты введены в действие с 1 сентября 2016 года.
Образовательное учреждение осуществляет обучение детей с ОВЗ и
реализует ФГОС НОО ОВЗ в случае, если у ребёнка выявлены особенности
развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ. Такому
ребенку рекомендуется обучение по адаптированной образовательной
программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию
особых образовательных потребностей.
АОП разрабатывается самостоятельно образовательной организацией.
На основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) адаптированная образовательная программа обучения
предусматривает корректировку как самого учебного процесса (сроки,
содержание учебного плана, формы и методы обучения), так и корректировку
критериев и условий определения результатов обучения для каждого
учащегося с ОВЗ. Также она должна включать комплекс мероприятий по
психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению.
Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно
утверждает адаптированную образовательную программу для обучающихся с
ОВЗ.
Содержание программы:
1. Образовательный компонент: содержание образования по годам обучения,
ожидаемые успехи и форма их оценки.
2. Коррекционный компонент: приемы и техники коррекционной работы;
программы психолога, логопеда, социального работника, ведущего
медицинского специалиста.
3. Воспитательный компонент: работа, осуществляемая в урочное
и внеурочное время.
Существуют различные варианты АОП для обучающихся с ОВЗ
(представлены на слайде), которые учитывают особенности обучения и
развития каждой группы. Для некоторых из них рекомендуются
пролонгированные сроки обучения.
В соответствии с законом реализация АООП происходит с согласия
родителей (при этом стороны заключают договор). Кроме того, на ребёнка с
ОВЗ оформляется портфолио индивидуального сопровождения. Портфолио
помогает отслеживать динамику развития и обучения детей с ОВЗ,
определять дальнейшие планы работы, корректировать степень усвоения
изученного материала. Для родителей – это объективная картина развития
ребёнка, его успехов в образовательной деятельности, определение
дальнейшего прогноза обучения.
В младших классах нашей школы обучаются дети с задержкой
психического развития (вариант 7.1, вариант 7.2.) и с тяжёлым нарушением
речи (вариант 5.1.). Наиболее распространённым является вариант 7.1. –
обучение детей с задержкой психического развития. Под данным термином
понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или
отдельных её функций. Трудности, которые испытывают эти дети, к моменту
поступления в школу, связаны прежде всего с недостаточным развитием
эмоционально-волевой сферы. При выполнении учебных заданий у них
наблюдается быстрая утомляемость и интеллектуальная пассивность. Они не
приучены к систематической учебной деятельности, поэтому крайне
поверхностно усваивают учебный материал.
Таким детям очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить
себя выполнить что-либо. Для них характерно стойкое снижение
работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности
переключаться с одного вида деятельности на другой. Особенно резко
страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность,
замедлены прием и переработка информации. Очень часто у таких детей
формируется низкая учебная мотивация.
Как организовать учебную деятельность детей с ЗПР в классе и
индивидуально?
1. Создание «ситуации успеха». Формированию положительного отношения
к учёбе способствует благоприятная и доброжелательная атмосфера на уроке.
Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и
поощрять его за малейшие успехи. Учебные задания должны быть доступны
по темпу выполнения и характеру деятельности. Важно, чтобы ученик
поверил в свои возможности, испытал чувство удовлетворения и успеха.
2. Высокий уровень наглядности. Учащиеся с задержкой психического
развития лучше запоминают наглядный (неречевой материал). При этом
качество и продуктивность запоминания невербального материала выше, чем
у нормально развивающихся детей. При изучении нового материала
необходимо опираться на рисунки, схемы, таблицы. Рисунки должны быть с
чёткими контурами, яркие, контрастные, реалистичные.
3. Индивидуализация обучения. На уроке необходимо осуществлять
индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка
затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими
дозами; его усложнение следует осуществлять постепенно. В течение
учебного процесса можно объяснить задание или тему ещё раз, когда
остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают
самостоятельно. Давать несколько другие задания, которые обучающемуся в
данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках
после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и
услышать образец ответа. Разрешать ребёнку с ОВЗ при ответе, при
выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами:
таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр.
4. Коррекционно-развивающая работа. Помимо изучения учебного
материала при работе с детьми с ЗПР, педагогу необходимо развивать
навыки диалогического общения, обогащать словарный запас и кругозор
детей, способствовать формированию отчётливых представлений об
окружающей действительности. Коррекционная работа в условиях
интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний,
психических функций, но и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
5. Связь обучения с реальными жизненными ситуациями. Приоритет
отдаётся знаниям, полученным на основе практического опыта. При
обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные для ученика,
но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут стать
основой для развития личности школьника.
6. Применение здоровьесберегающих технологий. Обучающиеся с ОВЗ
могут активно работать всего лишь 15-20 минут, впоследствии наступает
истощение и утомление. Поэтому в ходе урока и индивидуальных занятий
необходимо проводить артикуляционную гимнастику, для улучшения
дикции; различные упражнения для развития мелкой моторики руки; минуты
релаксации; физкультминутки.
7. Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического
развития.
Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют взаимоотношения
между педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка,
поэтому в решении ряда проблем педагог может получить от них ценный
совет. Сотрудничество учителей и родителей поможет посмотреть на
ситуацию с разных сторон, а, следовательно — позволит взрослым понять
индивидуальные особенности ребенка, выявить его способности и
сформировать правильные жизненные ориентиры.
В процессе обучения ребёнка с задержкой психического развития
необходимо осуществлять контроль качества усвоения учебного материла,
проверять соответствие выбранной программы обучения реальным
достижениям и уровню развития обучающегося.
Таким образом, данная модель интегрированного обучения может быть
эффективна для тех детей с ОВЗ, чей уровень психофизического и речевого
развития приближается к возрастной норме. Подходы к обучению детей с
ЗПР отличаются тем, что такому ученику нужно уделять больше времени,
внимания и продумывать индивидуальные методы работы. С такими детьми
в нашей школе работают педагог-психолог и учитель-логопед. Также мы
привлекаем родителей в процесс обучения и используем различные приёмы
повышения учебной мотивации.
В мой первый класс в 2016 году поступила девочка с ЗПР. Ей было
рекомендовано обучение по АОП вариант 7.2. У ребенка имелись следующие
проблемы: недостаточная сформированность средств языка, ограниченный
словарный запас, дефекты в произношении звуков и нарушение
грамматического строя речи. Были недостаточно сформированы умения и
навыки, необходимые для усвоения учебного материала и низкая мотивация
к обучению.
Благодаря слаженной работе учителя, педагога-психолога и учителя-
логопеда произошло улучшение артикуляции, речь стала более внятной,
ребенок стал использовать простые предложения. Девочка овладела
базовыми учебными умениями и навыками: письмо, чтение, счёт. С
улучшением речи девочка перестала стесняться, стала открытой к общению
со сверстниками и взрослыми. Она стала активно принимать участие во
внеурочных мероприятиях, которые мы проводим в классе. На этом фоне
заметно выросла учебная мотивация.
Впоследствии ребенок повторно посетил ПМПК, решением которой стало
изменение варианта обучения с 7.2 на 7.1 . Обучающаяся усваивает
программу на базовом уровне и на данный момент учится в 4 классе.
Обучаясь по АОП ребенок осваивает основную образовательную
программу на доступном уровне, повышается уровень личностного развития,
развивается познавательный интерес, благодаря которому ребенок с ОВЗ
социализируется в обществе.
Литература
1. http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
2. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/
3. http://www.edustandart.ru/sanpin-dlya-obuchayushhihsya-s-ovz/
4. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для
детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе.
Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В.
Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012
5.Семаго Наталья «Особый ребенок в массовой школе: специальные
образовательные условия», Инклюзивное образование. Сборник статей.
сост.: М. Р. Битянова; – М. : библиотека журнала «Классное руководство и
воспитание школьников», 2015.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. —М.: Просвещение, 2011.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: