Презентация "Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы"

Муниципальное бюджетная общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Назарово Красноярского края

Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

Учитель начальных классов Р.М.Ефремова

Чем инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного (интегрированного)?

Если ребенок не справляется с программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена.

Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование.

• дети с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ);
• дети с ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ;
• дети, испытывающие ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование  обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Существующие барьеры

• Архитектурная недоступность школ.
• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.
• Большинство учителей массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах.
• Родители детей - инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.
• Отсутствие гибких образовательных стандартов и несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям.

Сопровождение детей с ОВЗ

• Классный руководитель и ребенок.
• Классный руководитель и семья.
• Классный руководитель и педагоги.
• Классный руководитель и специалисты.

Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.

Работа с семьей

В семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях:

• психологическом;
• социальном;
• соматическом.

Семьи с детьми –инвалидами – особая категория, относящаяся к «группам риска».

Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса

– организация системного комплексного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: педагогов, воспитателей, психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, тьютеров, родителей, направленная на развитие личности ребенка.

Профессия тьютора приобретает особое значение.

Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения.

Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды,

Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Содержание и формы работы классного руководителя в инклюзивном классе:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями - предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Русский язык, 3 класс

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня

В самолёте он летает, Ездит в поезде, в трамвае. Чтобы быть им много лет, Нужен не один билет!

Вспоминаем то, что знаем

Разгадайте загадки. Напишите отгадки.

Что за странная машина? Есть салон, рога и шины. Не автобус, не трамвай… Эй, прохожий, не зевай, Разгадай скорее ребус: Это новенький...

На ледяной площадке крик, К воротам рвётся ученик. Кричат все: "Шайба! Клюшка! Бей!" Весёлая игра ...

Ежедневно по утрам

Он в окошко входит к нам.

Если он уже вошёл —

Значит, новый день пришёл.

троллейбус

хоккей

пассажир

рассвет

Определяем основной вопрос урока

Троллейбус, пассажир, хоккей, рассвет.

Что общего в этих словах?

Как называется орфограмма?

В какой части слова встречается удвоенная буква согласного? Выделите эти части слова.

Какое слово лишнее?

Какой возникает вопрос?

Удвоенная буква согласного – это одна орфограмма или разные?

Почему появляется удвоенная буква согласного?

Как правильно написать букву согласного в слове?

Правило

Удвоенная согласная пишется на стыке приставки и корня, т.к. корень начинается с той же согласной буквы, с какой заканчивается приставка

НАПРИМЕР: РАС +СВЕТ = РАССВЕТ

Спасибо

за внимание