Презентация "Инклюзия - право на образование"

Инклюзия - право на образование

Автор-составитель: Гальцова Е.А.

МБДОУ «Детский сад №228» г. Барнаул

Актуальность темы Одним из направлений развития современного дошкольного образования является инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Эффективность реализации образовательной инклюзии во многом определяется готовностью педагога к взаимодействию как с ребенком с особенностями развития, так и с его семьей. Для формирования профессиональной компетентности педагогов в инклюзивной практике дошкольного образования необходима комплексная подготовка кадров. В рамках подготовки педагогических кадров актуальным остается проблема психологической готовности к работе детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семьями в целом. Цели и задачи семинара-практикума Цель — формирование у воспитателей психологической готовности к взаимодействию с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и его семьей, снятие психологических барьеров. Задачи:

• повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей;
• формирование представлений о психологических особенностях детей с ОВЗ;
• формирование представлений о психологических особенностях родителей, имеющих детей с ОВЗ;
• проанализировать и определить пути помощи и поддержки семьи и ребенка с ОВЗ в условиях ДОУ
• способствовать формированию психологической готовности к работе с детьми с ОВЗ.

Жизнь на 10% состоит из того, что происходит, на 90% каким смыслом мы это наполняем. Подходы к пониманию инвалидности Образ инвалида в общественном сознании

• Инвалидность как объект милосердия и благотворительности.
• Инвалид – носитель благородных качеств, рядом с которым другой здоровый человек становится лучше.
• Инвалид – героическая личность, ежедневно преодолевающая сложнейшие житейские трудности.

Медицинская модель инвалидности.

• Инвалид – это лицо, имеющее какие-либо нарушения.
• Инвалидность это прежде всего нетрудоспособность.
• Инвалид нуждается в медицинском лечении и.
• У инвалида нет права выбора, он не может самостоятельно решать свои проблемы.

Социальная модель инвалидности.

• Инвалид не может проявить себя, потому что в обществе не созданы для него возможности.
• Барьеры окружающей среды.
• Барьеры при доступе к информации.
• Невозможность /сложность в обучении.
• Отсутствие равных возможностей при устройстве на работу.

Модель культурного плюрализма

• Каждый человек уникален.
• Инвалидность трактуется как культурное отличие.
• Все аспекты жизни должны быть одинаково доступны для инвалида и человека без инвалидности.

Инвалиды стереотипы восприятия и реальность Стереотипы

• Образ жизни инвалидов коренным образом отличаются от обычного
• Инвалиды не могут создавать семьи и быть родителями
• Нуждаются в помощи

Реальность

• Инвалиды посещают школы, женятся, выходят замуж и т.д.
• Создают семьи, рожают или усыновляют детей
• Часто самостоятельны и помогают другим

Преодоление стереотипного отношения к людям со статусом «инвалид» Шаг 1. Признание того, что каждый человек, будь то взрослый или ребёнок, уникален и, в силу своей уникальности, занимает индивидуальное и неповторимое место в жизни общества. Шаг 2. Избегание чрезмерной жалости. Шаг3.Прекращение преувеличения тяжести состояния человека с ОВЗ. Шаг 4. Преодоление собственных эмоций. Социальные стереотипы инвалидности.

• Агрессия – для многих людей вполне «нормально» демонстративно закрыть дверь перед инвалидом, не пропустить без очереди, прочитать мораль родителям об их некомпетентности, если ребенок-инвалид не может ждать из-за состояния здоровья.
• Навязчивая помощь дать советы, рассказать, как лечили, громко жалеть читать молитвы и т.п.
• Отрицание и игнорирование – от инвалидов просто отворачиваются, отказываются обслуживать, стараются не думать об этих проблемах своих хватает)
• Насмешки - и не только, и даже не столько со стороны детей, сколько со стороны вполне состоявшихся взрослых людей.
• Обвинение и осуждение - даже при условии, что многие льготы практически не работают, в глазах многих наших сограждан инвалид выглядит обузой для общества.
• Отвращение – доходит до того, что мамочки здоровых детей собираются и требуют от матери больного ребенка больше не выходить на площадку к здоровым детям, потому что брезгуют их присутствием.

Инклюзивное образование Инклюзивное дошкольное образование подразумевает совместное обучение в ДОУ здоровых детей и детей с особенными потребностями. Нормативно-правовая база

• Конституция РФ;
• Декларация прав ребенка ООН;
• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (доп. 01.09.2016);
• Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» (с изм. и доп.);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) (пункты 1.5,1.6; 2.11.1);
Одна из задач ФГОС дошкольного образования заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО.П. 1.6).
• ПРОФСТАНДАРТ ПЕДАГОГА: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации (от «18» октября 2013 г. № 544н): педагог, учитель, воспитатель.

Принципы инклюзивного образования

• ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• каждый человек способен чувствовать и думать;
• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• все люди нуждаются друг в друге;
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Достоинства инклюзивного образования Точки «напряжения»    

Воспитатель

Ребенок с ОВЗ

Другие дети

Родители ребенка с ОВЗ

Другие родители

Работа с родителями «особых» детей Общие черты родителей детей инвалидов.

• Сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться
• Аффективность – эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения
• Тревожность – склонность к беспокойству
• Противоречивость личности – недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний.
• Доминантность – стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими.
• Эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений.
• Гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.

Проблемы:

• Деформация семейных ролей: мать сосредоточена на ребенке, отец отходит на второй план
• Амбивалентность чувств родителей
• Стремление семьи изолироваться от общества
• Личностные нарушения родителей

Работа с родителями «особых» детей Болезнь детей – сильных психотравмирующий фактор. Факт болезни или инвалидности ребенка проживается как работа с горем. Отношение родителей к ребенку инвалиду

• Состояние растерянности и страха. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за судьбу больного ребенка. В это время закладываются предпосылки для установления социально-эмоциональной связи между родителями и ребенком.
• На второй стадии состояние шока трансформируется в негативизм и отрицание поставленного диагноза. Крайняя форма – отказ от обследования ребенка и проведения какой-либо коррекции.
• Состояние депрессии по мере принятия диагноза и правильной оценки ситуации.

• Психическая адаптация на основе полного принятия диагноза и правильной оценке ситуации. Лишь небольшая часть семей достигают относительно благополучной фазы, и стрессовая ситуация сопровождает семью ребенка с отклонениями в развитии в течение практически все жизни. Особенно тревожными являются периоды возрастных кризисов и моменты прохождения семьей критических точек своего социального развития – поступление ребенка в ДОУ или школу, переходный возраст, наступление совершеннолетия и др. длительность периода приобретения новых жизненных ценностей по мере осознания и принятия факта отклонений в состоянии ребенка зависит от личностных особенностей родителей, их способности принять или не принять ребенка, а также от характера расстройств и аномалии развития

Работа с детьми, с особыми образовательными потребностями Общие особенности детей с особыми образовательными потребностями

• Нарушение энергетического баланса организма
• Меньшая скорость приема и переработки сенсорной информации
• Замедленный темп психического развития
• Нарушения коммуникации с окружающим миром
• Нарушения личностного развития

Индивидуальность проявляется:

• В неодинаковом уровне здоровья детей
• В различном уровне физической подготовленности.
• В неодинаковом биологическом возрасте детей в пределах одной группы при условии обучения по одной программе.
• В различном объеме знаний и двигательных умений детей при прочих равных их характеристиках.
• В неодинаковом характере протекания мыслительных процессов (быстрота освоения).
• В различной физической работоспособности детей.
• В разном темпе продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.
• В неравноценном отношении к учению (положительном, безразличном, отрицательном).

Общие образовательные потребности детей

• Медицинская помощь
• Коррекция физических нарушений
• Здоровьесберегающие мероприятия
• Индивидуальный темп обучения
• Индивидуальный объем преподносимой информации
• Использование наиболее эффективных методов обучения (наглядная информация, включение практической деятельности, проблемный подход на доступном уровне)

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc ) ИОМ

• Составляется только с согласия родителей
• Опирается на реальные условия дошкольного учреждения – наличие необходимого оборудования, педагогический состав,
• Учитывает рекомендации ПМПК и ИПРА

Работа с родителями Главное направление - выработка понятных для всех правил

• Нормы этикета
• Понятная для всех организация воспитательно-образовательной работы.
• Алгоритм поведения при возможных конфликтах.

Работа с детьми Главное – объяснить детям, что инвалиды - такие же люди, как и все, просто с ограниченными возможностями. Например, не могут ходить, поэтому им необходима коляска, не видят, поэтому ходят с полочкой или поводырем и так далее. Затем следует объяснить причину, почему так случилось - заболел, попал в аварию (поэтому нужно соблюдать правила дорожного движения). Рассказать, что таких людей не нужно бояться и, тем более, избегать их, но, при этом, не реагировать слишком бурно на появление инвалида, дабы не оскорбить его. Подсказка - мультфильм «Про Диму»

Спасибо за внимание