Отчет о проделанной воспитательно-образовательной работе с детьми 2 младшей группы за 2016-2017 уч. год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №40"

Отчет

о проделанной воспитательно-образовательной работе

с детьми 2 младшей группы № 5

за2016-2017 учебный год

Воспитатели: 1.Чужанова О.В.

2.Ватшурова С.С

Содержание

1. Краткая характеристика группы

1.1 Психологические и физиологические особенности ………………3

1.2 Результаты освоения программы

1.2.1 Познавательное направление…………………………………6

1.2.2 Речевое направление……………………………………………7

1.2.3 Физическое направление………………………………………9

1.2.4 Художественно-эстетическое направление…………………11

1.2.5 Социально-коммуникативное направление………………..12

1.3 Средний уровень посещаемости…………………………………….16

1.4 Участие детей в конкурсах…………………………………………..18

2. Деятельность педагога…………………………………………………….19

3. Взаимодействие с родителями…………………………………………….21

4. Взаимодействие с педагогами МАДОУ………………………………….21

5. Взаимодействие с другими структурами системы образования …….24

6. Перспективы на следующий год…………………………………………24

7. Приложение…………………………………………………………………….

1. Краткая характеристика группы

1.2 Психологические особенности данного возраста

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника.

Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со

взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В этом возрасте дети переживают «кризис трех лет», когда младший

дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять

нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,

упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что

прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в

направлении предоставления малышу большей самостоятельности и

обогащения его деятельности новым содержанием.

Требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой

потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его

возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к

самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не

подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по

поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими

дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост

своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего

дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком

деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий,

показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область

самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и

своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться

лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия

хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший

дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе

воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться

потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют

многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие

личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и

какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он

стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей

без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он

не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная

внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и

интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в

постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться

успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда.

Формируется способность к целеполаганию: более четко представить

результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его

обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать

окружающую действительность.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться

наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный

отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как

будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее

воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из

сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения

играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста

характерно смешение элементов из различных источников, смешение

реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,

эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется

образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо

запоминается только то, что было непосредственно связано с его

деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то,

что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на

каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на

другую.

В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения.

Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На

настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень

субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ

оптимизм.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все

части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с

удовольствием их повторяет.

Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно

воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он

жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством

вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Поведение ребенка

Потребность в

познавательном

общении со взрослым

?????????????

Развитие самосознания

Развитие личности

индивидуальности

Агрессивность и

неутомимость

Готовность к

деятельности

• Гордость за свои успехи

• Критичность

• Целеполагание

Восприятие

Без попытки

обследования предмета

Более полно отражает

окр.действительность

Мышление

Наглядно-образное

«как-будто»

Воображение

Воссоздающее

• Зависит от

кругозора

• Смешение

реального и

сказочного

Память

Непроизвольная

Надолго только

эмоционально-

окрашенное

Внимание

Непроизвольное

Быстро переключается

Речь

Высокая речевая

активность

Знает и с удовольствием

повторяет наизусть

стихи, потешки, песни

Эмоциональное

здоровье

• Высокая

эмоциональность

• Перепады

настроения

• Зависит от

физического

комфорта

• От

взаимодействия

со сверстниками

Физиологические особенности данного возраста

Рост

100-102 см

Вес

16-17 кг

Навыки

• Уверенно ходит

• Координирует руки при ходьбе

• Воспроизводит различные движения

• Правильно держит карандаш

• Проводит горизонтальные и вертикальные

линии

• Осваивает изобразительные умения

Количество детей в группе

В группе 30 человек, из них 17 мальчиков и 14 девочек.

1.2 Результаты освоения основной общеобразовательной

программы МАДОУ «Детский сад №40»

В начале учебного года нами была внимательно изучено содержание

программы «Развитие» Венгера в соответствии с ФГОС, а также цели, задачи,

формы, средства каждого и направления .

1.2.1 В области познавательного развития дети умеют:

- Соотносить эталоны формы, цвета и величины со свойствами

реальных предметов: быстро и безошибочно находить предмет по описанию

его сенсорных свойств (или внешнего вида), вычленяя его среди других.

- В конструировании по конкретному образцу умеют анализировать

образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать

связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве

образца, воспроизводят образец самостоятельно.

- В конструировании по замыслу могут назвать тему (предмет)

будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств

задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать

отдельные действия с ним.

- Называют 4-5 диких и 4-5 домашних животных, чем отличаются

одни от других, что дают людям дикие и домашние животные, как люди о

них заботятся. Различают условные обозначения мест обитания диких и

домашних животных, опираются на них при рассказе о местах их обитания.

- Делать простейшие выводы о свойствах предметов (например, из

мокрого песка легко сделать куличик, из сухого – трудно). Используют

полученные представления в игре и других видах деятельности.

По результатам педагогической диагностики навыки познавательной

деятельности:

• Сформированы у 11 детей (36,6%)

• Частично сформированы у 18 детей (60%)

• Не сформированы у 1 ребенка (3,4%) по причине частых пропусков по

болезни

Вывод: 96,6% детей младшей группы имеют достаточно

сформированные навыки познавательной деятельности.

Высоких результатов педагоги достигли благодаря использованию:

1. сюрпризных моментов,

2. ИКТ,

3. проблемно-игровых ситуаций,

4. комплексно-тематического подхода (экология + ручной труд )

5. изготовлена дид.игра по С.В. «Что какой формы

6. макеты по О.М. «Домашние животные», «Дикие животные»,

«Зоопарк»

1.2.2 В области речевого развития дети умеют:

- По просьбе взрослого громко и четко произносит характерные

звукосочетания персонажа или окружающего мира, выделяя гласные

звуки а, о, у, и, э.

- Произносить гласные звуки и некоторые согласные (кроме

сонорных и шипящих)

- Могут запомнить и прочесть наизусть небольшое

стихотворение.

- Могут составить небольшой рассказ-описание игрушки или

краткий пересказ произведения.

- Показывать разных героев сказки движениями туловища, рук,

пальцев (как владение в то же время произвольными

движениями рук), голосом, позой.

- Подбирает заместители к персонажам сказок. Поднимать

соответствующие заместители во время чтения сказки,

перемещать их на столе, макете. Разыгрывать сказки с помощью

условных заместителей во время чтения взрослым сказки.

- Отвечать на вопросы и беседовать о прочитанном

- Импровизировать по сюжетам прочитанных произведений с

интонационной и мимической выразительностью

- Выделять в произведениях эпитеты и активно их использовать

при описании предметов

- Учатся отвечать громко и четко, правильно пользоваться

интонацией, управлять темпом речи

По результатам педагогической диагностики навыки речевой

деятельности

• Сформированы у 18 детей (физиологическая норма )

• Частично сформированы у 9 детей (на консультацию к логопеду)

• Не обследованы 3 детей

Вывод: дети активно запоминают и рассказывают стихи,

придумывают загадки, слышат и повторяют звуки в скороговорках,

чистоговорках, выполняют артикуляционную и пальчиковую

гимнастику.

В этом направлении работа педагогов заключалась в следующем:

1. Ежедневная артикуляционная и пальчиковая гимнастика

2. Активное участие в конкурсах стихов

3. Выступление перед другими группами со сказкой

4. Прослушивание аудиозаписей стихов, сказок, потешек, песенок,

повторение хором всего перечисленного

5. Подвижные игры с речевым сопровождением

6. Отслеживание автоматизации звуков в повседневной речи детей

7. Речь воспитателя – образец для подражания

8. Консультации с родителями по речевому развитию

9. Изучение методической литературы по исправлению

звукопроизношения у дошкольников

10. Индивидуальные занятия по ЗКР в утренний отрезок времени по

метод.литературе «Исправление звукопроизношения у

дошкольников»

11. Использование мнемотехники

1.2.3 В области физического развития дети умеют:

- Ходить прямо, сохраняя заданное направление, не шаркая ногами.

- Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп в

соответствии с указанием воспитателя.

- Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,

перешагивая предметы.

- Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, по

гимнастической стенке произвольным способом.

- Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с

места не менее чем на 40 см.

- Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; бросать мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза

подряд и ловить его; метать предметы правой и левой рукой на дальность

расстояния не менее 5 м.

- Строиться в колонну, шеренгу, круг.

- Выполнять общеразвивающие упражнения по сигналу педагога,

согласовывать темп и ритм упражнений по показу воспитателя.

- Самостоятельно скатываться на санках с горки, катать на санках друг

друга.

- Имеют начальные представления о здоровом образе жизни: о

необходимости соблюдения режима, личной гигиены, о закаливании, о

полезной и вредной пище др.

По результатам педагогической диагностики навыки физкультурно-

оздоровительной деятельности

• Сформированы у 23 детей

• Частично сформированы у 7 детей

Вывод:

1. Проводились с детьми беседы о здоровье, его

составляющих (питание, режим, гигиена, физическая

активность)

2. Эксперименты с вредными для здоровья продуктами

(газировка, М@М, чупа-чупс)

3. Беседы с родителями на собрании о важности

физического развития в младшем дошкольном возрасте.

Результат: 9 чел. Посещают спортивные секции-футбол,

коньки, карате, гимнастика, плавание

13 чел. проводят активные подвижные прогулки с

самокатом, велосипедом

4. Гимнастика после сна: хождение по дорожкам здоровья,

самомассаж шипованными мячиками

5. Физминутки и музыкальные паузы во время занятий

6. Зарядка с музыкальным сопровождением и подвижной

игрой ( ср.посещаемость зарядки -17 детей)

1.2.4 В области художественно-эстетического развития дети

умеют: - Создают выразительный живописный или графический

образ, пользуясь действием опредмечивания цветового или тонального

пятна.

- Конструируют на готовой фоновой композиции из бумажных

элементов (полосок, клочков, комочков бумаги) изображение

знакомых объектов (ель, лиственное дерево, цветок, лев, тигр,

петух, заяц, медведь и др.).

- Детализирует изображение на фоновой композиции, включает

в него новые элементы (шапочку, бант, карман и др.).

- Выражать эмоциональную отзывчивость на средства

художественной выразительности в литературе, живописи,

музыке, а также в использовании этих средств при передаче

собственного отношения к действительности посредством

аппликации и лепки по темам, близким детям:

- «Осень: грибы для белочки, мисочка для ёжика, угостим птичек

зёрнышками, цыплята»,

- «День рождения: салфетка для гномика, баранки к чаю, мячики

для игрушек»,

- «Новый год: шарики на ёлочку, ёлочка нарядная»,

- «Весна: открытка для мамы, конфетки для бабушки»,

- «Лето: бабочки, улитка, божья коровка»

По результатам педагогической диагностики навыки художественно-

эстетической деятельности:

• Сформированы у 16 детей (53%)

• Частично сформированы у 10 детей (33,3%)

• Не сформированы у 4 детей (13,7 %)

Вывод: 26 воспитанников имеют представления о

художественной выразительности средствами аппликации и

лепки и лишь 4 ребенка имеют слабое представление об этом в

силу частых пропусков занятий по причине болезни.

1.2.5 В области социально-коммуникативного развития дети

умеют:

• Называть опасные ситуации в природе и как в них действовать

(«Если вдруг заблудились», «На водоеме», «Контакты с

животными»)

• Знакомы с правилами пожарной безопасности через

чтение стихов и сказок настольные игры, просмотр картинок,

м/ф, беседы о спичках, профессии пожарного, о газовой плите,

эвакуация

• Знакомы с основами безопасности собственной

жизнедеятельности через беседы «Гулять без спроса»,

«Электричество», «Если потерялся», «Таблетки – не конфетки»,

«Контакты с незнакомыми людьми», «Инструменты не

игрушки», «Сырая вода», «Катаемся на горке», «Внешность

обманчива», «Ядовитые растения», «Грибы», «Один дома»,

«Улица», «Балкон», «Кошки и собаки»

• Знакомы с правилами дорожного движения через дидактические

и подвижные игры «Собери машину по частям», «Светофор»,

«Мы-шоферы», «Цветные автомобили», «Воробушки и

автомобили», «Загадки про знаки», рисунки «О полосатой

зебре», игры-ситуации: «Как я перехожу улицу с мамой», «Не

играй в прятки с водителем», «Как я еду в автобусе, поезде,

«Мостовая для машин, пешеходам - тротуар», заучивание

наизусть А.Барто «Грузовик» , аппликация «Светофор»

• Положительно реагируют на посещение детского сада,

включается в совместные игры с другими детьми и другую

деятельность

• Знают имена детей и воспитателей в группе

• Активно участвует в праздниках и различных групповых

мероприятиях

• знакомы с правилами общения (проявления чувств и

коммуникации): знакомы с названиями основных чувств, умеют

выражать их мимикой и действиями.

• Определять чувство изображенного на картинке человека

• Знакомы с правилами вежливости, стараются следовать им.

• Знает правила коммуникации, принятые в группе. Стараются

соблюдать их, повторяя за воспитателем.

• Владеют основными способами самообслуживания:

самостоятельно едят, моют руки, умываются, могут надеть

некоторые предметы одежды или даже одеться самостоятельно.

• Знаком с правилами поведения в ситуациях, которые могут быть

опасными. По предложению взрослого следует элементарным

правилам безопасного поведения в этих ситуациях.

• Знают, что надо позвать на помощь кого-либо из взрослых в

случае возникновения какой-либо опасности для себя

• могут отличить трудовые задачи от игровых, повторять

отдельные трудовые действия

Социально-коммуникативные навыки у младших дошкольников

вырабатываются через

• Групповые традиции («Утро радостных встреч», обнять и

пожалеть взгрустнувшего ребенка… ),

• Сюжетно-ролевые игры «Детский сад, «К бабушке», «Я-

воспитатель»,

• Беседы «Кривляки и хвастунишки», «Наш садик», «Ты

мальчик, а я девочка», «Моя семья», «Жадность», «Доброта»,

«Страх», «Ссора», «Зачем нужны правила», «Ответственность»,

«Друзья», «Добрые и злые поступки», «Профессии в детском

саду», «Моя фамилия»

• Игру-ситуацию «Болезнь куклы»

• Дидактические игры «Наши эмоции», «Гнев», «Давайте жить

дружно», «Семья»

• Подвижные игры

• Иры-драматизации

• Инсценировки сказок

• Кукольный театр

• Настольный театр

По результатам педагогической диагностики навыки социально-

коммуникативной деятельности:

• сформированы у у 19 детей (63,3%),

• частично сформировано у 8 детей (36,7%)

• не сформированы у 3 детей (10%) по причине низкой

посещаемости из-за болезни

С детьми проводилась работа с использованием ИКТ и возможность

выступить перед детьми др.групп.

В игре дети умеют:

- Совершать действия с предметами-заместителями и воображаемыми

предметами.

- Изменять и дополнять игровую обстановку.

- Развертывать цепочки игровых действий, связанных с реализацией

разнообразных ролей.

- Включаться в парное ролевое взаимодействие со сверстником,

обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную.

- Инициировать ролевой диалог со сверстником, имитировать ролевую

речь кукольных и воображаемых персонажей.

- Инициировать совместную игру со взрослым, предлагать и

обозначать роли (для взрослого и для себя).

- Вносить встречные предложения по ходу игры.

- Легко включаться в «телефонный разговор» по ролям со взрослым,

могут сами его инициировать в процессе совместной игры.

По результатам педагогической диагностики навыки игровой

деятельности

• сформированы у 19 детей (63,3%),

• частично сформировано у 8 детей (36,7%)

• не сформированы у 3 детей (10%) по причине низкой

посещаемости из-за болезни

Вывод: У 90% детей младшего дошкольного возраста игровая

деятельность на высоком и среднем уровне.

Этому результату способствовала работа педагогов:

• участие в семинаре по игре-драматизации – написание сценария под

всю группу, т.е. с максимальным количеством участников

• пополнение театрального уголка ламинированными масками

сказочных героев, что позволяло детям легко и непринужденно

перевоплощаться в героев сказок и взаимодействовать с ровесниками

по сюжету сказки или по договоренности

• появление в группе теневого театра, что вызывает таинственность и

загадочность происходящего действия, вызывает огромный интерес и

желание стать участником этого процесса

• пополнение игровых уголков атрибутами: накидки продавца,

парикмахера, военного, ДПС, врача, официанта

• активные прогулки в плане подвижных игр, участие в них воспитателя

Общий вывод:

Задачи социально-коммуникативного направления самые объемные

по содержанию, а значит и очень важные для социального развития

младших дошкольников. Показатели сформированности возрастных

навыков игровой и социально-коммуникативной деятельности оказались

самыми высокими, по сравнению с другим (познавательное, речевое,

физическое развитие). И это правильно, т.к. благодаря этому дети,

усвоившие нормы и правила , готовы к дальнейшему развитию по другим

напрвлениям.

1.3 Средний уровень посещаемости за год

№

п/п

Месяц

Кол.-во дней

посещения д/с каждым

ребенком

Сентябрь

18,36

Октябрь

17,47

Ноябрь

17,28

Декабрь

16,86

Январь

15,76

Февраль

15,31

Март

20,36

Апрель

22,05

Май

23,3

Итого за год

сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

Количество пропусков по болезни и находясь в отпуске

«Домашние» дети болеют больше и тяжелее.

№

п/п

Ф.И. ребенка

Сен

Окт

Ноя

Дек.

Янв

Февр

Мар

Апр

Ма

Итого

205

Ср.

Мес

то в

гр.

Абрамов

Демид

138

Авдеев

Михаил

Ахматханов

Амир

Бабайлов

Иван

151

Вахитова

Вероника

Ворончихин

Ярослав

Герасимова

Есения

Горлова

Сабина

Губин Кирилл

Захаров Артур

Ижболдина

Анна

Клабуков

Тимофей

105

Копосов Денис

Кутаисов

Никита

106

Макшаков

Никита

Михайлов Лев

Михайлова

Арина

Опарина

Полина

Печищева

Мария

Росс Кира

Соболев

Данил

Созонов

Алексей

Соснина

Виктория

Старцева

Мария

Столяров

Евгений

Султанова

Алия

Суфьянова

Марина

Тихонов

Никита

Усов Лев

Широбокова

Даша

1.4 Участие детей в конкурсах и выставках

1. Выставка поделок из овощей

2. Фотоконкурс «Я здоровый»

3. Фотоконкурс «Оранжевое настроение»

4. Конкурс вязаных снежинок

5. Конкурс вязаных игрушек

6. Конкурс кормушек

7. Конкурс видеосюжетов об Ижевске

8. Конкурс сэлфи с достопримечательностями Ижевска

9. Конкурс скворечников

10. Конкурс макетов «Времена года»

11. Конкурс чтецов о зиме, о весне

12. Конкурс поделок из бросового материала

13. Конкурс поделок «Пасхальное чудо»

14. Конкурс рисунков «С Днем рождения, Ижсталь!»

2. Деятельность педагога

Тема самообразования во 2 младшей группе на 2016-2017 учебный год:

«Развитие речи у младших дошкольников посредством русского народного

фольклора»

Цель: развитие звуковой культуры речи младших дошкольников

Задачи:

1.Развивать чувство ритма и рифмы

2.Способствовать развитию интонационной выразительности речи

3.Воспитывать у дошкольников любовь и уважение к национальной культуре

Результаты работы по теме самообразования:

Дети знают несколько стихов, потешек, загадок, закличек, сказок ,

приговорок, песенок, пальчиковых игр. Умеют инсценировать сказки, стихи

при помощи жестов, позы, мимики, голоса, делают это с большим

удовольствием.

Темы публикаций в СМИ за учебный 2016-2017 год воспитателя

Чужановой О.В.;

1. г.Санкт – Петербург: Сборник работ по здоровье – сбережению

(конкурс «Школа здоровья»)

2. Всероссийский сайт «Продленка»:

• Первое собрание во 2 младшей группе

• Самообразование воспитателя

• День Матери во 2 младшей группе

• Методическая разработка по театрализованной деятельности в

подготовительной группе

• Игра-драматизация во 2 младшей группе

• Домашние и дикие животные

Участие воспитателей в конкурсах семинарах, мероприятиях

различного уровня:

Участие в семинаре нашего детского сада с показом игры-драматизации

сказки «Пых»

1. Посетили семинары в д/с 122 «Лэпбукинг»,

2. д/с 287 «Игра сюжетно-ролевая и драматизация»,

3. д/с 191 «Экспериментирование»,

4. д/с 196 «Игра - драматизация»

5. «Творческие игры» д/с 288

6. Субботник

7. Демонстрация на 1 Мая

8. Парад на 9 Мая

Результаты работы с воспитанниками

Задачи, стоявшие на начало учебного года:

на первом собрании в младшей группе родители с воспитателями поставили

задачу – совместными усилиями, растить детей сильными, умными,

честными, здоровыми, любознательными и т.д.

Пути решения:

В условиях МАДОУ создать образовательную среду для воспитанников.

Задача стать «Сильными, здоровыми»: работа по пропаганде здорового

образа жизни в группе (высокая посещаемость зарядки, физминутки

(картотека), подвижные игры (картотека), зрительная гимнастика (картотека)

и гимнастика после сна), консультации по режиму, закаливанию и питанию

детей.

Родители – запись в спортивные секции (гимнастика, бассейн, карате, и т.д.,

велосипедные прогулки.

«Умными, любознательными» - в работу с детьми включались помимо

программы МАДОУ элементы экспериментирования (картотека),

мнемотехники (таблицы). Удовлетворять природную любознательность ,

пытаться отвечать на все детские вопросы.

«Честными»- работа по нравственному воспитанию – чтение художественной

литературы с последующим обсуждением поступков героев (картотека по

нравственному воспитанию), беседы о правилах группы: нельзя брать чужое,

нельзя трогать др.человека, только брать за руку в пару и др. Показ картинок:

«Что разрешается, а что запрещается»

Интересные события в группе:

• Развлечение к Дню Святого Валентина (цель: поговорить о дружбе,

учить активному и легкому общению со сверстниками)

• По инициативе детей - многократное проигрывание игры драматизации

сказки «Пых» с заменой масок и выбора партнера по взаимодействию

по сюжету сказки

• Выступление со сказкой «Пых» перед детьми групп №4 и №10

3. Взаимодействие с родителями

Задачи на год:

• Изучение семьи с помощью анкеты;

• Привлечение родителей к активному участию в деятельности

дошкольного учреждения;

• Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

• Просвещение родителей в области педагогики и детской

психологии (консультации по вопросам воспитания, обучения и

оздоровления дошкольников);

• Создание условий для ситуативно-делового, личностно-

ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки,

роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику и другое).

Пути решения поставленных задач:

Сдружить родителей между собой совместной деятельностью на благо

детского сада, где активные участники процесса не только воспитатели,

но и родители (субботник, День Матери (показ сказок сначала родители

детям, потом дети родителям), Новогодние посиделки в группе, 8 Марта в

группе, Выпускной из младшей группы в группе)

Повысить уровень доверия к педагогам детского сада через

• показ занятий на Дне открытых дверей (окружающий мир,

ручной труд, физкультура)

• фото и видео показ занятий и игровой деятельности на

родительских собраниях (игра на собрании по теме: «Игра-дело

серьезное» и «развитие речи » на итоговом собрании, видео

«Праздник Весны»)

• Приглашение на утренники (Новый год, 8 Марта)

Темы родительских собраний:

1. «Давайте познакомимся!» (в сентябре)

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование

перспектив на новый учебный год; повышение педагогической культуры

родителей. Присутствовали родители из 21 семьи

2. «Игра –дело серьезное» (в марте)

Цель: привлечение внимания родителей к детской игре как деятельности,

которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности

ребенка в общении со взрослым.

Присутствовали родители из 15 семей

3. Заседание родительского комитета (в апреле)

Цель: привлечь родителей к планированию хозяйственных работ по

благоустройству группы и участка

4. «Итоговое собрание. О развитии речи» (в мае)

Цель: подвести итоги года и повысить родительскую компетентность на тему

звуковая культура речи дошкольников.

После показа работы с детьми сотрудников детского сада родители

откликнулись на помощь в:

• благоустройстве группы (покраска стен всех комнат группы),

• покраска участка,

• зимние постройки,

• покраска и изготовление некоторого нового деревянного

оборудования,

• озеленение клумб,

• выпиливание аистов из панелей,

• сшили скатерти и салфетки на столы,

• принесли в дар игрушки

Вывод: Эффективно воспитывать ребенка можно лишь при единых

требованиях к нему. Родители – взрослые и состоявшиеся люди. Не все

родители, приведя своего ребенка в дошкольное учреждение, готовы к

взаимодействию с педагогами. При появлении трудностей с воспитанием

своего ребенка, родители думают, что это проблема воспитателя, т.к. он не

нашел подход к его ребенку и остаются «глухими» по отношению к педагогу,

к его рекомендациям, т.к. дома ребенок послушный. Поэтому задача

воспитателя усложняется тем, что необходимо повышать компетентность

свою и родителей в области воспитания и образования детей. Привлекая

родителей к общей деятельности, родители начинают сравнивать успехи

своего ребенка с успехами других. Так появляется заинтересованность в

сотрудничестве с педагогами д/с.

Приняв друг друга, родители и воспитатели лучше начнут

взаимодействовать. При возникновении конфликтных ситуаций, будут обе

стороны искать конструктивные решения, что несомненно лучше скажется на

развитии детей. Поэтому, все познается в деятельности и в сравнении!

4. Взаимодействие с педагогами МАДОУ

• Показ Ватшуровой С.С. открытых занятий –сенсорное воспитание

«Радуга» и Ознакомление с окружающим миром «Улицы нашего

города»

• Показ Чужановой О.В. занятия по развитию речи-: «Домашние и

дикие животные» и по ручному труду – аппликация «Цыпленок»

• Снятие видео занятия для консультации для молодых педагогов

• Чужанова О.В. является педагогом-наставником для Ватшуровой С.С.

• Работа в других группах в течение учебного года: гр. №1, 4, 6,7,10

5. Взаимодействие с другими структурами системы образования

Участие во Всероссийском конкурсе «Школа здоровья -2017»,

результат – Лауреат конкурса.

6. Перспективы на следующий учебный год

Тема самообразования Ватшуровой С.С. на 2017-2018 уч.г. –

«Использование лэпбука в совместной деятельности»

Тема самообразования Чужановой О.В. на 2017-2018 уч.г. –

«Элементы ТРИЗ в детском саду»

По данным темам хотелось бы пройти учебные курсы в ближайшее

время.

На следующий учебный год планируется с детьми:

1. активная работа с детьми по заявленным темам («Лэпбук», «ТРИЗ»,

2. педагогический проект «Здоровье» длительностью – 1 уч.год с ИКТ,

экспериментами)

с родителями:

1. активно включать в совместную деятельность (хозяйственная работа и

групповые развлечения)

2. родительские собрания на темы:

• «Это мой ребенок» о возрастных особенностях детей 4-5 лет

• «Забота о здоровье» о закладывании полезных привычек

• «Детское экспериментирование для любознательных детей» о

познавательном развитии

• «Успехи за год» подведение итогов

с педагогами:

1.Аттестация на подтверждение высшей категории (Чужанова О.В.)

2. Аттестация на 1 категорию (Ватшурова С.С.)

Скачать материал

Отчет о проделанной воспитательно-образовательной работе с детьми 2 младшей группы за 2016-2017 уч. год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы