Ученики на Учителя.com


Формирование речевой компетенции на уроках словесности в контексте требований ФГОС

Информационная карта инновационного образовательного проекта
«Формирование речевой компетенции на уроках словесности в
контексте требований ФГОС»
Автор:
Голактионова Лариса Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ КСОШ №1
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Ф.И.О. автора опыта, адрес
электронной почты
Учреждение, в котором
работает автор опыта,
адрес сайта
Должность с
указанием
преподаваемого
предмета
Стаж работы в
должности
Голактионова Лариса
Викторовна
lgolaktionova@mail.ru
МБОУ Кыштовская СОШ
№1
http://s_1.kysht.edu54.ru
Учитель русского
языка и литературы
36 лет
II. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТА
1. Направление
инновационной
деятельности
Урочная и внеурочная деятельность по русскому языку и литературе
2. Тема
инновационного
педагогического
опыта (ИПО)
Формирование речевой компетенции учащихся на уроках русского языка в
условиях ФГОС.
3. Ведущая
педагогическая
идея
Ведущей идеей представляемого инновационного опыта является создание
образовательной среды, в которой на основе системно-деятельностного подхода
происходит формирование речевой компетентности учащихся, способствующей
развитию личности ребенка.
4. Источник
изменений
(противоречия,
новые средства
обучения, новые
условия
образовательной
деятельности,
др.)
Источником изменений является развитие коммуникативных универсальных
учебных действий учащихся, которые позволили бы гибко адаптироваться в
обстановке, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их
на практике, выстраивая собственные образовательные маршруты.
Противоречия: между общим снижением уровня культуры речи учащихся и
высокими требованиями стандартов, ГИА, общества.
Новое средство обучения – при переходе на ФГОС возникла необходимость
менять методы и приёмы преподавания, менять стиль общения с учениками на
уроке, менять требования к результатам.
Новые условия образовательной деятельности.
Необходимость создания новых условий образовательной деятельности:
- от умения транслировать и формировать программный объём знаний – к
умениям решать творческие задачи, самостоятельно планировать и осуществлять
образовательную деятельность;
- от знаниевого подхода к личностно-деятельностному, способствующему
развитию эмоциональной и творческой свободы в процессе построения новых
знаний;
- способствовать развитию творческой одарённости;
- использовать активные методы обучения.
5. Идея
изменений
(в чем сущность
ИПО: в
использовании
образовательны
х,
коммуникацион
но-
информационны
х или других
технологий, в
изменении
содержания
образования,
организации
учебного или
воспитательного
процесса, др.)
Изменения при отборе содержания: Использование такого языкового
материала, который позволял бы создавать на уроке атмосферу культа русского
языка, и литературы. Принципы отбора содержания:
Первый: каждая новая тема, каждое явление языка изучается на примере
текстов. На любой факт языка предлагается взглянуть с точки зрения его
функционирования в речи.
Второй: во всех заданиях и упражнениях, где это возможно, для анализа
даются отрывки художественных текстов. Анализ образцовых текстов,
обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину изучения
грамматики, морфемики и других разделов программы. Дети видят, как изучаемое
явление может выполнять функцию изобразительного средства.
Использование инновационных технологий, связанных с речью, направленных
на развитие общей культуры личности и являющихся важными метапредметными
и личностными результатами освоения образовательной программы на ступени
основного общего образования: исследовательской, проектной, проблемного
обучения, технологии полного усвоения знаний, диалогового обучения,
технологии встречных усилий, критического мышления, модульного обучения,
технологии продуктивного обучения, ИКТ. Применение указанных технологий
способствует формировнию КУУД в рамках внедрения ФГОС, что предполагает
совершенствование образовательного пространства, определение целей
образования, учитывая государственные, социальные и личностные потребности и
интересы. состоит в решении проблем, связанных с формированием КУУД.
Формы и методы организации работы: лингвостилистический анализ
текста;сочинение-рассуждение; редактирование текста; интеллектуально-
лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами; составление
синквейнов, кластеров к тексту или языковому средству, коммуникативные и
игровые ситуации, различные виды диктантов (творческие, свободные,
восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением,
самодиктанты). Их применение позволяет учащимся осмыслить всю полученную
информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика
собственное отношение к изучаемому материалу.
Организационные формы уроков: уроки-исследования, уроки-семинары,
уроки-мастерские, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные
уроки, включающие аналитическую работу с языковым материалом текста и
предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий,
справочного материала, формы выполнения работы и т.
Изменение структуры урока.Этапы урока:
• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем,
получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
• планирование ( школьники вникают в содержание текста; размышляют над
способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе
и словарях; вырабатывают план действий);
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют,
корректируют свои наблюдения);
• итоговая творческая работа.
Обновление приемов и средств обучения через создание на разных этапах
урока речевых ситуаций, внеурочных форм организации деятельности.
6. Концепция
изменений
(способы, их
преимущества
перед аналогами
и новизна,
ограничения,
трудоемкость,
риски)
Новизна опыта заключается в новой методике, основывающейся на
инновационных технологиях, в совершенствовании средств обучения и развития
учащихся, способов оценивания результатов, использовании педагогических
инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении
традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например,
изменение традиционной структуры урока, социализации учащихся. а также в
выработке способов достижения метапредметных результатов образовательного
процесса).
Опыт работы по данной теме требует внести коррективы в содержание
образования по преподаваемому предмету.
• анализ и освоение новых учебно-методических комплектов , включение их
опыта и рекомендаций в свою систему работы;
• углубление знаний учащихся по предмету через внеклассную работу;
(разработка элективных курсов: «Средства художественной изобразительности»,
«Лексикоглогия русского языка», «Лингвистический анализ текста», «Основы
русской словесности»; разработка программ внеурочной деятельности « Юный
корреспондент»).
• изменение в организации учебного процесса;
• творческое комплексное применение известных педагогических технологий;
• организации работы учащихся на основе групповых, игровых форм;
• разработка технологических аспектов реализации опыта.
Преимущество перед аналогами и новизна.
ИПО предполагает создание собственных творческих работ, проектов, ИК
ресурсов, что позволяет построить открытую систему образования,
обеспечивающую каждому школьнику индивидуальную траекторию обучения,
рационально организовать познавательную деятельность, охватить обучением
одновременно значительное количество учащихся, обеспечив высокое качество
подготовки к ГИА, последовательно отслеживать уровень знаний и приобретённых
навыков.
Ограничения отсутствуют.
Трудоёмкость заключается во временных затратах учителя на создание
информационных ресурсов, разработку опорных конспектов, таблиц, памяток,
рабочих терадей по некоторым темам, Однако в некоторых случаях они
компенсируются экономией времени на этапе контроля и учёта результатов, т.к.
предполагают их автоматизацию (например, тесты, анкеты, опросы).
7. Условия
реализации
изменений
(включая
личностно-
1) Наличие технического, программного, методического обеспечения кабинета
русского языка и литературы, необходимого для проведения уроков и
организации внеурочной деятельности по предмету.
2) Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта школьных
профессиональн
ые качества
педагога и
достигнутый им
уровень
профессионализ
ма)
отношений, признание его значений и ответственности за результаты обучения.
2) Личностно-профессиональные качества педагога:
а) высокий уровень педагогической компетентности ;
б) научно-методические знания в области преподавания русского языка и
литературы,
в) повышение уровня квалификации, саморазвития.
г) знакомство и хороший уровень владения ИКТ для организации совместной
деятельности обучающихся,
д) разработка системы уроков и внеурочной деятельности с включением
активных методов обучения;
е) создание методической копилки с дидактическими материалами к урокам и
внеурочной деятельности;
8. Результат
изменений
Качественный анализ изменений, произошедший в ходе работы с детьми по
формированию речевой компетенции, показал следующее:
-успешная сдача ГИА и ЕГЭ, качественное написание итогового сочинения о
литературе;
- увеличение среднего балла по русскому языку и литературе у большинства
учащихся за последние три года (средний балл выше районного и регионального);
- наличие выпускников, получивших на итоговой аттестации в форме ЕГЭ 80
баллов и более, в формате ОГЭ – максимальный балл.
- отсутствие неуспевающих по русскому языку и литературе;
- наличие призёров и победителей на олимпиадах, научно-практических
конференциях, творческих конкурсах различных уровней;
-повышение интереса к русскому языку и литературе;
- прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности
обучения;
-успешное поступление на гуманитарные специальности ВУЗов;
- приобщение учащихся к самостоятельному исследованию, их умение работать с
различными источниками информации, создавать собственные тексты;
-активизация проектной – исследовательской деятельности учащихся.
9. Публикации о
представленном
ИПО (печатные)
1. Статья «Формирование межкультурной коммуникации у современных
школьников»( Сборник материалов Всероссийской научно – практической
конференции
«Проблемы и перспективы эффективного внедрения ФГОС»,
Новосибирск:Изд-во НИПК и ПРО, 2013, -С. 181-185)
2. Статья «Формирование речевой компетентности на уроках русского языка»
(Сборник материалов Всероссийской научно – практической конференции
«Современная система образования: опыт прошлого – взгляд в будущее»,
Новосибирск:Изд-во НИПК и ПРО, 2013, -С. 114-118).
3. Статья «Влияние участия в региональном проекте на профессиональную
компетентность учителя».( Сборник материалов региональной научно –
практической конференции
«Формирование модели системы управления качеством образования в
общеобразовательныхучреждений Новосибирской области: опыт внедрения и
перспективы развития»,
Новосибирск:Изд-во НИПК и ПРО, 2014, -С. 147-151)
4.Статья
(журнал «Сибирский учитель»)
Статья «Верить, надеяться, любить» ( Районная газета «Правда Севера»,10 апрель,
2010)
Статья «Дорога длиною в 7 лет» (Районная газета «Правда Севера», 30 май, 2014).
Публикации в Интернете на страницах сайтов педагогических сообществ,
личный сайт.
10.Публичные
представления
ИПО на
конкурсных
мероприятиях
1) ПНПО – 2006год, победитель.
2) ПНПО – 2014 год, победитель.
3) Всероссийский слёт учителей в СОЧИ-2012- победитель в номинации «Лучшая
методическая система»
3) Региональный конкурс «Учитель года -2015» - лауреат
4)Конкурс «Почётный работник НСО», 2016, победитель
III. САМОЭКСПЕРТИЗА ОПЫТА
Тип опыта
Сектор применения: основная и старшая школа
Масштаб изменений: локальный
Предмет изменений: методы и формы организации учебного процесса
Характеристики
ценности опыта
(новизна для
потребителя,
актуальность,
эффективность:
потенциальная
полезность,
надежность,
Новизна инновационного опыта:
Теоретическая новизна опыта состоит в создании условий для реализации
индивидуальных способностей учащихся, развития интереса к изучению
русского языка и литературы, развития компетентностей учащегося,
позволяющих адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно достигать образовательных результатов.
Практическая значимость заключается в разработке практических
рекомендаций по организации учебного процесса, способствующего реализации
индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Актуальность.
перспективность)
Современное общество выдвигает требование - развитие языковой личности,
способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать
собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной
деятельности на практике.
Каждый учитель-словесник решает эту проблему по-своему, создавая
собственную методическую систему, определяя в ней цели, содержание
образования, формы, методы и средства обучения.
Эффективность:
Потенциальная полезность опыта заключается в овладении учащимися
способами целеполагания, действия, контроля, оценки своей учебной
деятельности, выработке ценностного отношения к лингвистическим и
литературоведческим явлениям.
Надёжность опыта заключается в комплексном использование современных
технологий, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, и
традиционных форм и методов образования. Кроме того, надёжность ИПО
обеспечивается стабильностью результатов обучения: на протяжении пяти лет
учащиеся являются победителями и призёрами предметных олимпиад, научно-
практических конференций, конкурсов различного уровня.
Апробация ИПО в других ОУ Кыштовского района подтвердила, что опыт в
организации обучения позволяет повышать внутреннюю мотивацию школьников
к обучению, активность обучающихся, способствует интенсификации
образовательного процесса, формированию УУД, самоорганизации, помогает
развитию мышления, познавательной деятельности учащихся и вовлекает
каждого ученика в учебную деятельность.
- перспективность представляемого опыта заключается в том, что в его основе
лежит системо-деятельностный поход, что соответствует идеологии нового
ФГОС.
Характеристики
опыта,
определяющие
трудоемкость его
освоения
Освоение опыта не требует особых материально-технических и организационных
затрат
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: учеб./под
ред. Н.С. Валгиной. – 6-е издание, перераб. и доп.-М.: Логос, 2002.-528 с.
2. Виноградов В.В. Русский язык.-М., 1986.
3. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.-М.,1963.
4. Винарская. Е.Н. выразительные средства текста.-М.,1989.
5. Винокур Г.О. О языке художественной литературы.-М.,1991.
6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.,1993.
7. Дэвидсон Д. Что означают метафоры. .-М.,1990.
8. Зарецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации.- М.,2002.
9. Квятковский А.П. Поэтический словарь.-М.,1966.
10. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь.-М.,1998.
11. Ковалев В.П. Языковые выразительные средства русской художественной прозы.-
М.,1984.
12. Константинова С.К. Изучение олицетворений.//Русский язык в школе.1994.№3.
13. Краткая литературная энциклопедия.-М.,1978.
14. Методика преподавания литературы.// под ред. О.Ю. Богдановой .- М.,1999.
15. Новикова Л.И. Дидактические материалы о стилистике и культуре речи// Русский
язык в школе.2001.№3.
16. Одинцов В.В. О языке художественной прозы.-М.,1973.
17. Панов Б.Т.Типы и структура уроков русского языка.- М.,1986.
18. Перепелкина Н.А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности
художественного текста// Русский язык в школе.2001.№3.
19. Полянских И.Н. Учимся видеть метафору.// Русский язык в школе.2000.№5.
20. Потебня А.А. Теоретическая поэтика.-М.,1990.
21. .Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985.
22. Скляревская Г.Н. Слово в меняющемся мире. Русский язык начала 21 столетия.
Состояние, проблемы, перспективы/Исследования по славянским языкам. -№6. –2001.
23. Сосновская И.В. Программа по литературе для 5-х классов «Школа гармонии души
и мысли».
24. Тодоров Л.В. Восхищение поэтическим тропом.//Русская словесность. 2005 №1.
25. Шанский, Н.М. Современный русский литературный язык. Учебное пособие для
студентов педагогических институтов / Н.М. Шанский [и др.]; под ред. Н.М. Шанского. —
Л.: Просвещение, 1981.
26. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. – М. : Учпедгиз,
1957.
27. Ясинская С.Г. Секрет художественного слова. Тропы//Русская словесность. 2001
№5.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: