Проект "Формирование здоровьесберегающей компетенции в контексте междисциплинарного подхода к образованию"
Формирование здоровьесберегающей компетенции в контексте
междисциплинарного подхода к образованию
Одно из приоритетных направлений национальной стратегии «Наша новая школа»
является сохранение здоровья обучающихся. Сохранение здоровья – это, прежде всего,
дело каждого человека, поэтому самая первая задача на этом пути – это формирование
здоровьесберегающей компетенции у школьников. Однако, возникает проблема -
отсутствие специализированной дисциплины, изучающей культуру здоровья, в рамках
школьной федеральной программы. Учитывая то, что МБОУ СОШ лингвистической
направленности, на параллель приходится только 34 часа. В таких условиях невозможна
полноценная реализация программы здоровья – поэтому приходится искать
альтернативные пути решения. Основной задачей здесь выступает Нахождение способов
формирования культуры здоровья в контексте преподавания школьных предметов без
ущерба в содержании самих дисциплин.
Итак, цель следующего междисциплинарного проекта: Формирование культуры
здоровье у школьников в рамках общеобразовательной программы.
Задачи проекта:
1. Выделить основные константы культуры здоровья.
2. Найти способы отражения доминирующих принципов формирования культуры
здоровья в контексте дисциплинарных наук средне образовательной школы.
В разработке проекта по формированию здоровьесберегающей компетенции мы
ориентируемся на:
1. Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей
необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной
трудовой деятельности.
2. Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и
укреплением здоровья.
3. Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.
4. Уровень сформированности культуры человека.
Разработка теоретической части проекта предусматривает 3 этапа:
1. Лекция для педагогов «Определение основных констант культуры здоровья».
2. Работа педагогов с выявленными константами. Составление сравнительно-
сопоставительной таблицы по своему предмету.
3. Корректировка календарно-тематических планирований с учётом проекта.
В результате лекции по формированию здоровьесберегающей компетенции педагогам
необходимо заполнить следующую таблицу.
Константы культуры здоровья
Методы раскрытия
их в преподавании
своей дисциплины
Модульные
разделы своего
предмета
Сопутствующая
отработка ЗУН
своего предмета
Ориентация в природной среде.
Экстремальные ситуации.
Физическое совершенствование
и эмоциональная
саморегуляция.
Забота о здоровье и личной
безопасности.
Первая мед. помощь.
Половое (гендерное) поведение.
Активный отдых и досуг.
Средства для физического
развития.
В результате определяется ряд интегрированных уроков, который, не отходя от
программы, позволяет говорить об основных составляющих здоровьесберегающей
компетенции. Далее предлагаются точки пересечения некоторых учебных дисциплин и
способы реализации программы в контексте их преподавания.
На уроках литературы культура здоровья, как правило, рассматривается как
ориентация на жизненный и профессиональный успех. При этом жизненный путь
художественного героя сопоставляется в начале и конце сюжета. В результате делается
вывод – успешен или неуспешен данный герой. Это немного меняет способ
интерпретации литературного героя. Рассмотрение героев происходит по следующей
схеме:
1. Выделение ряда героев классической литературы и алгоритма их поведения под
соответствующим углом.
2. Составление системы поведений героев в разных художественных текстах.
3. Формирование системы закономерностей поведения, способствующих
развитию данных навыков и соответственно их затормаживанию.
4. Определение наиболее эффективной модели поведения.
5. Выявление приоритетов и расчёт рабочего и свободного времени,
эффективность использования.
6. Отличие рациональных и нерациональных решений жизненных проблем.
7. Формулы поведения и успеха.
Далее необходимо объяснение логико-понятийных и причинно-следственных
законов в формировании модели поведения. Иными словами – соблюдение определённых
правил по сохранению здоровья может определять успешность личности.
Здесь приведены некоторые возможности интеграции здоровьесберегающего
обучения и основных учебных дисциплин. Естественно, учителя предметники боле
компетентны в вопросах выявления точек пересечения своего предмета и
соответствующих констант культуры здоровья.
На уроках иностранного и русского языков рассматривается лексико-
грамматическая парадигма основных концептов культуры здоровья. Это подразумевает
рассмотрение концептов «Семья», «Род», «Досуг» и т.д. в ментальной картине мира
культур изучаемых языков. Всё это – неотъемлемые части психологического пространства
человека, в рамках которого происходит становление психологического здоровья
человека.
При изучении стереометрии, термодинамики, механики, экологии, анатомии,
ядерной физики, оптики, химии можно проследить зависимость организма от экологии и
окружающей среды, акцентируя внимание на следующее:
1. Физические параметры окружающей среды (температуру, влажность воздуха,
атмосферное давление, расчёт расстояния и времени, развиваемая скорость,
мощность и др.) и их нормы для комфортного состояния человека;
2. Виды загрязнений окружающей среды ( физические, биологические) и их влияние
на человека;
3. Физические характеристики и возможности человеческого организма (температура
тела, артериальное давление, сопротивление тканей, и др.) и способы их
определения;
4. Методы оценки состояния окружающей среды. Решение задач с использованием
массовой доли примесей в сырье, выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
В процессе этого возможно развитие навыков постановки научного эксперимента и
статистических подсчётов, практика решения комбинированных задач.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ПРОЕКТА
1. Рассмотрение основных составляющих культуры здоровья в контексте преподавания
основных школьных дисциплин не противоречит основному содержательному курсу
изучаемых предметов.
2. Реализует компетентностный подход в преподавании, то есть позволяет решать
проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть
набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности,
требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или
проблемных ситуаций.
3. При данном подходе ученик овладевает способами деятельности в собственных
интересах сохранения своего здоровья, что выражаются в его непрерывном самопознании,
развитии необходимых современному здоровому человеку личностных качеств,
формировании психологической и этической грамотности, культуры мышления и
поведения. Наряду с полученными знаниями по предмету (ЗУН), ученик овладевает
способностями и желанием заботиться о собственном здоровье, половую грамотность,
внутреннюю экологическую культуру, способы безопасной жизнедеятельности.
4. Развивается способность синтеза, интеграции и переноса полученных знаний, что
способствует формированию целостной личности, адаптированной к условиям
современного мира.
