Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Самые далеко идущие успехи
науки и техники рассчитаны
не только на мыслящего,
но и ощущающего человека"
Б. Г. Ананьев
Одной из задач умственного воспитания ребёнка является
формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях
окружающей жизни. Познание начинается с чувственного ознакомления
с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия.
Первый источник знаний о мире — ощущения.
Ощущения - это наиболее элементарный психический процесс,
заключающийся в отображении отдельных качеств и свойств предмета.
Вопросами сенсорного развития занимались такие зарубежные ученые,
как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли. Представители российской
дошкольной психологии и педагогики Е.И Тихеева., Л.А. Венгер, А.В.
Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, и др. справедливо
считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение
полноценного интеллектуального развития, является одной из основных
сторон дошкольного воспитания.
О. Декроли делает вывод, что игры являются средством сенсорного и
духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении
«Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством
воспитательных игр».
По мнению М. Монтессори, «воспитание чувств состоит именно в
повторении упражнений; цель их не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и
разнообразные качества предметов, а в том, чтобы он утончал свои чувства,
упражняя их вниманием, сравнением и суждением».
Е.И Тихеева «Посредством зрения и слуха малыш знакомится с
красотой окружающего мира, а культ красоты – могучий союзник
нравственности».
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других
свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он
знакомиться и с произведениями искусства: музыкой, живописью,
скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными
признаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый
ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе всё это
воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного
педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается
поверхностным, неполноценным.
И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Сенсорное развитие
во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного
воспитания детей. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его
восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах
предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также
запахе и вкусе. Период первых 3 лет — период наиболее интенсивного
физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено
на то, чтобы научить детей точно полно и расчётливо воспринимать
предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину,
высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без
такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным,
отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного
развития, овладения разными видами деятельности (рисованием,
конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний
и навыков. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои
задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в представлении
ребёнку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений,
развития внимания к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот
период — основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых
впечатлений, оно становится необходимым не только для развития
деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического
и психического развития ребёнка.
На втором-третьем году жизни задача сенсорного воспитания
существенно усложняется. У ребёнка начинают накапливаться представления
о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти
представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребёнка
следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств — шестью
цветами спектра (синий, фиолетовый, красный, оранжевый, жёлтый,
зелёный), такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник. -
Начиная с трёх лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает
ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их
использования. Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры,
величины. На первом году жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания
успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности.
В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе
такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная,
изобразительная. В каждом из этих видов деятельности своя сенсорная
основа. В изобразительной деятельности — это восприятие и различение
цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения,
пропорций; в трудовой деятельности — восприятие и различение
особенностей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств
и др. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного
развития ребёнка. Особенно отчётливо эта зависимость прослеживается
в художественных видах деятельности, в которых требуется
преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих
необходимую точность и тонкость дифференцировок. В развитии
чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует
приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обобщает его: «Это шарик. Он
круглый, он катится». По мере того как ребёнок овладевает речью, его
ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый
признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребёнка
названий разных признаков (кислый, сладкий, теплый, холодный,
прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить
способность к сравнению — важнейшей мыслительной операции. Словесные
обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их
восприятию, отчётливому различению. Значение сенсорного развития
состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка,
полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание,
развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального
развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны —
это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный
человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества
и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе
исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые
наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины,
направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы
звукопроизношения, система звуков по высоте и др. В первые годы жизни
у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй
половины первого года до начала третьего года формируются так
называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает
отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для
его движений (некоторые особенности формы, величины предметов,
расстояния и др.). В дошкольном возрасте ребёнок пользуется так
называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит
с определёнными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка»,
зелёный — «как травка»; квадрат определяет через форму кармашка,
платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым
годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные
эталоны в деятельность ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети могут
соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами:
солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Для ребёнка этого возраста
эталоном цвета выступают семь цветов спектра: красный, оранжевый,
жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, и их оттенки; в качестве
эталонов формы — система геометрических фигур, для слухового
восприятия — «решётка фонем» родного языка, звуковысотная шкала
музыкальных звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др. Содержание
сенсорного воспитания включает широкий объём признаков и свойств
предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного
детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это
знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой,
тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием
в пространстве. При этом ставится задача повышения чувствительности
соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной,
обонятельной, слуховой чувствительности и др.), которая проявляется
в различении признаков и свойств. Одновременно ребёнок учится правильно
называть свойства предметов (мягкий-твёрдый, холодный-тёплый, горячий,
горький-сладкий, лёгкий-тжёлый, снизу-сверху, справа-слева, далеко-
близко). В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное
содержание расширено и дополнено за счёт включения ориентировки во
времени, развития речевого и музыкального слуха. Ориентирование во
времени предполагает, что ребёнок усваивает представления о частях суток,
днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть,
ускорить, оно не зависит от человека). Речевой (фонематический) слух — это
способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их
в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического
слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Музыкальный
слух — это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому
рисунку, мелодии. Методика сенсорного воспитания предусматривает
обучение детей обследованию предметов, формирование представлений
о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально
организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств,
о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей
деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному
в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
Существуют правила для обследования предметов: восприятие целостного
облика предмета; мыслительное деление на основные части и выявление их
признаков (форма, величина, цвет, материал и др.); пространственное
соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, верху и т. п.);
вычленение мелких деталей, установление их пространственного
расположения по отношению к основным частям; повторное целостное
восприятие предмета. Обследование по такой схеме поможет детям овладеть
обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут
пользоваться в самостоятельной деятельности. На протяжении дошкольного
детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции
с предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на
основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Например, для
того чтобы убедиться, что в ведёрке лежит сырой песок, малыш должен его
потрогать, а ребёнку 5–6 лет достаточно только посмотреть. Педагог должен
создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания
и умения для анализа окружающей среды. Например, старших детей
вовлекают в ремонт книг, коробок для настольных игр, при этом определяют
какую бумагу взять (тонкую, толстую, прозрачную), какой длины и ширины
вырезать полоски. Детям раннего и младшего дошкольного возраста
предлагаются игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это
сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из
разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием. Для
обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры.
Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков,
требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек».
«Чем похожи и не похожи» и проч.). в некоторых играх ребёнок учится
группировать предметы по тому или иному качеству (кладёт в коробку
игрушки круглой формы, собирает в красное ведёрко красные грибочки
и проч.). дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными
признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется
возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения
существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом, дети
подводятся овладению сенсорными эталонами. Особая роль в сенсорном
воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения
вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха,
осязания, обоняния. Например, в лесу, в парке дети учатся различать окраску
осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у дуба — коричневого,
у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса воспринимается
ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра,
шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, прелой зелени.
Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше
признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении,
а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких
представлений возникают мыслительные процессы, воображение,
формируются эстетические чувства. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько
совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия
предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие
формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на
основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому
нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на
полноценное восприятие.
Литература:
1. Жукова О. С. и др. Энциклопедия развития и обучения
дошкольника / О. С. Жукова, А. С. Герасимова, В. Г. Кузнецова. — СПб.:
Издательский Дом «Нева», 2005. — 352с. — (Серия «Программа развития
и обучения дошкольника»).
2. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 6-е изд., испр. —
М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 416с.
3. Якобсон С. Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста:
методическое пособие для воспитателя детского сада / С. Г. Якобсон,
Е. В. Соловьева. — М.: Дрофа, 2006. — 176с. — (Дошкольник. Психология).
4. http://sensoricinru.wordpress.com/2013/02/11/воспитание-
сенсорных-навыков-в-ранне/
