Реферат по дошкольному воспитанию "Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста"

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2

1. Анализ психолого-педагогической работы по формированию

представлений детей раннего возраста о сенсорных эталонах в процессе

предметной деятельности ....................................................................................... 4

2. Особенности организации кружковой работы с детьми раннего возраста ... 9

3. Формирование представлений о сенсорных эталонах в процессе

кружковой деятельности ...................................................................................... 12

Заключение ............................................................................................................ 15

Список литературы ............................................................................................... 17

Введение

Актуальность исследования. Сенсорное развитие предполагает

становление процессов восприятия и различных представлений ребенка о

предметах или явлениях окружающего мира. Успешное развитие ребенка

напрямую зависит от раннего начала воспитательного и обучающего

процесса, а также максимального использования сензетивных периодов

развития и построения эффективной системы воспитательной работы.

Каждый возрастной период развития ребенка отвечает за определенное

воздействие окружающего мира на мозг. Такое положение говорит о том, что

очень важно создавать благоприятные условия для развития ребенка,

которые в свою очередь приведут к успеху умственного развития и

эстетического восприятия мира, зависящие от сенсомоторного развития

дошкольников [1].

Недостаточное сенсомоторное развитие ребенка раннего возраста

приводит к возникновению трудностей, которые связаны с этапом

начального уровня образования. Все это указывает на важность и

актуальность рассмотрения вопроса развития представлений о сенсорных

эталонах у детей раннего дошкольного возраста.

Сегодня педагоги, занимающиеся воспитанием и обучением детей

раннего возраста, имеют множество практического материала, который

способствует не только достижению целей развития сенсорных функций, но

и общему оздоровлению ребенка. При этом коррекционная работа, которая

начинается вовремя, дает возможность предупреждать появление вторичных

отклонений.

Базовыми являются традиционные методы воспитания, которые

сочетаются с нетрадиционными. Последние методы достаточно просты и

доступны, имеют хорошую эффективность и вызывают познавательный

интерес у детей раннего возраста. Важно заметить, что в процессе развития

сенсорных функций детей особое внимание уделяется личностно-

ориентированному подходу, который дает возможность выбирать наиболее

оптимальную и результативную методику [2].

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, для гармоничного

развития ребенка необходимо создавать предметно – пространственную

среду и применять разнообразные техники сенсомоторного развития. Среда

должна выполнять образовательную, развивающую, воспитательную,

коммуникативную среду. Также необходимо стимулировать

самостоятельность детей. Пространство необходимо использовать гибко и

вариативно, она должна в полной мере удовлетворять потребности и

интересы ребенка. Необходимо применять различные игрушки, наглядные

материалы, пособия, элементы декора, различную цветовую палитру, форму.

На современном этапе роль воспитателя в основном состоит в

раскрытии детям тех сторон явлений, которые могут остаться

незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям. Чтобы помочь

малышу лучше овладеть своими движениями и сенсорными знаниями.

Важно создать активную подготовительную среду, способствующую

освоению сенсорных эталонов [3].

Целью исследования является изучение и определение

педагогических условий сенсомоторного развития детей раннего возраста

путем кружковой деятельности.

Задачи:

1. Определить сущность и характеристики сенсорного развития детей

раннего возраста.

2. Охарактеризовать методы и способы сенсорного развития ребенка

раннего возраста.

3. Проанализировать и охарактеризовать полученные результаты.

1. Анализ психолого-педагогической работы по формированию

представлений детей раннего возраста о сенсорных эталонах в процессе

предметной деятельности

Сенсорное развитие ребенка раннего возраста – это восприятие и

развитие представлений о сенсорных эталонах, внешних свойствах

предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также

запахе, вкусе. Сенсорное развитие составляет фундамент общего

умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений

окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания –

запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов

восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное

умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие является одной важной частью единого планомерного

развития и воспитания дошкольников [3].

Сенсомоторное развитие - один из ведущих факторов развития

ребенка. Активное взаимодействие его с окружающей средой (перцептивное,

кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия.

В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на

кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки,

тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче

творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке,

тем ребенок умнее…».

В соответствии с федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования целевыми ориентирами на этапе

завершения дошкольного образования являются:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и других;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

Предметная деятельность способствует не только развитию представлений о

сенсорных эталонах, сенсомоторики, но и творческих способностей

дошкольников.

Включение в работу с детьми предметной деятельности позволяет

развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств

изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за

счет работы с разными материалами [4].

Сенсорной организацией личности является определенный для

человека уровень развития разных систем чувствительности, а также способ

их объединения в комплексы. Поэтому сенсорные процессы представляют

собой ощущения и восприятие личности. Отметим, что ощущение выступает

одним из элементарных психических процессов, с которого берет начало

познание человеком всего окружающего мира. От ощущения проистекают

другие более сложные психические процессы, в частности, восприятие,

память и мышление.

Таким образом, ощущение является отражением в сознании человека

различных свойств и качеств предметов или явлений, которые

непосредственно воздействуют на его органы чувств.

Проблема сенсорного развития в педагогике и психологии

разрабатывалась преимущественно такими педагогами как А. П. Усова, А. В.

Запорожец, Н. Н, Поддьяков, Н. Н. Манасеина. Заметный вклад в

исследование этой проблемы внёс профессор Л. А. Венгер и его ученики и

последователи.

Один из ученых, В.А. Крутецкий, указывает, что ощущения дают

возможность человеку воспринимать сигналы и отражать различные

признаки предметов внешнего мира и состояния организма. Именно

ощущения являются связующим звеном человека с внешним миром и

выступают основным источником познания и условием психического

развития личности [20].

Существует несколько типов ощущений, которые разделяются на

группы. Так, Е.И. Рогов выделяет три основные группы, среди которых

следующие:

• интероцептивные, объединяюшие сигналы, которые доходят до человека из

внутренней среды организма;

• пропиоцептивные, обеспечивающие получение информации о положении

тела в пространстве, а так же о положении опорно-двигательного аппарата,

обеспечивающие регуляцию движений человека;

• экстероцептивные, обеспечивающие получение сигналов из внешнего мира,

создавая основу для сознательного поведения человека. При этом данная

группа ощущений разделяется на контактные, которые вызываются под

воздействием прикасаемых к поверхностям тела (вкус и осязание) и

дистантные ощущения, вызываемые раздражителями, которые действуют на

органы чувств на расстоянии (обоняние, слух и зрение)[17].

Отражение в сознании человека различных предметов или явлений,

посредством их воздействия на органы чувств является восприятием. В

процессе восприятия протекает упорядочение и объединение разных

ощущений в целостные образы тех или иных вещей и событий. Восприятие

взаимосвязано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов или

явлений, а так же с соотнесением их к соответствующей категории по

определенным признакам.

Один из исследователей, Л.Д. Столяренко определяет восприятие как

процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном

виде посредством осознания их опознавательных признаков, отмечая при

этом, что восприятие и ощущение являются рефлекторными процессами [18].

Следует отметить, что сенсорные функции развиваются во

взаимодействии с двигательными навыками, которые формируются в

целостную интегративную деятельность – сенсомоторное поведение,

лежащее в основе развития интеллектуально деятельности и речи. Так же

важно понимать, что сенсомоторика работает на уровне рефлексов.

Сенсорные функции начинают развиваться в раннем дошкольном

возрасте. Следует отметить, что нормальное сенсомоторное развитие

выступает как основа для психического развития ребенка. Это говорит о том,

что формирование высших психических функций, в частности, речи,

протекает во взаимодействии с сенсорным развитием ребенка [2].

Одним из исследователей, Г.А. Урунтаевой, было выделено три

периода сенсомоторного развития, а именно:

1. Младенческий возраст

2. Ранний возраст

3. Дошкольный возраст [14].

Рассмотрим подробнее указанные периоды. Так, в младенческом

возрасте изначально развивается зрение и слух, опережая по времени

развитие рук, как органа осязания и движения, обеспечивая тем самым

формирование основных форм поведения ребенка, а так же определяя

ведущее значение в этом процессе. В данный возрастной период сохранность

слуха и зрения становится важной предпосылкой для нормального развития

речи.

В период раннего детства восприятие и зрительно-двигательные

действия являются несовершенными. Изначально складывается

определенный тип внешних ориентировочных действий – примеривание,

далее зрительное соотнесение предметов по их признакам, что говорит о

возникновении представлений о свойствах предметов, которое определяется

их значимостью в практической деятельности.

Начиная с 11 месяцев жизни, проявляются функциональные действия,

которые отличаются от манипулятивных, выражая социальную сущность

предмета и определяя его назначении. Так, ребенок целенаправленно

использует предметы. В данный временной период происходит

совершенствование действия рук, ранее выработанных действий, обобщение

и перенос их на новые объекты.

В период с года до года и 3 месяцев происходит активизация кончика

большого и указательного пальца. Далее происходит интенсивное развитие

тонких движений всех пальцев, продолжающееся на протяжении всего

раннего детства. Важное значение отводится периоду, когда начинается

противопоставление большого пальца другим, при этом движения остальных

пальцев становятся более свободными [17].

Е.М. Мастюкова описывает возрастные особенности развития тонкой

моторик рук и зрительно-моторной координации. Она говорит о том, что в

период 2-х лет у ребенка сформирована возможность удерживать два

предмета в одной руке, чертить карандашом или переворачивать страницы,

ставить кубики друг на друга. К 3-му году жизни ребенок может

пользоваться ножницами, красить пальцами или нанизывать бусы,

копировать отдельные геометрические формы несколькими чертами и т.п.

[11].

Отечественная психолого-педагогическая литература, в лице Л.С.

Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, отмечает высшие психические

функции как особые виды деятельности. Авторы определяют, что сама

деятельность и входящие в ее состав перцептивные процессы отражения

предметов и явлений, оказывающих непосредственное воздействие на органы

чувств, развиваются не спонтанно. Их развитие представляет сложный

процесс, определяемый поэтапным созреванием центральной нервной

системы и генетической программой развития. При этом отмечается, что

развитие сенсорных функций напрямую зависит и от влияния окружающей

среды, в том числе от условий обучения ребенка.

2. Особенности организации кружковой работы с детьми раннего

возраста

Л.С. Выготский определяет, что в процессе обучения и воспитания

ребенок раннего возраста усваивает общественный опыт, который был

накоплен предыдущими поколениями. Так, происходит усвоение

выработанной в обществе системы сенсорных эталонов, используемых

человеком для изучения воспринимаемого объекта и оценки его свойств [3].

Так же, проведенные исследования П.Я. Гальперина, указывают на

формирование сложных форм предметных действий под влиянием научения,

которые получают свое развитие посредством общения ребенка со взрослым.

Отмечается то, что воспитание требует определенных условий [4].

Исследования С.В. Корницкой также доказывают важность обучения

ребенка. Автор указывает, что предметная деятельность ребенка со второго

полугодия жизни может развиваться автономно, без участия взрослого. При

этом деятельность общения остается на примитивном уровне и не выходит за

рамки ситуативно-личностного общения. Это говорит о том, что ребенок,

который не получит практического опыта общения со взрослыми, умеет

манипулировать предметами, однако не вступать в совместную деятельность.

Таким образом, сенсорные способности ребенка является не

врожденными, а развиваются в процессе взросления одновременно с

физическим и умственным развитием ребенка, а так же служат показателем

его общественного развития.

Ранний возраст – период интенсивного формирования всех органов и

систем организма. Это связано с тем, что это один из важных критических

периодов развития, характеризующийся высокими темпами

психофизиологического созревания.

Многочисленные исследования (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.)

показывают, что на современном этапе педагоги активно применяют

следующие методы: действия с предметами (подбор предметов в пары и др.),

продуктивные действия (простейшие постройки из кубиков и др.),

упражнения и дидактические игры.

На современном этапе педагоги в основном применяют такие методы

сенсорного развития, как лепка из глины, пластилина, теста, рисование

различными способами, в том числе пальцами, кистью, ватой, выдувающими

фломастерами, отпечатками. Применяются игры с мозаикой, конструктором,

вырезание, аппликации из различных материалов, сортировка мелких

предметов.

Широкое распространение получили дидактические и подвижные

игры. На современном этапе педагоги практические не применяют такие

методы, как застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровки, нанизывание

колец на тесьму, оригами, плетение из ниток и веревок. Не распространена

культура применения массажных мячей, шариковых и осязательных ванн. Не

применяется сенсорная тропа для ног, самомассаж, игры с песком, водой.

Представляет определенный интерес рисование мыльными пузырями,

вращающимися предметами, валиками [4].

При этом наиболее эффективной формой организации занятий является

кружковая работа. В современной системе сенсорного воспитания

определённое место отводится занятиям, которые проводятся в форме

организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и

двигательные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме,

связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение

знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых

действий [11].

Основные методы сенсомоторного развития ребенка представлены

ниже:

• рисование пальцами, кистью, кусочком ваты и т.д.;

• лепка из глины, пластилина, теста;

• игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором;

• застёгивание и расстегивание пуговиц;

• всевозможные шнуровки;

• нанизывание колец на тесьму;

• вырезание

• аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);

• конструирование из бумаги (оригами);

• макраме (плетение из ниток, веревок);

• собирание пазлов;

• сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки,

крупы, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

• использование массажных мячей

• «Шариковые» ванны»

• «Осязательные ванны»

• тактильные панно

• «Сенсорная тропа для ног»

• самомассаж

• игры с водой, песком

• дидактические игры

• подвижные игры

• Техника выдувания краски – специальные фломастеры – нижняя часть

листа зеленым и верхняя часть листа синим цветом тонируем лист –

«небо» и «травка»;

• Техника рисования мыльными пузырями – мыльный раствор

подкрашиваем синей/голубой гуашью, наливаем раствор в чашку

(лучше с ручкой) – держим чашку над «небом», берем соломинку,

вставляем в раствор, дуем, создаем мыльную пену, которая падает на

лист – «облака»;

• Техника рисования отпечатками – берем круглую пустую баночку,

переворачиваем вверх дном, прикладываем к краске желтого цвета (в

тарелочке), отпечатываем желтый круг – «солнышко», берем вилочку,

прикладываем зубьями к той же краске, отпечатываем полоски вокруг

«солнышка» - «лучики», можно немного провести вилкой по листу –

«длинные лучики»;

• Техника рисования вращающимися предметами – волчок-фломастер –

ставим волчок на «травку», запускаем его, рисуется спираль –

цветочки;

• Техника рисования валиком – поролоновые валики для рисования

красками – прокатываем валик по тарелочке с краской разного цвета

(последовательность радуги), проводим этим валиком дугообразную

линию – «радуга» [12].

3. Формирование представлений о сенсорных эталонах в процессе

кружковой деятельности

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и

необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования

представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете,

величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение

сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот

период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов

чувств, накопления представлений об окружающем мире [13].

Зрительное восприятие формы, цвета, размера у маленьких детей

фрагментарно, несовершенно и неосознанно. Неосознанность

воспринимаемого является серьезным препятствием для построения

отчётливых зрительных образов формы, цвета, размера объекта.

Непонимание строения и пропорций формы задерживает развитие ребенка.

Не выделяя форму, размер, цвет предметов, как существенный признак,

малыш с трудом овладевает действиями с этими предметами, бытовыми и

практическими навыками. Но если ребёнок не получит способствующих

развитию восприятия компонентов, он неизбежно будет отставать от своих

сверстников по многим параметрам. При этом активизация процесса

развития восприятия возможна при включении малыша в доступные ему

виды деятельности.

Сенсорное развитие ребёнка происходит в ходе специальных игр-

занятий, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных

видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование,

моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей:

игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с предметами и

наблюдений.

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения

навыками самообслуживания: к дошкольному возрасту у ребёнка не должно

быть затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви,

узелков на платке и др. Важно и посильное участие детей в домашних делах:

сервировке стола, уборке помещения и т.п. Эти повседневные нагрузки

имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей

систематической тренировкой для пальцев руки. Наиболее эффективными

являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием

ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие

усвоению сенсорных эталонов [21].

Одним из направлений развития сенсомоторики у детей раннего

возраста выступают дидактические игры и упражнения. Важное значение

дидактической игры в том, что она развивает самостоятельность и

активность мышления и речи у детей. Наличие дидактической задачи

подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на

развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой

постановки на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая

задача самого ребенка. Большое значение дидактической игры в сенсорном

развитии раннего возраста отмечали в своих работах Т.М. Бондаренко, Л.А.

Венгер, З.М. Богуславская, В.В. Гербова, Г.А. Широкова [15].

Педагогическая ценность дидактической игры в том, что она требует от

детей сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить

правила, последовательность действий, преодолевать трудности. Игры

содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия,

формированию представлений, усвоению знаний. Дидактические игры дают

возможность обучать детей разнообразным экономичным и рациональным

способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом

их развивающая роль [1].

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в

неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения

выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется

сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие,

обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к

суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных

условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные

знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры [9].

В современных условиях воспитания детей раннего возраста широко

применяются так же нетрадиционные дидактические игры, техники

рисования, лепки и др. Так, занятия рисованием заставляют ребенка учиться

различать богатство окружающего цветового мира. Для ребенка важно не

только осмотреть зрительно объект, но и почувствовать его рукой, запомнить

ощущения, которые он вызвал. Особое место занимает пальчиковое

рисование или рисование ладошками. Так же часто используются занятия

тестопластикой, которые являются средством сенсорного развития. Они

способствуют развитию творчества, пробуждают фантазию, активизируют

наблюдательность, внимание и воображение, воспитывают волю, развивают

ручные умения, чувство формы, глазомер и цветоощущение [17].

Заключение

Таким образом, эффективное и полноценное сенсорное развитие

ребенка протекает в процессе сенсорного воспитания, при целенаправленном

формировании эталонных представлений о цвете, форме, величине,

различных признаках и свойствах предметов или материалов, их положении

в пространстве и т.п. При сенсорном воспитании происходит развитие всех

видов восприятия, памяти и мышления, что в свою очередь дает основу для

развития умственной деятельности ребенка, в частности речевого развития.

Определено, что сенсомоторное воспитание, которое направляется на

обеспечение полноценного сенсомоторного развития, выступает основной

стороной дошкольного воспитания детей. При этом важно учитывать фактор

планирования занятий по ознакомлению детей с цветом, формой и величиной

предметов, выявляя их взаимосвязь с другими видами деятельности. Так же

необходимо учитывать принцип последовательности, систематичности и

вариативности [10].

Совершенствование процесса сенсорного воспитания детей раннего

возраста способствует решению данной проблемы, оптимизируя

формирование специфических для рассматриваемого периода способов

познания окружающего мира, к числу которых относятся перцептивные

действия детей, основанные на использовании предметных предэталонов.

В ходе практической работы было установлено, что сенсорное развитие

ребенка взаимосвязано с развитием его мышления. Это объясняется тем, что

усвоение некоторых тем, таких как форма предмета, выходит за рамки

сенсорного воспитания. Такое положение позволяет сделать вывод, что

ознакомление с эталонами разных предметов происходит путем их показа и

называния. Поэтому необходимо включать действия детей, которые будут

направлены на сопоставление разных предметов, подбор одинаковых и

закрепление в памяти каждого эталона. Так же было определено, что в

момент работы с предметами от ребенка требуется запоминание и

использование названий, что в свою очередь приведет к закреплению

представлений о том или ином предмете и к возможности выполнять

действия на основе словесной инструкции [8].

При этом следует отметить, что для ознакомления с геометрическими

формами и их разновидностями необходимо обучать детей приему обведения

контура одновременно со зрительным контролем за движением руки, а так

же сопоставлять фигуры, которые воспринимаются зрительно и осязательно.

Такая работа будет способствовать улучшению сенсомоторных качеств

дошкольников и улучшит результаты по проведенным методикам

исследования.

Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их

изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, другими

словами – создание сериационных рядов, а также освоение действий с

условными и общепринятыми мерками.

Названные задачи решаются на специальных кружковых занятиях по

ознакомлению с окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений,

в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка,

конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в

повседневной жизни детей. Наиболее эффективными являются те виды

деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более

сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных

эталонов.

Список литературы

1. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры

ребенка: книга для воспитателей детского сада– М.: Просвещение, 2011. –167

с.

2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.

–М.; –Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.

3. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и др.; Воспитание и

развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада – М.:

Просвещение, 2010. – 224 с.

4. Гризик Т.И. Ловкие пальчики.– М: Просвещение, 2007.- 54 с.

5. Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ, 2015. –

320 с.

6. Дворова И.В., Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-

моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни.– М.: МПСИ Модэк, 2007.–

266 с.

7. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед.

учебн. заведений. – М.: Академия, 2012. – 464 с.

8. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. –

М., 2013. – 411 с.

9. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести

лет – М.: Дельта, 2011. – 159 с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.Учеб.

пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. – 3-е издание исправ. и

доп. – М.: Академия, 2011. – 416 с.

11. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от

младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.–

Ростов н/Д: Феникс, 2007.– 246 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,

детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2010. – 452 с.

13. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений: – М.: ВЛАДОС, 2011. – 688 с.

14. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.. Раннее детство:

познавательное развитие. Метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

15. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на

развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. –М.:

Просвещение, 2006. – 112 с.

16. Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в

детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

17. Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 2012. – 433 с.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. –Ростов-на-Дону.: Феникс,

2002.

19. Усова А.П., Обучение в детском саду. – М.: «Просвещение»,

1970. – 208 с.

20. Шаграева О.А. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368

с.

21. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.;

Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.

Скачать материал

Реферат по дошкольному воспитанию "Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы