Ученики на Учителя.com


Методический материал для проведения коррекционных занятий по развитию речи, воображению и моторики у обучающихся с ЗПР

Методический материал для проведения коррекционных занятий по развитию речи,
воображению и моторики у обучающихся с ЗПР.
Подготовила педагог-психолог высшей категории
МОУ «СОШ №62» г Магнитогорска
Вахрушева Н.А
Особенности речи
Речь - ведущая форма общения и мышления, опосредованная языком. Готовность к
школьному обучению включает в себя определенный уровень речевого развития:
- правильное звукопроизношение;
- способность опознавать и дифференцировать акустические признаки звуков;
- достаточный для полноценного общения с окружающими уровень сформированного
словаря и грамматического строя.
Устная
речь детей с ЗПР содержит негрубые нарушения, как произношения, так и
грамматического строя.
Для многих из них характерны:
• недостаточность звукопроизношения свистящих и шипящих звуков (сигматизм), нарушение
произношения звука [р] (ротацизм), которое обусловлено вялостью артикуляции;
• недостаточная сформированность у детей фонематического слуха и фонематического
восприятия;
• недостаточное развитие межанализаторного взаимодействия (дети с трудом образуют
слуходвигательное, зрительно-двигательные, слухозрительные связи);
• недостаточную речевую активность;
• недостаточность словарного запаса (он представлен прилагательными, местоимениями,
наречиями, причастиями и деепричастиями);
• нарушение логического построения связанных высказываний (наблюдается застревание на
второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушение передачи
последовательности событий, соскальзывание с одной темы на другую).
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки, которые можно
подразделять на группы, учитывая причины их возникновения:
• отражающие несформированность фонематического слуха;
• связанные с недоразвитием звукового анализа;
• вызванные недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи;
• дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Развитие речи
Умения и навыки:
1. Развивать дикцию, правильное произношение сложных слов.
2. Уметь видеть основные особенности текста, пересказывать подробно, сжато, выборочно.
Составлять текст.
3. Расширять словарь. Уметь правильно подбирать по смыслу слова.
4. Уметь выразительно читать. Развивать навыки беглого осознанного чтения.
5. Развивать навыки составления диалога.
Содержание и вид работы:
1. Речевые разминки.
2. Речевые упражнения на тренинг определённых звуков. Скороговорки. Игра «Диктор». Игра
«Расставь ударения правильно (в том числе и логические).
3. Упражнения с текстами «Продолжить текст по началу, заключению или началу и
заключению».
Составить текст из данных предложений с опорой на иллюстрацию.
Составить рассказ по картинке, по ряду картинок.
Вставить в текст пропущенные слова и предложения.
Игра «Расскажи сказку по иллюстрациям».
Упражнение «Выдели главное предложение в тексте, ключевую деталь».
Упражнение «Найди лишнее предложение».
Составь устный рассказ (описание) по плану, наоборот.
Упражнение «Допиши план».
Игра «Молния» (чередование чтения вслух и про себя в ускоренном темпе).
4. Игры и упражнения со словами «Замени слово».
«Замени последнюю строчку стихотворения».
«Поменяй местами слова».
«Ощущение от слова».
5. Игры и упражнения творческие «Прочитай по ролям».
Упражнение «Я - актёр».
Упражнение «Расставь реплики».
Игра «Кому принадлежат слова?»
6. Упражнение «Воспроизведите только что прочитанный диалог». Игра «О чём они говорят?»
(диалог по картине). Составь кроссворд по картинке, по заданной теме, к рассказу». Кроссворд
синонимов. Кроссворд антонимов.
Учащиеся должны научиться:
1. Правильно произносить звуки, окончания слов. Уметь выговаривать сложные слова.
2. Уметь составлять, пересказывать текст.
3. Пополнять словарный запас.
4. Правильно ставить ударение.
5. Уметь выразительно читать реплики в диалоге.
Игры и упражнения на развитие речи
Упражнение № 1 «Составьте предложение»:
- придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая
ягода, лесное озеро.
- слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы,
из; стоят, вазе, цветы, в.
Упражнение № 2 «Пропавшие слова»:
- сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их
отыскать.
Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот
пойдёт _____ .
Упражнение № 3 «Найдите ошибку»:
- послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:
Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине.
Мальчик стеклом разбил мяч.
Упражнение № 4 «Действие»:
- я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель – метёт, гром,
ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих
действие. «А что ещё делает солнце? Оно ведь не только светит?»
Упражнение № 5 «Признак»:
- если предмет сделан из железа, то какой он: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.
Упражнение № 6 «Слова-приятели»:
- как можно по-другому сказать о печальном человеке? Ценный – это какой? Жёсткий?
- какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый, глубокий; слабый, ломкий, долгий,
хрупкий.
Упражнение № 7 «Слова-неприятели»:
- скажи наоборот: холодный, тупой, просторный, поднять, низко, весна.
Воображение
«Воображение важнее знания».
А. Эйнштейн
Воображение — это дверь к возможностям любого человека и любого возраста. Это
место, где творчество, изобретательность и нестандартное мышление начинаются для
развития ребенка. Развивать его важно в раннем дошкольном возрасте, ведь именно данный
период является толчком к дальнейшему формированию ребенка как полноценная личность.
Основные виды воображения
1. Активное воображение – характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по
собственному
желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
2. Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно,
помимо
воли и желания человека.
3. Продуктивное воображение – отличается тем, что в нем действительность сознательно
конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в
образе эта действительность творчески преобразуется.
4. Репродуктивное воображение – при его использовании ставится задача воспроизвести
реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии,
такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
У детей с ЗПР развитие воображения происходит в своеобразном порядке, так как у них
наблюдаются торможение формирования личностных качеств и трудности с восприятием и
усвоением информации.
Воображение у школьников с ЗПР обычно ограниченное. Дети не могут целостно
видеть ту или иную ситуацию, у них отмечается низкий уровень проявления комбинаторных
способностей. Как результат, они не участвуют в ролевых играх, не могут реализовать свои
задумки, не способны выполнить даже самую простую творческую работу.
Дошкольники с ЗПР ощущают трудности с воображаемыми ситуациями, которые
являются базой любой творческой деятельности. Проблема заключается в бедности образной
сферы:
• малый уровень эмоциональной окрашенности действий;
• недостаточное количество жизненного опыта;
• сложности с сопоставлением эмоций, информации и действий.
В подростковом возрасте отсутствие воображения более заметно и является
серьезной преградой к получению профильного обучения, адаптации в новом коллективе. У
подростка формируются комплексы неполноценности, он закрываются в себе и погружается в
депрессивное состояние. Заниматься коррекционной работой никогда не поздно, и даже в
подростковом или во взрослом возрасте можно развить навыки воображения.
Диагностика воображения у детей с ЗПР
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для
каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для
изучения воображения детей младшего школьного возраста можно использовать такие
методики как: «Дорисовывание фигур», «Выведение следствий», «Как можно больше
названий» и др.
Основным показателем несформированного воображения у детей с ЗПР является плохо
развитые комбинаторные способности:
• стереотипное поведение;
• рассказы сухие без образных описаний;
• рисунки схематичные без прорисовки сюжета;
• неспособность объяснить значение метафор;
• нет сформированной системы образ-слово.
Развитие воображения
Цели и задачи:
Развивать воссоздающее воображение учащихся.
Содержание и виды работ
1. «Определи выражение лица по схеме, по картинке».
2.. Упражнение «Назови картинку».
3. Игра «Неоконченные рассказы».
4. Упражнение «Рассказ в картинках».
5. Игра «Закончи рисунок».
6. «Нарисуй образы из текста».
Цели и задачи:
Развитие творческого воображения, стимуляция позитивной фантазии
детей.
Содержание и виды работ
1. Игра «Сценарий».
2. Игра Изобретатель» (придумать несуществующий предмет).
3. Игра «Архимед».
4. Игра «Выведение следствий».
5. Игра «Конструирование фраз».
6. Игра «Винегрет» (составить фразы из вырезок заголовков).
Учащиеся должны уметь:
1. Распознавать эмоциональное состояние человека по выражению его лица.
2. Придумывать подходящее название для сюжетной картинки.
3. По предложенной картинке или серии картинок составлять рассказ.
Игры и упражнения на развитие воображения
Для развития воображения могут использоваться различные игры и упражнения.
Интересные игры предложены в книгах Л.Ю. Субботиной «Учимся играя. Развивающие игры
для детей 5-10 лет», М.И. Битяновой «Практикум по психологическим играм с детьми и
подростками», И.В. Вачкова «Психология тренинговой работы».
Упражнение № 1. « Фантастический образ»
Цель: развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход упражнения:
Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция:
«Твоя задача - построить из этих элементов фантастический образ (существо, предмет). Затем
опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче
функционирует воображение ребенка.
Упражнение № 2. «Неоконченные рассказы» .
Цель: данное упражнение развивает творческое воображение.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет
Стимульный материал: текст « Проделки белки»
Время проведения: 10-15 минут.
Инструкция: « Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет
окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется « Проделки белки».
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг
цветов видимо - невидимо.
«Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем», - говорит одна подружка.
« Ладно!» - отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела
корзинку с орехами. Вот, думает…». Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и
учесть название рассказа.
Игра № 3. «Пантомима».
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры: группа детей становится в круг. Инструкция: «Дети, сейчас по очереди каждый из
вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Например, представляет, как рвет воображаемые груши с дерева и кладет их в корзину. При
этом говорить нельзя, всё изображаем только движениями».
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую
картинку.
Игра № 4. «Внутренний мультфильм»
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: текст рассказа.
Время проведения: 10 минут.
Инструкция: «Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что
смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты
остановишься, и вновь продолжу я.
Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует
приятный легкий ветерок. ».
Игра № 5. «Нарисуй настроение»
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: не ограничен.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Инструкция: «Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно
грустное или наоборот весёлое, а может какое-нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым
способом, как тебе захочется».
Игра № 6. «Сказка наоборот»
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Инструкция: «Вспомни, какая у тебя любимая сказка? Расскажи её так, чтобы в ней всё было
«наоборот». Добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в
великана, а великан в карлика. Молодой в пожилого, а пожилой в юного. И т.д.».
Игра № 7. «Соедини предложения».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения.
Время проведения: 15-20 минут.
Ход игры. Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в
связный рассказ два предложения.
Инструкция: «Прослушай два предложения, их нужно соединить в рассказ. «Далеко на
острове произошло извержение вулкана…» - «…поэтому сегодня наша кошка осталась
голодной»
Далее можно использовать предложения:
«По улице проехал грузовик…» - «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
«Мама купила в магазине рыбу…» - «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Игра № 8. «Превращения».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Учащимся предлагается изобразить в движении игровые образы.
Инструкция: «Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях.
Изобрази это в движении». После выполнения задания, даётся следующее: «робот», «орёл»,
«королева», «кипящая кастрюля», «школьный звонок» и др..
Игра № 9. «Без слов».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Один из игроков загадывает какой-либо предмет (животное, профессию, время
года и т. п.) и описывает его с помощью жестов, например: слон — водящий показывает
руками размер ушей и хобот; парикмахер — стригущие движения пальцами. Остальные
участники должны отгадать задуманный объект. Наводящие вопросы в данной игре
недопустимы. Водящий меняется после того, как предмет назван.
Игра № 10. «Космическое путешествие».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Учащимся предлагается изобразить в движении игровые образы. Вырежьте из
бумаги несколько кругов разного размера, разложите их в произвольном порядке. Предложите
ребенку представить, что круги — это планеты, на каждой из которых есть свои обитатели.
Попросите малыша придумать названия планет, заселить их различными существами.
Мягко направляйте действия ребенка, например, выскажите предположение о том, что
на одной планете должны жить только добрые создания, на другой — злые, на третьей —
грустные и т. п. Пусть ребенок проявит фантазию и нарисует жителей каждой планеты.
Вырезанные из бумаги, они могут «летать» друг к другу в гости, попадать в различные
приключения, завоевывать чужие планеты.
Игра № 11. «Необитаемый остров».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Предложите ребенку поиграть в путешественников, попавших на необитаемый
остров. Роли главных героев могут исполнять любимые игрушки. Высадите героев на остров и
начинайте планировать: что нужно путешественникам для того, чтобы построить дом,
наладить свой быт.
Рассматривайте самые необычные версии, например: «Дом или шалаш можно
построить из пальмовых листьев или выдолбить в стволе толстого дерева с помощью
заостренного камня. Из длинных водорослей можно сплести коврик, который можно
использовать вместо постели...».
Обговорите, кого могут встретить путешественники, какие опасности им грозят. Как
можно
выбраться с острова. Играя, ребенок учится фантазировать, создавать модели
различных ситуаций и искать пути решения проблем.
Игра № 12. «Когда я был».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Вы начинаете фразу — ребенок должен ее продолжить. Суть игры состоит в том,
что ваши фразы описывают нестандартные ситуации, например:
- «Когда я был маленьким, как муравей...... Малыш должен придумать, что же с ним
происходило: «... я дружил с божьей коровкой» или: «я пил росу с листьев деревьев».
- «Когда я был высоким, как жираф...» — «...я доставал звезды с неба», «видел, что
происходит в другом городе» и т. д.
Игра № 13. «Необитаемый остров».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Что ты можешь сказать?
Выберите какой-либо объект и предложите ребенку составить подробный рассказ
об этом предмете, по очереди описывая то или иное его свойство. Проигрывает тот,
чья фантазия иссякла. Например, выбрано слово «дерево»:
— оно растет;
— на дереве есть ветви и листья;
— у дерева есть корни;
— осенью с дерева облетают листья;
— в дереве можно сделать дупло;
— на дерево садятся птицы;
— дерево можно спилить или срубить;
— под деревом — тень;
— дерево может притянуть молнию;
— весной на дереве набухают почки;
— птицы на дереве вьют гнездо и т. д.
Игра № 14. «Круги на воде».
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 15 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры. Возьмите, например, слово «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие
сочетания вступает? Например, оно связывается со словами на букву «л»: лиса, луна, ложка,
лента.
1. Попробуйте подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву "л".
Запишите их здесь в комментарии.
2. А теперь попробуйте подобрать за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог
«ли». например: ливень, лиана, лилипут, липкий, лицо. Запишите.
3. Теперь нужно за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову «лимон».
например: лимон — батон; лимон — баллон;
лимон — закон; лимон — бутон. Запишите.
4. Расставьте буквы слова в столбик и напишите первые пришедшие в голову слова на
соответствующие буквы:
Л — лето
И — извозчик
М — может
О — олень
Н — няня. Запишите.
5. А попробуйте написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение,
например:
Л — Летом
И — ишак
М — морозился
О — около
Н — норы. Чем больше предложений вы придумаете и чем смешнее они будут, тем лучше.
Напишите их.
6. Теперь из всех наработанных слов сочините смешной рассказ («чепушину»).
Например: «Липкий ливень падал на лианы. А под нимисидел лилипут на баллоне. Лицо
лилипута напоминало батон. Под носом держал он последний закон о том, что нельзя рвать
последний бутон.
Извозчик подъехал, оленя запряг. И няню в то лето повез в зоосад. Он, может, луну не
увидел в дали, он, может, лису в норку не посадил. Он ложку схватил, холодильник открыл и
ишака в гости к ней пригласил. Летом ишак морозился около норы».
Теперь давайте подсчитаем, сколько наработанных слов ты использовал. Сложим все
полученные суммы. А теперь попробуй побить свой же рекорд, но возьми другую букву. Если
ты играешь с друзьями, то у кого из вас величина будет больше, тот и будет победителем этой
игры.
Игра № 15. «Волшебная мозаика».
Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без
образа). В качестве конструктивного материала можно использовать следующие комплекты
деталей:
Возраст: используется для детей от 5 до 10 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход игры.
1) два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов 8 фигур 7
фигур
2) комплект картонных полукругов различной величины.
3) набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.
Дети складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и
заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).
Моторика
Особенности моторики.
Моторика относится к высшим психическим функциям. У детей с ЗПР наблюдаются
отклонения в развитии двигательной сферы:
- нарушение произвольной регуляции движений;
- недостаточная скоординированность и четкость непроизвольных движений;
- трудности переключения и автоматизации.
Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук.
Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в
учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма,
рисования, ручного труда.
Несовершенство функций двигательной сферы, степень развития ручной ловкости у
детей
7 - 9 лет можно определить по числу бросков мяча диаметром 10 см в стену с расстояния 1 м:
- если в течение 30 с ребенок бросил мяч более 20 раз, координация его рук хорошая,;
- от 20 до 15 —удовлетворительная;
- менее 15 раз - плохая.
Используют и другие приемы:
- поочередное прикосновение кончиком большого пальца к кончикам других пальцев той же
руки, начиная с мизинца с наибольшей скоростью, а потом проделать это же в обратном
порядке в течение 5 сек;
- одновременное чередование кулака и ладони;
- отстукивание ритма 1-11-1-11.
- лабиринт: по сигналу провести непрерывную линию до выхода из лабиринта;
- удерживание в течение 10 с положения на корточках с горизонтально вытянутыми руками;
- стояние с закрытыми глазами в течение 10 с попеременно на правой и левой ноге;
- при максимальном прыжке вверх ударить в ладони не менее трех раз.
Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики
1. Упражнения на развитие и совершенствование статической координации движений.
«Деревья» - поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (локти опираются
на стол).
«Стол» - правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.
«Гнездо» - пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы
убрать внутрь ладоней.
«Дом», «Крыша», «Башня» - держа пальцы вверх, соединить кончики пальцев левой и правой
руки.
«Магазин» - руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные
пальцы расположить в горизонтальном положении перед «крышей».
«Коза» - вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы прижать к ладони.
Сначала упражнение выполнять правой, затем левой рукой, потом обеими руками вместе.
«Кошка» - пальцы в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только
указательный палец и мизинец слегка согнуты.
«Очки» - образовать два кружка из указательного и большого пальцев обеих рук, соединить
их.
«Зайчик» - вытянуть вверх указательный и средний пальцы, а кончики безымянного и
мизинцев соединить с кончиком большого пальца.
Упражнение выполнять сначала правой, потом левой рукой, затем обеими руками.
2. Упражнения на развитие и совершенствование динамической координации движений.
«Звонок» - на столе перед детьми настольный звонок - кнопка или ее рисунок. Учащиеся
сначала выборочно любым пальцем нажимают кнопку. Затем последовательно от большого к
мизинцу, слева направо и наоборот.
«Пальчики здороваются» — кончики пальцев одной руки прикасаются к кончикам пальцев
другой.
«Оса» - выпрямить указательный палец правой руки и вращать им в разных направлениях.
Затем поменять руку.
«Человечек» - указательный и средний пальцы бегают по столу.
«Птички летят» - пальцами обеих рук, поднятых над столом тыльной стороной кверху,
производить движения «вверх-вниз» - птички летят, машут крыльями.
«Игра на пианино» - имитация игры на пианино. Можно имитировать игру на других
музыкальных инструментах («Веселый оркестр»).
«Катаем лодочку» - пальцы обеих рук сложены вместе, плавные движения кистей рук в
горизонтальном положении.
«Курочка пьет воду» - локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва, ритмичные
наклоны рук вперед с подключением кистевого замаха.
«Веселые маляры» - движения «кистью» влево-вправо, вверх-вниз.
«Погладим котенка» - плавные движения рукой, имитирующие поглаживание.
3. Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.
Они способствуют совершенствованию слухозрительных анализаторов. Данные упражнения
дети выполняют по образцу (схеме), слуховому восприятию, после показа.
«Ладонь - кулак» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак.
«Ладонь - кулак - ребро» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в
кулак, потом разжимается и ставится ребром.
«Оса - кольцо». «Зайчик - кольцо» - переходы из одной статической позы в другую.
«Отстукивание» - карандашом, ручкой, деревянной палочкой воспроизводится определенный
ритмический рисунок, образец которого дает учитель. Упражнения выполняются сначала
одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.
«Азбука Морзе» - образец дается на доске из черточек и точек, где // - «медленные» (с паузой),
•• - быстрые постукивания.
4. Упражнения с предметами.
«Мозаика» - выкладывание рисунков из разных геометрических фигур по образцу, словесной
инструкции, самостоятельно, по памяти.
Рисунки могут быть одноцветными, разноцветными.
«Работа с бусами» - учитель раскладывает бусины разного размера формы, цвета. Детям
предлагается, например, составить бусы, где чередуются бусинки большие и маленькие,
круглые и овальные, разные по цвету.
При выполнении этих заданий важно продеть нитку в отверстие бусинки, удержать в памяти
инструкцию, чередования по цвету, форме, величине.
Упражнения «Шнуровка», «Застегивание и расстегивание пуговиц», «Перебор крупы»,
«Составление контуров предметов из палочек: по образцу, по памяти, словесной инструкции».
5. Графические работы.
Выполняются в тетрадях, альбомах, на отдельных листах и заключаются:
- в обводке контуров, лекал;
- в воспроизведении изображения с помощью опорных точек;
- в штриховке в разных направлениях;
- в дорисовывании недостающих деталей у цветов, предметов, фигур;
- в раскрашивании картинок;
- в соединении точек, нанесенных на листе бумаги.
6. Игры для развития тонкой моторики и координации движений.
«Трудные виражи». Для игры нужно нарисовать дорожки разной формы, в одном конце
машина, в другом - дом. Затем сказать ребенку: «Ты водитель и тебе надо провести свою
машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, непростая. Поэтому будь внимательным и
осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам
предложенных дорожек.
«Съедобное и несъедобное». Эта игра с мячом широко известна и не требует подробного
описания).
«Зеркало». Ребенку предлагается быть зеркалом и «отражать» все движения взрослого. Роль
ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения.
«Тир». Попадание в цель мячом, кольцами, стрелами.
7. Для развития моторики можно использовать работу с конструктором, лепку,
выкладывание мозаики.
Игры на развитие общей моторики, координации и точности движений в начальной
школе (можно использовать как физкультминутки на уроках).
Упражнение «Заячьи игры».
1. Цель: развитие общей моторики, двигательной памяти.
Ход игры: дети по кругу делают три прыжка в одну сторону, в другую сторону и бегут в
разные стороны. Повторяется несколько раз.
2. Цель: Развитие общей моторики, координации движений, речи.
Ход игры: дети выполняют движения соответственно тексту.
Зайчик беленький сидит
И ушами шевелит
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть
Лапки вверх, лапки вниз,
Зайка прыг – прыг - прыг!
На носочки поднимись,
В лево, в право повернись,
Лапки ставим на бочок
На носочках скок-скок-скок
Спляшем мы вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
3. Цель: Развитие мелкой моторики, точности движений.
Ход упражнения: дети выполняют движения соответственно тексту:
1,2,3,4,5
Вышел зайчик погулять
Пошевелил одним ушком, другим, двумя ушками.
Зайка послушал одним ушком.- Нет лисички!
Послушал другим ушком. – Нет лисички!
По полянке поскакал, букет цветов домой нарвал.
Самомассаж «Лисонька».
Цель: развитие общей моторики, разучивание основных массажных движений.
Ход упражнения: выполнять движения соответственно тексту.
Утром лисонька проснулась
Лапкой вправо потянулась
Лапкой влево потянулась
Солнцу нежно улыбнулась
В кулачок все пальцы сжала
Растирать все лапки стала
Ручки, ножки и бока,
Вот такая красота.
А потом ладошкой
Пошлёпала немножко,
Стала гладить ручки, ножки
И бока совсем немножко,
Ну, красавица - лиса,
До чего же хороша!!!
Упражнение «Мишкина дорожка».
Цель: развитие общей моторики, точности движений, внимания.
Ход упражнения: дети точно ходят по следам мишки, расположенным на доске, поочерёдно
меняя ноги.
Упражнение «Мишка и пчелы».
Цель: развитие общей моторики, точности движений, внимания.
Ход упражнения: дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Мишка любит сладкий мёд,
Мишка мёд у пчёл берет
Ребята, вам нужно разложить пчёл (нарисованные и вырезанные из бумаги) в ряд от самой
маленькой до самой большой.
Упражнение «Медвежата».
Цель: развитие общей моторики, внимания, слухового восприятия.
Ход игры: дети выполняют движения соответственно тексту.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей кружили,
Вот так, и вот так,
Ещё эдак, ещё так.
Медвежата мёд искали,
Дружно дерево качали,
Вот так, и вот так
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили,
И из речки воду пили.
Вот так, и вот так
Они из речки воду пили.
А потом они плясали,
Дружно лапы поднимали.
Вот так, и вот так
Дружно лапы поднимали.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: