Ученики на Учителя.com


Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы

Статья
«Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского
языка и литературы»
Материал подготовил:
Кувялова Татьяна Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ Школы №109 г.о. Самара
Известно, что в последние годы количество детей с задержкой
психического развития (ЗПР) не только не снизилось, но неуклонно растет.
Под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых и эмоционально-волевых). Число обучающихся, не
справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за
последние годы возросло.
Особенностью нашей школы является то, что мы, имея статус
общеобразовательного учреждения, обучаем детей с ОВЗ. Для данной
категории обучающихся в нашей школе открыты классы коррекционно-
развивающего обучения. Зачисление в такие классы осуществляется на
основании рекомендаций ПМПК. Численность учеников небольшая – 10-12
человек. В основном в классе дети с одинаковым диагнозом – с задержкой
психического развития. К ним нужен ОСОБЫЙ подход, но абсолютно
такое же отношение, как к детям с нормальным развитием.
У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
Значительные трудности испытывают учащиеся с ЗПР и при изучении
русского языка и литературы.
Когда я начала работать с такими детьми, мне стало понятно, что нужен
индивидуальный подход к каждому.
С чего начать работу? Конечно же с составления рабочей программы. В ее
основе лежит адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования МБОУ Школы №109, авторская программа по
предмету (обучение русскому языку ведется по программе Т. А. Ладыженской,
М.Т. Баранова, по литературе – по программе под редакцией Коровиной).
Приложением к рабочей программе учителя является календарно-тематическое
планирование, которое включает в себя основные разделы курса, темы,
коррекционно-развивающие задачи, характеристику основных видов учебной
деятельности.
Обучение русскому языку имеет практическую направленность, принцип
коррекции является ведущим, основным.
В рабочей программе по предмету для обучающихся с ОВЗ имеются
следующие особенности:
• проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями
обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются
дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия за счет часов
внеурочной деятельности по предмету );
• уделяется больше времени на повторение изученного в предыдущем классе;
• отводится дополнительное время на закрепление некоторых разделов (в 5-м
классе, например, на «Орфографию и культуру речи»).
• предложены занятия для повторения изученного материала перед основными
темами;
• предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания
курса;
• пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся;
• включены индивидуально – коррекционные занятия;
- домашняя работа упрощена.
Что делаю я для того, чтобы эти дети чувствовал себя комфортно на уроке?
Заметила, что им особенно тяжело даются диктанты, изложения.
Предлагаю им заранее познакомиться с текстом изложения, при работе над
сочинением предлагаю карточки с опорными словами, с планом, с
возможным началом. При выполнении письменных работ обнаруживаются
весьма характерные для детей этой категории просчеты в действиях,
необходимых для правильного выполнения задания. Для этого я использую
карточки, в которых нужно выполнить упражнения, применяя правило. Очень
нравится таким ребятам работать с перфокартами, где нужно вставить
пропущенные буквы на пройденное правило. Изучая морфологический разбор
той или иной части речи, учащиеся класса выполняют разбор по памяти, а у
детей с ЗПР- перед глазами схема морфологического разбора слова.
Такие темы, как «Причастие», «Деепричастие», трудны для усвоения даже
ученику среднего уровня развития. Для слабых учеников раздаю карточки со
следующими заданиями: на какие вопросы отвечает причастие (деепричастие),
найди по вопросу/суффиксу среди данных слов причастие (деепричастие).
При изучении раздела «Лексика» очень часто приходится работать с
текстом. Работая с текстом, класс прослушивает его, а перед ребятами с ЗПР на
парте – текст. Например, задание при прослушивании: запомнить или записать
несколько примеров лексически окрашенных слов (устаревшие слова,
разговорные, диалектные, слова в переносном значении и т. д.). Очень нравится
ребятам работать с обучающей программой – тренажёр по русскому языку
«Фраза». Программа "Фраза" - это своеобразный электронный репетитор,
разработанный опытными преподавателями русского языка, методистами и
психологами. "Фраза" содержит задания по ВСЕМ темам курса русского языка.
Задания систематизированы в соответствии с программой изучения русского
языка в общеобразовательных учреждениях России. С помощью этой
программы можно повысить уровень грамотности письма, в кратчайшие сроки
исправить "двойки" и "тройки" по русскому языку, изучить и повторить
правила орфографии и пунктуации, тщательно проверить знания и
моментально восполнить пробелы. Этот репетитор следит за каждым вашим
шагом, мгновенно реагируя на ошибки; в случае затруднения выводит на экран
соответствующие правила с примерами и исключениями; помогает сразу
исправить свои ошибки; позволяет зрительно запоминать только верные
написания; в конце работы подводит итоги и выставляет оценку, ведет
статистику успеваемости. В классе имею три ученических ноутбука, которые
позволяют в течение урока проверить знания учащихся по той или иной теме.
Здесь такие ребята чувствуют себя успешными.
Очень нравится ребятам работать в группах. Каждой группе даётся
определённое задание. Каждый член группы выбирает из этой карточки вопрос,
с которым он справится. Помощь слабым ребятам здесь оказывают более
сильные. Но чаще всего эти ребята выбирают такие задания, с которыми
справляются.
В работе с детьми я отвожу важное место словарной работе. Существует
особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими
трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании
обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с
предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на
работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за
командиром, команда, команды, командовать. Именно по такой схеме учим с
детьми словарные слова в классе и выполняем задание дома.
В целях обогащения словарного запаса и улучшения связной речи учащихся
словарную работу на уроках русского языка можно проводить по
тематическим группам. Каждая тематическая группа слов изучается в течение
5 уроков: 1 урок - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и
грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов,
антонимов и т.п.; 2 урок - учащимся предлагается задание - вставить
пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить
несколько словосочетаний; 3 урок- запись изученных слов под диктовку +
составить простое предложение со словарным словом; 4 урок- запись по памяти
изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными
словами; 5 урок - словарный диктант из 20 последних изученных словарных
слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами. Такая
система изучения словарных слов обеспечивает основательное запоминание их
написания и правильного употребления в устной и письменной речи.
Диктант-«молчанка»
И выполняется, и оценивается молча. Показываю классу карточку со словом
(или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а
школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо
вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую ставлю
классу.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу:
Слово (предложение), в котором допущена ошибка
Как я написал слово (предложение)
Правильное написание слова (предложения)
Примеры слов на данную орфограмму
Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений)
позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).
Даю задания такого типа:
1. Подбери синонимы-антонимы (к отдельным словам текста)
2. Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)
3. Закончи взятое из текста предложение по памяти.
4. Найди предложения, в которых заключен основной смысл.
5. Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.
6. Замени сочетание существительное + существительное на сочетание
существительное + прилагательное: узоры мороза, королева снега, фигура льда
и т.п.
7. Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения:
Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении
нужна запятая?
8. Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное
употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение
– золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка –
серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный,
алмазный, жемчужный.
9. Работа со словарями. Объясни значение фразеологических
оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними
предложения.
На своих уроках я использую такие игровые упражнения- задания, как:
«Шапка вопросов».
Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников
друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту.
(Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на
который сами не знают ответ, но хотели бы узнать).
«Да - нет»
Загадываю нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы
отвечаю только ответами «да или нет». Например, «Я задумала часть речи. По
ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».
«Фантастическая добавка»
Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального
литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою,
встретив его в наше время?»
На уроках литературы такие ребята чаще всего любят делать сообщения по
той или иной теме, пользуясь планом или схемой. Таким детям я разрешаю
выходить к доске с тетрадями. Слабые ребята читают плохо, речь у них
несвязанная, вступают в беседу они неохотно, поэтому я заранее даю им
вопросы, на которые должны ответить. Также часто на уроках они получают
раздаточный материал с выбором ответа. Например, «Раздаточный материал
к роману А.С. Пушкина «Дубровский».
На уроках литературы я стараюсь разнообразить формы изучения материала
и расшить зону знакомства с ним. Ко многим произведениям дети выполняют
рисунки и подписывают их отрывком из текста; составляют кроссворды, что
намного более развивает речь, чем их разгадывание; придумывают рекламу к
прочитанным произведениям; сочиняют сказки и стихи; работают с
дополнительной литературой и составляют доклады. Результат работы есть
– мы участвуем в конкурсах и фестивалях различного уровня. Это и школьные
мероприятия (Пушкинские чтения, литературные викторины), и районные, и
городские, и международные .
В практике своей работы я использую приемы и метод работы
технологии развития критического мышления через чтение и письмо,
которые попробовала адаптировать для наших обучающихся. Цель данной
образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и др.). Технология РКМ представляет собой целостную
систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии
(что следует из названия) - работа с информацией - чтение и письмо. Вот
примеры:
Чтение с остановками . Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть
разбирается , пробуем делать прогнозы о дальнейшем содержании.
Материалом для использования приёма служит повествовательный текст,
содержащий проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. Использование
этого приёма открывает возможности для прогнозирования, целостного
видения произведения, развивает умение выражать свои мысли, учит
пониманию и осмыслению.
Чтение с пометками. Во время чтения текста делаем на полях пометки,
разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную.
Можно использовать разноцветные карандаши, что особенно нравится детям.
Данный приём снимает проблему неосмысленного чтения и конспектирования.
Например, при изучении темы «Причастный оборот» учащимся предлагается
прочитать сказку и во время чтения сделать пометки ( + -уже знаю; ! - новое; -
думаю иначе; ?- не понимаю, есть вопросы).
Двойной дневник. По ходу чтения заполняем таблицу, состоящую из двух
граф. В первую выписываем фразы из текста, которые произвели наибольшее
впечатление, вызвали согласие или протест, непонимание. Во второй графе
даётся объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли они
вызвали.
«Синквейн» . Происходит от французского слова, которое означает «пять»
(в вольном переводе – «пять вдохновений» или «пять удач»).
Синквейн – малая стихотворная форма, короткое литературное произведение,
характеризующее предмет(тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по
определённому плану. Параметры синквейна.
1 строка – одно ключевое слово (обычно существительное или местоимение),
название стихотворения – тема синквейна, определяющая содержание.
2 строка – два слова (прилагательные или причастия), описывающие тему,
выражающие главную мысль, слова можно соединять предлогами и союзами.
3 строка – три слова (глаголы или деепричастия), характеризующие действия,
относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение, фраза, показывающая отношение
автора к теме, афоризм в виде пословицы, крылатого выражения, цитаты.
5 строка – одно слово (обычно существительное) – синоним или ассоциация,
повторяющая суть темы, слово-резюме.
Синквейны – превосходный способ контроля.
Для уроков литературы синквейны – это настоящее открытие. Ученики любят
эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму,
составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно
несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при
этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность
текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои
мысли. Если 40 минут урока позволяют зачитать вслух лишь несколько
сочинений, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё останется
время, чтобы всё обсудить.
Составляя синквейн, каждый ученик реализует свои таланты и способности:
интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно,
то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Попробуйте написать синквейн про своего любимого книжного героя. И когда
Вы будете подбирать для него единственно верные прилагательные, глаголы и
афоризм, то обязательно почувствуете насколько ближе, понятнее и роднее стал
Вам тот или иной персонаж. Вы словно пропустите искусство слова через себя.
А это именно тот эффект, которого в идеале и должны добиваться уроки
русской литературы.
Иван – царевич.
Добрый, умный, находчивый.
Ищет, воюет, добивается.
Персонаж русских сказок.
Герой.
Хозяйка Медной горы.
Идеальная, фантастическая, красивая.
Колдует, дурманит, не отпускает.
Образ уральского фольклора.
Каменное сердце.
Научить ребят думать над прочитанным, понимать произведение помогает
прием «толстых» и «тонких» вопросов. Заданный ученикам вопрос по тексту
художественного произведения является для меня способом диагностики
знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст,
умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей
определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или
«тонким». Прочитайте вопросы учебника.
- Какие из них требуют односложного ответа?
- Какие заставляют размышлять, анализировать?
- Какие вопросы можно использовать для кроссвордов, в игре «Умники и
умницы»?
Развивая критическое мышление учащихся, мне удалось достичь следующих
результатов:
-повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться» с
нормой чтения;
-участвовать и побеждать на олимпиадах и конкурсах;
-повысить познавательное отношение к прочитанному
-изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям,
возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно);
-возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
-продолжать создавать атмосферу доверия, сотрудничества в системе
«учитель-ученик-класс»
- организовать диалог читателя и автора, стараться погрузить ребенка в мир
художественного текста.
Стараюсь уделять внимание на уроках орфоэпии, дикции. Добившись от
учащихся правильного, безошибочного чтения, можно переходить к
следующему этапу – выразительному чтению. Начинаю с самого простого
требования: соблюдать знаки препинания, которые расчленяют фразу на части.
Внимание к знакам препинания закладывает основу для правильного
понимания и воссоздания смысла читаемого.
В заключение я хочу отметить, что научить детей с ЗПР связной правильной
речи - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над
усвоением норм литературного языка дает положительные результаты и
обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной
речи школьников с ЗПР, выступает источником развития их словесно-
логического мышления.
Список использованной литературы
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников
русскому языку – М. 1980.
Будкевич М.В. Картина на уроках русского языка. – М.,1970
ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996.
Горчак А.Н. Картина как средство развития речи – М., 1975
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980
Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи
учащихся – М.,1991
Лосева Л.М.Как строится текст. – М., 1980.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: