Презентация "Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы"

Виды работ по развитию речи обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка и литературы Учитель русского языка и литературы МБОУ Школы №109 г.о. Самара Кувялова Татьяна Викторовна МБОУ Школа №109. Особенности работы    Особенностью нашей школы является то, что мы, имея статус общеобразовательного учреждения, обучаем детей с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в нашей школе открыты классы коррекционно-развивающего обучения. Зачисление в такие классы осуществляется на основании рекомендаций ПМПК. Численность учеников небольшая – 10-12 человек. В основном в классе дети с одинаковым диагнозом – с задержкой психического развития. У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Рабочая программа В ее основе лежит адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ Школы №109, авторская программа по предмету (обучение русскому языку ведется по программе Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, по литературе – по программе под редакцией В.Я. Коровиной). Приложением к рабочей программе учителя является календарно-тематическое планирование, которое включает в себя основные разделы курса, темы, коррекционно-развивающие задачи, характеристику основных видов учебной деятельности. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ Школы №109, авторская программа по предмету Календарно-тематическое планирование В рабочей программе по предмету для учащихся с ОВЗ имеются следующие особенности: - проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия); - уделяется больше времени на повторение изученного в предыдущем классе; - отводится дополнительное время на закрепление некоторых разделов; - предложены занятия для повторения изученного материала перед основными темами; - предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса; - пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся; - включены индивидуально – коррекционные занятия; - домашняя работа упрощена.  Карточки с опорными словами, перфокарты Опорные слова для текста-описания

НЕБО	ЯСНОЕ, ЛУЧИСТОЕ, ГОЛУБОЕ, СВЕТЛОЕ, СОЛНЕЧНОЕ, С БЕЛЫМИ ОБЛАКАМИ
РЕКА	НЕШИРОКАЯ, ЧИСТАЯ, СПОКОЙНАЯ, ТИХАЯ, ПРОЗРАЧНАЯ, С МЕДЛЕННЫМ ТЕЧЕНИЕМ
ДЕРЕВЬЯ	ЖЕЛТЫЕ, ЗОЛОТЫЕ, РАЗНОЦВЕТНЫЕ, ОСЕННИЕ, КРАСИВЫЕ, КАК СВЕЧКИ
ТРАВА	ПОЖУХЛАЯ, СУХАЯ, ЖЕЛТАЯ, БУРАЯ, КАК КОВЕР
ПОЛЕ	ЗЕЛЕНОЕ, СВЕЖЕЕ, ШИРОКОЕ, КАК БАРХАТНЫЙ МЯГКИЙ КОВРИК
ДЕРЕВУШКА	МАЛЕНЬКАЯ, ДАЛЬНЯЯ, ЕДВА ВИДНЕЕТСЯ НА ПРИГОРКЕ

Карточки с опорными словами, перфокарты Составьте по опорным словам рассказ и озаглавьте его: 1. Вокзал, вагон, город, пассажир, билет. 2. Урожай, огород, ребята, морковь, капуста, помидор. Карточка с опорными словами. Вот и пришла …….. осень. ……..небо. ……..деревья. Лес, как ………… . ……….. листья. ……….воздух, словно…………. . Я чувствую………. . Мне кажется, что осень……….. .   Карточки с опорными словами, перфокарты Обучающая программа – тренажер по русскому языку «Фраза» Программа "Фраза" - это своеобразный электронный репетитор, разработанный опытными преподавателями русского языка, методистами и психологами. "Фраза" содержит задания по ВСЕМ темам курса русского языка. Задания систематизированы в соответствии с программой изучения русского языка в общеобразовательных учреждениях России. Работа в группах Работа в группах Методика изучения словарных слов Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также подбираются родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать. Словарная работа по тематическим группам Каждая тематическая группа слов изучается в течение 5 уроков: 1 урок - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.; 2 урок - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний; 3 урок- запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом; 4 урок- запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами; 5 урок - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами. Словарная работа по тематическим группам 6 класс. Тематические словарные диктанты   1. СПОРТ Акваланг, альпинистский, арбитр, волейбол, гимнастика, дистанция, мотокросс, пенальти, пьедестал, соревнование, состязание, спортсмен, трамплин, тренер, тренироваться, триумф, туристский, тяжёлоатлет, чемпион, шахматы, экспедиция.   2. ИСКУССТВО Акварель, аккорд, амфитеатр, аплодисменты, архитектура, галерея, гамма, гирлянда, изобразить, искусный, искусство, колонна, колорит, мольберт, орнамент, палитра, партер, силуэт, труппа, фасад, фейерверк, фонтан.   3. КУЛИНАРИЯ Баклажан, вермишель, ветчина, винегрет, деликатес, калач, кастрюля, колпак, конфорка, кочан, макароны, маргарин, мороженое, пастила, пирожное, посуда, салат, салфетка, сервиз, сервировка, тарелка, фасоль.   4. ЛИТЕРАТУРА И ЯЗЫК Баллада, брошюра, грамматика, грамотный, драма, драматический, классика, классический, лингвистика, метафора, морфология, новелла, олицетворение, орфография, псевдоним, синоним, синтаксис, словообразование, словосочетание, стихосложение, трагедия, трагический, хрестоматия, экземпляр, эпиграф, эпитет. Диктант – «молчанка» И выполняется, и оценивается молча. Показываю классу карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую ставлю классу. Диктант – «молчанка» Диктант – «молчанка» -2 Еще один вариант словарного диктанта. Показываю карточку с рисунком, дети должны догадаться, какое словарное слово на ней изображено , и записать его. Диктант – «молчанка» -2 Работа над ошибками

Слово (предложение), в котором допущена ошибка

Как я написал слово (предложение)

Правильное написание слова (предложения)

Примеры слов на данную орфограмму

Занимательные задания

• Подбери синонимы-антонимы (к отдельным словам текста)
• Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее)
• Закончи взятое из текста предложение по памяти.
• Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее.
• Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное + прилагательное: узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п.
• Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения:
Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая?
• Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение – золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка – серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный.
• Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения.

Игровые упражнения-задания «Шапка вопросов». Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который сами не знают ответ, но хотели бы узнать).  «Да - нет» Загадываю нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы отвечаю только ответами «да или нет». Например, «Я задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».  «Фантастическая добавка» Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?» Сообщения Раздаточный материал с выбором ответа Рисунки к произведениям Кроссворды Сказки, стихи Приемы и методы работы технологии развития критического мышления через чтение и письмо Цель использования данной образовательной технологии в обучении детей с ОВЗ  - способствовать развитию мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Особенность технологии в работе с детьми ЗПР - работа с информацией - чтение и письмо, «включение» в деятельность каждого ученика, формирование умения строить « простейшие умозаключения». Чтение с остановками Чтение текста осуществляется по частям, каждая разбирается , пробуем либо сделать прогнозы о дальнейшем содержании, либо пересказать прочитанный отрывок. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. Использование этого приёма способствует развитию умения выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению. Чтение с пометками Во время чтения текста делаем на полях пометки, разделяющие информацию на известную, новую, интересную, непонятную. Можно использовать разноцветные карандаши, что особенно нравится детям. ( + -уже знаю; ! - новое; - думаю иначе; ?- не понимаю, есть вопросы). Двойной дневник По ходу чтения заполняем таблицу, состоящую из двух граф. В первую выписываем фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие или протест, непонимание. Во второй графе даётся объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли они вызвали. Синквейн Синквейны – превосходный способ контроля. Для уроков литературы синквейны – это настоящее открытие. Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть литературного героя. Учитель при этом не только экономит время, но и проверяет одновременно прочитанность текста, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Синквейны Прием «толстых» и «тонких» вопросов Заданный ученикам вопрос по тексту художественного произведения является для меня способом диагностики знаний ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в текст, умение анализировать его в контексте литературного процесса. Я учу детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «толстым» или «тонким» Развивая критическое мышление учащихся, мне удалось достичь следующих результатов: -повысить качество обучения по литературе и русскому языку, «справляться» с нормой чтения; -участвовать и побеждать на олимпиадах и конкурсах; -повысить познавательное отношение к прочитанному; -изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно); -возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца); -продолжать создавать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс» - организовать диалог читателя и автора, стараться погрузить ребенка в мир художественного текста. Наши достижения Наши достижения Наши достижения Наши достижения Наши достижения Наши достижения В презентации использованы фотографии из личного архива Список использованной литературы Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку – М. 1980. Будкевич М.В.  Картина на уроках русского языка. – М.,1970 ВыготскийЛ.С. Мышление и речь – М., 1996. Горчак А.Н.  Картина как средство развития речи – М., 1975 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1980 Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982 Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика – М.1990.          Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной  речи учащихся – М.,1991 Лосева Л.М.Как строится текст. – М., 1980. Спасибо за внимание