Ученики на Учителя.com


Постановка и решение проблемных вопросов. Создание проблемных ситуаций

Выступление на педсовете.
Тема: Постановка и решение проблемных вопросов. Создание проблемных
ситуаций.
Тема моего сегодняшнего выступления: (Слайд №1) "Постановка и решение
проблемных вопросов. Создание проблемных ситуаций". Так как все
присутствующие учителя достаточно образованы в сфере ФГОС и знающие не по
наслышке о создании проблемных ситуациях на уроках, позвольте мне не углубляться
в теоретические аспекты данного вопроса, а показать вам мои методы работы по
созданию проблемных ситуаций.
Передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы
они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны
обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь
хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации
инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-
творческий уровень. (Слайд №2) «Проблема возникает не тогда, когда один
высказывает правильную мысль, а другой — неправильную, то проблемы нет.
Проблема возникает тогда, когда два человека говорят противоположные вещи и оба
правы. Вот тогда впервые возникает проблема».
Под технологией проблемного обучения понимается такая организация
учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под
руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие
мыслительных способностей.
Успешность обучения зависит от трёх компонентов:
- проблематизация учебного материала;
- активность ребенка;
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
В своем выступлении я хочу поделюсь опытом создания проблемных
ситуаций.
Существует несколько приемов создания проблемных ситуаций.
(Слайд №3) Проблемные ситуации возникшие с удивлением, и возникшие с
затруднением.
(Слайд№ 4) Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты,
теории или точки зрения.
Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или
практического задания.
Прием 3. Между житейским представлением и научным фактом
(Слайд № 5) Прием 4. Между необходимостью и невозможностью выполнить
задание учителя.
(Слайд № 6) В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
проблемные задачи с недостающими, избыточными,
противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способа, приема, правила решения);
различные точки зрения на один и тот же вопрос;
противоречия практической деятельности.
Вот некоторые приемы применяемые мною:
1.)Пример приема «с удивлением» Сущность приема: одновременное
предъявление двух противоречивых фактов.
1. Математика, 1 класс.
Цель: ввести правило: от перестановки слагаемых сумма не меняется
1 способ :К числу 8 прибавить 3.
8+3=11.
2 способ:К числу 3 прибавить 8.
3+8=11.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств разные, а их значение, одинаковые.
– Почему получились одинаковые ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Как вы определите цель нашего урока?
2. Русский язык, 3 класс.
По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник,
известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два
противоречивых факта (в одних словах «т» произносится, в других нет).
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили?
(Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к
формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах «т» не произносится? И
тема урока сегодня? («Непроизносимые согласные в корне слова».)
3. Окружающий мир, 3 класс.
Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию
противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? («Грибы», «Что
такое грибы».)
4. Математика, 2 класс.
Учитель делает на доске запись 2 + 5· 3 = 17 и 2 + 5· 3 = 21. Учитель: Вижу, вы
удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким
вопросом подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?
2.)Пример приема «с удивлением» Сущность приема: обнаружить житейское
представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» «на
ошибку». На столе стояли 5 кружек и 4 стакана. Сколько всего тарелок на столе? Дети
замечают, что решать нечего, так как нет правильного вопроса в задании. Предлагаю
самим поставить вопрос и решить.
3.)Задачи с противоречивыми данными.
Например,
o В комнате 4 мальчика и 3 девочки. Сколько животных в
комнате?
4.)Задачи с заведомо допущенными ошибками.
-Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или
персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он
задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный
приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
-Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно.
Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим
правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение
верное
-Другой приём: даю правильное решение одной и той же задачи
несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение. Детям
приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все
варианты верны.
5.) Сталкиваю житейское представление учеников и научный факт. Этот приём
выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с
помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет
научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.
1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й
столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?
Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором -
наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.
(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в
словах второго столбика.)
Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие?
Ученики: Неизменяемая часть речи.
(Шаг 2.)Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть?
Ученики: Окончания.
Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу «о»? А что оказалось потом?
(Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает?
(Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое «о» в наречиях?
(Проблема как вопрос.)
2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
(Шаг 1.)Ученики: Очень мало, почти нет.
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
Шаг 2. (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле
Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на
самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы
должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
На уроке окружающего мира детям дается задания назвать отличительный
признак живой и неживой природы. Дети отвечают. После обсуждения задаю вопрос:
«Как вы думали сначала?» «А как оказалось на самом деле?» Какой возник у вас
вопрос?» Формулируется тема урока: «Живая и неживая природа»
6.) Сталкиваю разные мнения учеников, а не предъявляю ребятам чужие точки
зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый
материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у
школьников удивление.
1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: От слов «груз» и «буфет» образуйте новые слова с помощью суффиксов -
чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа
записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как
группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.
Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его
выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не
знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?
Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.
2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа
в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив
работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как
группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я
вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)
3. Математика, 3 класс.
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные
выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм.
Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый
учебный материал.) Решите следующий пример, работайте на листочках.
(Фронтально решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию
противоречия.)
Ученики: Да, решили.
Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила
решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие?
Ученики: Разные. Учитель: Почему?
Ученики: Мы еще не решали такие примеры.
Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали?
Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие
примеры будем учиться решать?
Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом
отсутствуют единицы и десятки.
Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.
7.) Предъявить задание «с затруднением», когда задание учителя ученики
выполнить не могут.
Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у
школьников явное затруднение.
1. Математика, 2 класс.
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению
одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: «На одну
рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?»-
практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще.
2. Русский язык, 3 класс.
Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными
суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с
помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют
существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник,
ель - ельник.)
Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет.
Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -
ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью
суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения
заданий обучающиеся формулируют тему урока «Существительные с суффиксом –
ник- .»)
Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего
момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.
1. Математика, 2 класс.
Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик
однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием,
способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные
числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы
смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно
отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же
будет тема нашего урока?
Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.
Прием 6. Самый сложный в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее
на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже
имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументированно
доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и
возникает затруднение. Первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй
разоблачает эту оплошность.
1. Русский язык, 4 класс.
Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение
глаголов.
Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов...
Шаг 1.(Обучающиеся легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило).
Шаг 2. А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить».
(Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. )
Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете?
Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось
выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за
глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Глаголы-исключения.
2. Математика, 3 класс.
Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов.
Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали
углы?
Шаг 1. (Ответ: на глаз. На доске два примерно равных угла - практическое задание,
сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы.
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.)
Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать,
что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы
равны? (Ответ: нет.)
Шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция
затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?
Ученики: Сравнить углы.
Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить
задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный.
(Побуждение к осознанию противоречия.)
Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Сравнение углов.
8.) «Яркое пятно» -наверняка, многие используют в своей практике.
Формулирование темы урока предваряется каким-либо интересным материалом,
например, загадкой, грамматической сказкой, веселыми задачами.
1. Литературное чтение, 3 класс. Тема: «Пьеса».
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является
девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где
посмотрели спектакль «Тили-бом» по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака
«Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в
хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили
поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит «как пьеса»?
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.
2. Русский язык, 1 класс. Тема: «Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']».
Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите,
какие звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.
Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].
Учитель: Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].
Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.)
3. Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Австралия».
Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет
речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то ...
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Что это за материк, где все наоборот?
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)
4. Математика, 1 класс. Тема: «Числовой отрезок».
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома
все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не
умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный
Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции,
которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, -
волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он
станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные
примеры».
Каждый из данных приемов завершается интересной классу, учебной
проблемой. Ребята хотят искать ответ на вопрос, который они поставили сами.
Ученики стремятся изучить тему, которую они лично сформулировали. Любым из
данных приемов я стараюсь вызвать у детей интерес к новому материалу, который
предстоит изучить.
Проблемные ситуации я часто применяю на уроках окружающего мира,
математике, русского языка. Вопрос, который заинтересовал на уроке, можно
перенести во внеурочную деятельность.
Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать
свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе нужно
стремиться, непросто передавать знания, которые предусмотрены программой
обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую
самостоятельность на уроках.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к
тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы
имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.
«Ребёнок не кувшин, который надо наполнить, а лампа, которую следует
зажечь»
"Обучать ребенка - это, значит, не давать ему нашей
истины, но развивать его собственную истину до нашей,
иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного
нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью
непосредственно очевидный чувственный мир".
Модель проблемно- диалогического урока
Этапы урока
(Время)
Учитель
(наиболее типичные действия,
фразы диалога с учениками)
Ученики
(ожидаемые
действия в ходе
диалога с
учителем)
Доска и
оборудование
Создание
проблемной
ситуации
-Обращается к ученикам с
вопросами (заданиями), которые
создают у учеников ситуацию
противоречия (варианты):
-Между двумя предъявленными
(выявленными в задании)
фактами;
-Между научным фактом и
обыденным представлением;
-Между необходимостью
выполнить задание и
невозможностью это сделать при
имеющемся уровне знаний и
умений.
Проблема сформулирована в
учебнике или дана в виде диалога.
-Вступая в
диалог с
учителем
(выполняя
задания)
выявляют
противоречие-
проговаривают и
осознают его.
Например, в
двух разных
углах доски
фиксируются
(словами,
символами) два
противореча -
щих факта
Формулирова
ние
проблемы
= 5-7мин
- Какой у вас возникает вопрос
(на основании выявленного
противоречия)? Что нам сегодня
предстоит выяснить?
-Формулируют
вопрос (учебную
проблему) в
разных
вариантах
Основной
вопрос
(проблема)
записывается
как тема или
под темой
Версии
+2-3 мин
-Какие у вас есть предположения,
версии решения проблемы?
-Предлагают
свои версии
(с одобрением
принимается
любая - даже
абсурдная)
От проблемы
стрелками
ключевые
слова версий
(выделенные
самими
авторами
версий)
Актуализация
знаний.
Планирование
деятельности
+5-10 мин
-Что мы уже знаем по этой
проблеме? (Опора на вопросы
актуализации перед параграфом)
-Что нужно узнать, чтобы
найти решение проблемы?
-Вспоминают
изученный ранее
материал
(понятия,
факты), который
связан с
формулировкой
проблемы.
-Определяют,
каких знаний
нам не хватает,
где и как их
Например, в
виде признаков
понятия,
опорного
сигнала и т.п.
План действий:
1….,
2…., … .
Модель проблемно- диалогического урока
добыть
(открыть) -
Открытие
нового
знания (по
пунктам
содержания
урока:
1….2…и т.д.)
+15-20 мин
-В соответствии с первым
пунктом намеченного плана
урока, дается задание (вопрос в
конце параграфа, задание из
задачника-практикума) по
извлечению новых знаний из
параграфа данной темы. В тексте
необходимо найти решение или
часть решения проблемы.
-Исходя из того, что мы узнали,
какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать?
(указывает на проблему,
записанную на доске)
-Задания по остальным пунктам
плана.
-Выполняя это
задание,
ученики
открывают
новые знания.
-Предлагают
свое обобщение
и варианты
ответов по
учебной
проблеме
Ответы,
преодолевающ
ие учебную
проблему,
фиксируются
на доске в виде
тезисов,
рисунков-
символов,
таблицы и т.п.
Применение
нового
знания
+5-10 мин
-Повторим, что мы узнали,
ответив на репродуктивные
вопросы (спрашиваются те, кто не
участвовали в дискуссии)
-Используя свои новые
знания…(дается задание на
продуктивное применение –
рассказ, схема-рисунок, афоризм и
т. п.)
Отвечают на
репродуктивные
вопросы.
Выбирают
задания из
предложенных и
выполняют их в
тетради.
Учитель
записывает
задания,
которые
ученики могут
выбрать.
Итог.
Оценивание.
Домашнее
задание.
+ 3-5 мин
-Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать? Чьи
версии подтвердились? Как
оцените свою работу?
-На дом вы подготовите свои
версии творческих вопросов,
выберете 1-2 задания из
практикума-задачника.
-Обобщают,
делают вывод по
проблеме.
-Самоанализ,
самооценка,
взаимное
оценивание.
-Запись
домашнего
задания.
Графическое
выражение
решения
проблемы
используется
как основа для
работы.
Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
/памятка учителю/
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: