Презентация "Создание проблемных ситуаций для активизации познавательно деятельности"
Подписи к слайдам:
Тема работы:
«Создание проблемных ситуаций для активизации познавательной деятельности»
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования 1 Научно-исследовательские: школа является экспериментальной площадкой НИРО « Разработка и апробация технологи социально-значимых проектов в рамках школьной системы духовно-нравственого воспитания обучающихся» 2.Методические: изучение работ зарубежных и российских авторов по выбранной теме. 3.организационно-педагогические:участие в одном из проекттов школы,участие в работе районных методсовета- АКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
- «В современном, быстро развивающемся мире человек должен учиться всю жизнь» (В.В.Путин заседание Совета по науке, технологиям и образованию).
- Для дальнейшего развития страны необходимы люди, способные воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России.
- Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления.
- В условиях модернизации образования идёт усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним в первую очередь относятся история и обществознание.
- XXI век ставит задачу качественно изменить образование, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей личности.
- Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребёнка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
- Традиционное обучение Передача знаний и формирование практических навыков
- Проблемное обучение Развитие самостоятельного мышленияи способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи
- создать условия для развития аналитического мышления школьников;показать познавательную активность задач
- Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей
- Воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы
- Овладение методами научного исследования
Опыт использования технологии
Личностно-ориентированный подход
Практико-деятельностный
подход
Технология проблемного обучения
Проблемная ситуация
Формулировка проблемной задачи
Решение проблемной задачи
Анализ решения
Приемы использования проблемно-познавательных задач
«Вопросы к автору»
«Многообразие мнений»
«Визуальная реконструкция»
«Создание макетов»
«Таблица аргументов»
«Исторические загадки»
Приемы создания проблемных ситуаций 1.Определение противоречий фактов 2.Одновременно предъявлять противоречивые факты,теории,мнения. 3.При помощи факта или иллюстрации определить ключевую позицию. 4.Использовние занимательныз заданий. 5.Создание макета. Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования Методический-(совокупность методик,соержащих приемы по видам деятельности) Социокультурный-( идея нравственного воспитания граждан открытого общества,учебный процесс должен быть тесносвязан с решением задач,с которыми дети сталкиваются в реальной жизни, развитие способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи)«Вопросы к автору»
ПРИМЕР №1
Перед изучением учебного материала (текст, иллюстрации, видеофрагмент и др.) перед учениками ставится задача: составить один или несколько вопросов, адресованных автору.
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
Учитель предупреждает о наличии противоречия в речи Папы Римского.
Ученики составляют список вопросов, формулируют главный вопрос урока: «Крестовые походы: освобождение святынь или завоевание новых территорий?»
- Устойчивая мотивация к изучению нового материала.
- Формируется умение рассуждать о позиции автора.
- Развивается навык формулирования вопросов.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
Отрывок из речи Урбана II
«Вопросы к автору»
10 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте»
ПРИМЕР №2
Учитель просит составить список вопросов к отрывкам из работ историков, посвященных характеристике деятельности Петра, определив в них главное противоречие.
Учащиеся задают вопросы, в итоге формулируют главный вопрос урока: насколько справедливы оценки деятельности Петра I в трудах историков и почему они так отличаются?
«Многообразие мнений»
ПРИМЕР №1
Учитель просит учеников рассмотреть явление с различных позиций с помощью заданных ролей.
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
- Понимание учеником возможности различных позиций других людей, отличных от собственной.
- Видят многообразие подходов к оценке исторических событий.
- Учащиеся учатся сравнивать, сопоставлять факты, различные точки зрения.
.
Учитель предлагает ученикам, представив себя представителем одного из сословий, определить причины и цели вступления в поход, выделив самые главные из общего списка.
Ученики от лица исторических персонажей осуществляют поиск решения, аргументируя свою позицию.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
2 вариант решения «Многообразие мнений» Учитель предлагает учащимся определить главные тенденции в политическом развитии,отстаивая позиции политических партий потому или иному вопросу. Ученики распределяются погруппам(либералы,консерваторы,социал –демократы).Составляют политические программы:необходимы ли социальные гарантии со стороны государства;насколько важно расширять социально-политические права?«Создание макетов»
6 класс.
Тема: «Быт и нравы Древней Руси»
Учитель просит учащихся воссоздать тот или иной изучаемый объект, предоставляя материалы, с помощью которых это можно сделать, а также источники информации о технологии создания объекта.
- Учатся находить и визуализировать информацию.
- Учащиеся учатся создавать макеты.
- Происходит укрепление межличностных отношений внутри класса.
ПРИМЕР
Учитель предлагает ученикам воссоздать элементы древнерусского поселения, расставив их на общей картосхеме.
Ученики с помощью предоставленных им материалов создают макеты жилища, идола, церкви, общий вид древнерусского поселения.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
«Визуальная реконструкция»
ПРАКТИКА
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
РЕЗУЛЬТАТ
Для визуального решения проблемной задачи ученики используют макеты.
- Визуализация решения проблемы.
- Учащиеся учатся работать с картой.
- Формируется умение интерпретировать информацию.
- Происходит применение знаний на практике.
ПРИМЕР
Учитель просит определить, с какими трудностями на своем пути столкнутся крестоносцы; разыграть с помощью макетов одно из главных сражений и др.
Ученики, используя макеты, демонстрируют решение проблемной задачи, изучая по карте хронологию событий.
«Таблица аргументов»
10 класс.
Тема: «Крестьянская реформа 1861 г.»
Учащиеся заполняют таблицу на основе изученных материалов, сопоставляя положительные и отрицательные последствия и делая на основе этих данных вывод, который служит решением проблемного задания.
- Формируется навык решения проблемной ситуации.
- Учащиеся учатся систематизировать учебный материал.
- Развиваются внимательность, критичность в оценке исторических событий.
ПРИМЕР
Учитель предлагает ученикам ответить на главный вопрос урока : отмена крепостного права – подлинная или мнимая свобода?
Ученики заполняют таблицу с аргументами «За» и «Против», делают вывод и аргументируют свою позицию с ее помощью.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
Таблица аргументов
«Исторические загадки»
7 класс. Тема: «Преобразования Петра I в культуре и быте»
Учитель дает в начале изучения нового материала загадку в виде факта, иллюстрации, отгадка которой помогает определить ключевую идею (понятие, проблему, событие и т.п.).
- Развитие у учащихся аналитических способностей.
- Формирование умения извлекать информацию из разных источников.
- Формирование способности находить решение имеющимися ресурсами.
ПРИМЕР №1
Учитель: «По указу Петра I пуговицы на рукаве кафтана теперь должны были нашиваться на фронтальной стороне манжета. Как вы думаете, зачем царь издал такой указ и как этот исторический факт характеризует петровские преобразования?»
Ученики, сопоставив ранее полученные и новые знания, приходят к выводу о том, что пуговицы мешали вытирать рот после еды рукавами. Делают вывод, что преобразования Петра I касались всех сфер жизни общества, даже таких бытовых мелочей, как гигиена.
ПРАКТИКА
РЕЗУЛЬТАТ
«Исторические загадки»
ПРИМЕР №2
9 класс. Тема «Международные отношения накануне Второй мировой войны»
Учитель: «Подумайте и назовите событие, а также предложите свое название карикатуры, которое отражало бы главную особенность международных отношений. Объясните свой выбор».
Ученики после изучения событий, вошедших в историю как Мюнхенское соглашение 1938 г., разгадывают аллегории, называя страны, принимавшие участие в подписании соглашения, и дают ей название, например, «Плата за мир». Объясняют свой выбор с помощью полученных знаний и делают вывод о главной особенности внешней политики стран Запада.
Рефлексия и обратная связь
«Символы и краски»
При помощи карандашей или красок ученики символически зарисовывают тему.
«Благодарю».
Ученикам предлагается поблагодарить за сотрудничество
.
Табличка фиксация знания или незнания о каком-либо понятии
«Оценочное окно»,где ученики отвечают на вопрос где сразу могут применить, что хорошо понятно или совсем непонятно
результативность|
Как я работаю на уроке |
2016-2017 |
2017-2018 |
|
Мне интересно изучать историю |
49 |
85 |
|
При подготовке для меня важнее запомнить факты,чем понять сущность явлений |
84 |
34 |
|
Я выясняю значение незнаковых слов всегда. |
44 |
81 |
|
Я стараюсь найти ответы на вопросы задаваемые учителем. |
46 |
56 |
|
Я не всегда могу точно определить,что я знаю,а чего не знаю. |
50 |
28 |
|
Ученики 8»б» класса |
Объект оценки (умения )/ максимальный балл 5 |
|||||
|
Содержательно высказывать свою точку зрения |
Выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей |
Уметь моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия |
В ходе работы пытаться получить пробные выводы и варианты решения |
Проявить собственное отношение к фактам |
Средний балл/ Уровень познавательной активности |
|
|
Ученик 1 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,6 / Высокий уровень |
|
Ученик 2 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4,8 / Высокий уровень |
|
Ученик 3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,8 / Высокий уровень |
|
Ученик 4 |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4,6 / Высокий уровень |
|
Ученик 5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 / Высокий уровень |
|
Ученик 6 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4,2 / Средний уровень |
|
Ученик 7 |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4,8 / Высокий уровень |
|
Ученик 8 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4,6 / Высокий уровень |
|
Ученик 9 |
4 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 / Средний уровень |
|
Ученик 10 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4,6 / Высокий уровень |
|
Ученик 11 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4,8 / Высокий уровень |
Комплексная оценка достижения качественных планируемых результатов формирования познавательной активности
Транслируемость практических достижений (школьные метод.объединения) Список использованной литературы и сетевых ресурсов- 40 тысяч вопросов и одно «ага». Проблемное обучение // Учительская газета, №39 от 27 сентября 2005 г. - http://www.ug.ru/archive/9515 - дата обращения 10.07. 2015.
- Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985.
- Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. - М.: Знание, 1983.
- Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985.
- Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. – 1990. - № 2. – С.28-34.
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
- Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
- Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1975.
- Оконь В.В. Основы проблемного обучения. - М.: Знание, 1986.
- Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. - М.: Астрель, 2004.
- Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. - М.: НИИ «Школа технологий», 2005.
- Сайт «Образование новой эры» - http://www.trizway.com – дата обращения 10.07.2015.
- Сайт «Современные педагогические технологии» - http://pedtehno.ru - дата обращения 10.07.2015.
- Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru/attestatsiya-pedagogicheskikh-rabotnikov - дата обращения 10.07.2015.
- Сайт «Международный кластер «Инновационные технологии в практике образования» - http://pedmix.ru/index.php - дата обращения 10.07.2015.
- ФГОС / Под ред. Сафронова И.А. - М.: Просвещение, 2014.
- Электронная библиотека - http://royallib.com – дата обращения 10.07. 2015.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Тестовые задания по акушерству
- Презентация "Коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста"
- Презентация "Всестороннее развитие ребенка, средствами музыки и ритмических движений"
- Сценарий концерта вокально-хорового отделения
- Рабочая программа "Мир вокруг нас" 5 класс
- Дидактическая игра "Одень куклу в русский народный костюм"
