Ученики на Учителя.com


Урок в начальной школе с позиции ФГОС

1
МБОУ «Хетовская средняя школа»
Архангельская область ,
Виноградовский район,
п.Пянда, ул Школьная,5.
Сивкова Надежда Леонидовна.
Урок в начальной школе с позиции ФГОС
Из опыта учителя работающего по ФГОС НОО
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России
перешли на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Главная
цель введения Федеральных Государственных образовательных
стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) –
повышение качества образования.
Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Стандарты первого поколения ставили своей целью -
формировать, давать знания
Стандарты второго поколения ставят своей целью - развивать
умения
Целью школы становятся не только знания, но и умения:
✓ ставить цель и добиваться ее;
✓ самостоятельно добывать и применять знания;
✓ составлять план своих действий и самостоятельно оценивать
их последствия;
✓ задавать вопросы;
✓ ясно выражать свои мысли;
✓ заботиться о других, быть нравственным человеком
✓ сохранять и укреплять своё здоровье
2
В информационном обществе главными стали не знания, а
умения ими пользоваться!
Так учили
1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».
2.Учитель объявляет новую тему.
3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).
4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»).
Так надо учить
1.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.
2.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос.
3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с
учителем, в учебнике).
4.Ученики делают вывод по теме
Меняется и роль родителей
Не нужно заставлять ребенка заучивать учебник и искать
готовые ответы! Текст нужно понять и уметь использовать!
Так учили «Успешный ученик тот – кто читает весь учебник и
выполняет все задания – «от корки до корки».
Так надо учить. Задания и тексты в учебнике даны с избытком –
для выбора. На контрольных спрашивается только малая часть
того, что есть в учебнике.
3
Меняется и роль родителей. Не надо требовать, чтобы ребенок
читал и выполнял все, что есть в учебнике! Нужно учиться
выбирать главное и интересное!
Так учили. В учебнике всегда есть один правильный ответ! В
учебнике излагается одна «правильная» точка зрения.
Так надо учить. Часто в учебнике нет готового ответа, его надо
создать самим, опираясь на текст. Почти на любой творческий
вопрос может быть несколько правильных ответов
Роль родителей. Не надо останавливать ребенка словами: «Мал
еще, взрослые лучше знают!» Необходимо поддержать ребенка,
если он высказывает и аргументирует свою точку зрения.
Так учили «Если не успел что-то сделать на уроке – дома с
родителями разберешься».
Так надо учить Домашнее задание – это способ развития
самостоятельности.
Роль родителей. Не надо делать за ребенка домашнее задание и
другие дела, которые он может сделать сам. Нужно поддержать
стремление ребенка быть самостоятельным.
Отличительной особенностью начала обучения является то, что
наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает
осваивать клавиатурный набор текста.
В контексте изучения всех предметов будут использоваться
различные источники информации, в том числе, в Интернете.
Естественно, хорошо бы все ученики имели высокий уровень
развития, высокую мотивацию к учебе. Но, увы, это не так. Мы все
знаем и принимаем, что ученик - это индивидуальность.
4
То же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый из нас был
готов по-разному. Легче всего, я думаю, пришлось тем, кто работал
по системе Занкова или использовал системно-деятельностный
подход в обучении своему предмету. Ну а мне, как и многим
учителям традиционной программы, пришлось многое
пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самой.
Вначале следует ответить на главный вопрос: Для чего мы учим
детей? Раньше ответ был бы приблизительно такой: для того, чтобы
они умели читать, писать, считать и т.д. Но с позиции ФГОС это
понимается по-другому. Теперь – для того, чтобы они стали
успешными в жизни. А как вы согласитесь научить можно только
тому, что знаешь, и хорошо знаешь сам. Надо самим научиться
быть успешными (выбирать, расставлять приоритеты, делать
выводы и т.д.), и тогда мы научим этому детей. Поэтому все
началось с личностной «перестройки» и «приведения себя в
соответствие с ФГОС», а после пришло ясное осознание того, что
нужно менять в своей педагогической деятельности, т.е. каков
инструментарий учителя работающего по новым ФГОС. Для того,
чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться, т.е.
владеть УУД, поэтому переосмыслив свою деятельность,
приоритетными считаю развитие способности ученика учиться,
иначе говоря – формирование системы универсальных учебных
действий. Для этого появилась необходимость изучить системно-
деятельностный подход - методологическую основу ФГОС.
Для того чтобы быть готовыми к новым стандартам необходимо
пройти курсы повышения квалификации.
Широкое распространение в начальной школе получают
личностно-ориентированные педагогические технологии
Рассмотрим некоторые из них, которые я считаю наиболее
востребованными.
5
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с
целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые
формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный
стиль общения между учителем и учеником. Одной из
эффективных форм организации обучения
является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком.
Работая в группе сверстников, ребенок имеет возможность более
свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых»
учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить
ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к
решению проблем, с которыми одному не справиться.
Для «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность
проявить свои способности, но и выступить в роли советчика,
помощника более «слабому», почувствовать ответственность за
общий результат
Именно поэтому в своей работе я часто использую технологию
работы в группах. Групповая работа – одна из
самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества
детей. Подготовку к групповой работе необходимо начинать
практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем
делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить
внутренний мир ребенка. Важно помнить о том, что нормальная
равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и
доброжелательности. Работу в группах я начала с выработки
основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие:
- никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к.
каждый имеет «право на ошибку».
Групповая форма работы создает условия для формирования
ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких
как коммуникативная, информационная, умение работать в
команде.
6
Особенности групповой работы.
1. Класс делится на группы с учетом индивидуальных
особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.
2. Каждая группа получает своё, определенное задание.
3. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад
каждого участника группы.
4. Состав групп меняется
5. Процесс групповой работы строго регламентирован во
времени.
Главное – это управляемый и направляемый процесс.
В своей работе использую такую разновидность групповой
технологии, как групповой опрос, Проводится для повторения и
закрепления материала после завершения определенного раздела
программы. Во время группового опроса консультант в
соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена
своей группы. При этом ответы ученика дополняют, комментируют
и оценивают все члены группы. Вопросы составляет учитель. Опрос
ведется во всех группах одновременно. Эта форма деятельности
способствует воспитанию у школьников чувства взаимной
требовательности и ответственности за свою учебу.
Провожу нетрадиционные уроки, в которых имеет место
разделение класса на группы (урок-конференция, урок – игра ,урок
– викторина ,урок-путешествие, интегрированный урок)
Интегрированные уроки способствуют формированию у детей
целостного представления об общечеловеческой и отечественной
культуре. Благодаря применению данной технологии на практике
ученики творчески подходят к выполнению заданий, обрабатывают
большой объем информации, что повышает мотивацию и, как
следствие, качество получаемых знаний. По временам года.
«Осень, осень, в гости просим», «Зима пришла», «Весна идет,
весне дорогу», «В гостях у лета»
7
( литературное чтение- окружающий мир- музыка- технологии-
ИЗО)
Переходным этапом к проведению групповой работы является
работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен
объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким
образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в
условия необходимости активной речевой деятельности, развивает
умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится
сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует
система вопросов.
1. Внимательно ли ты слушал товарища?
2. Смог ли объяснить товарищу свой выбор?
3. Верно ли сделал выбор?
4. Что получилось, что не получилось? Почему?
5. Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?
Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень
знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и
систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику
оценить собственные успехи в усвоении нового материала и
проверить умение обучать других.
В своей работе я активно использую методы исследовательской
деятельности на разных предметах.
Простор для деятельности нам предоставляет изучение курса
«Окружающий мир». Там достаточно много тем, раскрывающих
проблемы экологии, здоровьесбережения, которые являются
актуальными на сегодняшний день. Специфика исследовательской
работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.
Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им
значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а
так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего
ребёнка.
8
Поэтому с первого класса необходимо пытаться
вовлекать учащихся в мини-исследования, включать этот вид
деятельности во все образовательные области начальной школы.
В первом и втором классе работы имеют коллективный характер,
тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой
вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе,
ставить общие интересы выше своих.
В ходе исследовательской работы «Сохраним лесную красавицу
елочку» мы выступили с призывом всех использовать для
украшения своих домов искусственные ёлки, букеты, композиции,
приобретенные в магазинах, или сделанные своими руками. В
преддверье Нового года, мы посчитали эту тему актуальной. Какую
работу мы выполнили: были прочитаны сказка о ёлочке, стихи:
«Лесная красавица» (Т. Волгина, «Искусственная ёлка», К.
Ибряева «Приглашаем в лес на ёлку», «В снегу стояла ёлочка… »
(С. Михалкова, «Живи, ёлочка» (И. Токмаковой). Дети сочиняли
загадки про лесную красавицу. Разучены новые физминутки.
Проведена работа с пословицами. Ребята разучили дидактические
игры: «Найди сходство и отличие», «Собери ёлочку» (пазлы,
«Третий лишний», «Сделаем бусы на елку», подвижные игры:
«Раз, два, три к ёлочке беги», «Найди пару – высокая и низкая
елочка», «Какие бывают елки». Проведена экскурсия с целью
наблюдения за лесной красавицей. Беседы по картинам русских
художников. Конструктивная деятельность: «Зеленая красавица» -
творческое конструирование из бумаги в технике «Оригами».
Подводя итоги всей работы, мы сделали вывод: мы добились
поставленной цели, узнали много нового и интересного о зеленой
красавице, об ее значении в природе и жизни человека. Ребята и
взрослые не остались равнодушными к проблеме сохранения елей в
нашей местности, активно обсуждали предложенные нами
рекомендации по экологическому поведению.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой
предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования.
Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному
выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
9
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя,
какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую
гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
В ходе исследовательских работ «Деревья - источники жизни»,
ребята представили разные виды деревьев, рассказали об их роли в
нашей жизни. Итогом работы была мини-конференция, где
прозвучали выступления школьников. Подводя итоги, ребята
сделали выводы о том, что деревья являются ценным богатством
нашего края, источниками здоровья и красоты.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей
работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень
важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на
мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только
учебники. Они не хотят читать не только дополнительную
литературу по предметам, но и увлекательные произведения
литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером,
Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.
Ребята могут вести себя по-разному: одни с каким-то азартом
активно ищут информацию для своих исследований по
библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и
такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним
с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость,
старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую
работу.
10
Сейчас очень востребованы в процессе обучения и
здоровьесберегающие технологии, которые формируют у учащихся
осознанную потребность в ведении здорового образа жизни.
Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к
изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует
процесс обучения.
Причина многих заболеваний учащихся связана с
неудовлетворительной организацией процесса обучения и
условиями быта. Однако основной организационной формой
образовательного процесса остаётся урок. И только в том случае,
если здоровьесберегающим станет каждый урок, можно говорить о
целенаправленном и последовательном применении в
образовательном процессе здоровьесберегающих технологий.
Перечислю кратко, на что следует обращать внимание при
рациональном процессе обучения с позиции критериев
здоровьесбережения (по материалам книги Н.К.Смирнова
«Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе»):
Гигиенические условия в классе (кабинете); чистота, температура и
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п.
Следует отметить, что утомляемость школьников и риск
аллергических расстройств в немалой степени зависят от
соблюдения этих простых условий.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем;
Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока
способствует утомляемости школьников. Вместе с тем необходимо
помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует
от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также
способствует росту утомляемости.
• опрос учащихся,
• письмо,
• чтение,
• слушание,
11
• рассказ,
• рассматривание наглядных пособий,
• ответы на вопросы,
• решение примеров, задач,
• практические занятия и т. д.
Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности-ориентировочная норма: 7-10 минут.
Число использованных учителем видов преподавания;
• словесный,
• наглядный,
• аудиовизуальный,
• самостоятельная работа и др.
Чередование видов преподавания; не позже чем через 10-15 минут.
При разработке уроков обращаю внимание на логичность и
последовательность изложения материала, соблюдаю принцип
нарастания трудностей от простого к сложному, использую
дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня
развития и индивидуальных особенностей , включаю выполнение
творческих заданий на различных этапах урока. Элементы
занимательности, игра, использование логических игр и
упражнений, вызывает у детей живой интерес к процессу
познания, помогает им усвоить учебный материал, развивает
творческую активность младших школьников.
В настоящее время общепризнано, что современная система
образования благодаря интенсивному освоению возможностей
новых информационных технологий, с появлением Интернета,
вступила в новую фазу своего развития. Результатами
использования новых компьютерных технологий является
индивидуализация обучения, повышение мотивации учеников при
обучении, усиление обратной связи ученик – учитель.
В данной сфере большая роль отводится ИКТ. Образовательное
пространство в наши дни располагает достаточным количеством
12
программ, которые, безусловно, являются неплохим подспорьем в
обучении. Они ориентируют учащегося на свободный темп
обучения, индивидуальную логику познания, своевременный
контроль знаний. А это значит, что современному ученику
совершенно необходимо формировать умение самому управлять
собственным процессом обучения . Сегодня учитель по любой
школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с
использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно,
красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и
ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет
учителю работать с учеником дифференцированно и
индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать
и оценить результаты обучения.
Я работаю по УМК « Школа России». В своей работе по внедрению
ФГОС по данному УМК столкнулась и с плюсами и с минусами:
материал изложен доступно, но весь он базового уровня, но мало
заданий повышенной трудности, поэтому приходится много
времени тратить на подготовку и поиск дополнительного материала
к урокам. Огромный плюс – наличие электронных приложений к
учебникам: Азбуке, математике, русскому языку, окружающему
миру. Материал на дисках очень интересен и полезен для изучения
новых тем и для закрепления. Благодаря этим дискам уроки
интересны, разнообразны, ученики работают с удовольствием.
Такие диски есть у каждого ребенка, поэтому дома можно легко
повторить пройденные задания.
Как возможности ИКТ использую в своей работе:
Создание и подготовка дидактических материалов (варианты
заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные
таблицы и т. д.); Создание презентаций на определённую тему
по учебному материалу; Использование готовых программных
продуктов; Поиск и использование Интернет-ресурсов при
13
подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения
и воспитания; Создание тестовых работ; Обобщение методического
опыта в электронном виде . Класс оснащен компьютером и
интерактивной доской. Скоро появится прямой выход в Интернет.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является
проектное обучение, которое предполагает высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся, формирует
развитие социальных навыков школьников.
В своей работе я пришла к выводу, что наличие традиционной
самостоятельной работы предполагает закрепление знаний на
репродуктивном уровне, т.е. при применении их по образцу или в
сходных ситуациях, а творческие задания предполагают
применение знаний в измененных ситуациях, при которых была бы
обеспечена активная мыслительная деятельность всех
учащихся. Поэтому по возможности стараюсь использовать метод
творческих проектов.
С первого класса мы работали над различными проектами. « Моя
малая родина». Ребята собирали материал о своей Малой Родине и
оформили его в виде стенда, поместив туда рисунки, фотографии
«Природа родного края», подобрали к каждой стихотворение. «
Моя семья». Этот проект был практико-ориентированный с
элементами творчества, индивидуальным и в то же время,
коллективным, и краткосрочным. В результате работы над этим
проектом получилось очень хорошее выступление, дети
приготовили подарки к Дню матери. « Мои домашние питомцы», в
результате работы над проектом, ребята пришли к выводу, что
домашние животные помогают избежать одиночества, учат
проявлять ответственность и заботу. «Загадки животного мира»
Это информационный проект. Результатом работы над проектом
стало создание альбома «Какие бывают животные?», выставка
14
творческих работ учащихся «Любимые животные», викторина по
загадкам о животных и коллективная работа «Снегири». «Поможем
комнатным растениям» практико-ориентированный проект, в ходе
которого дети сначала узнали много интересного о комнатных
растениях, правилах ухода за ними, а потом смогли применить эти
знания на практике, ухаживая за растениями нашего класса.
«Математика вокруг нас» геометрические фигуры воплотились в
аппликациях.
Но к сожалению не все родители понимают необходимость данных
проектов. Такие родители, из- за своей лени, не помогают детям, да
еще и отбивают у них охоту что- либо делать. Необходимо свои
проекты демонстрировать не только перед классом или другими
учащимися, но и перед их родителями. Необходимо знать, что
проектная деятельность является составной частью учебного
процесса, позволяет творчески применить материал, превратить
уроки в дискуссию, исследование, тем самым организовать
активную коммуникативную деятельность учащихся на уроке и во
внеурочное время, стимулировать их самостоятельную работу,
Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой
деятельности, благодаря чему учащиеся приобщаются ко
«взрослым» проблемам, приобретают навыки решения актуальных
вопросов современности.
Технология проблемного обучения . Проблемная ситуация в
обучении – это спланированное, специально задуманное средство,
направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой
теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной
деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных
вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть
за отдельными фактами закономерность и др. Технология
универсальна, т.к. открывать знания можно на любом учебном
предмете и в любом классе.
15
Большое внимание уделено в нашей школе внеурочной
деятельности. Реализуются все ее направления.
1. Спортивно-оздоровительное
2. Общеинтеллектуальное
3. Общекультурное
4. Духовно-нравственное
5. Социальное
Особую роль в формировании личностных УУД играют
внеклассные мероприятия. На такие мероприятия мы часто
приглашаем родителей, некоторые принимают активное участие.
От этого и дети, и родители получают много положительных
эмоций. А когда все довольны, то и мы учителя получаем
удовлетворение - наши старания прошли не зря.
Таким образом, используя весьма доступные технологии,
чувствуется, что дети легче реагируют на вопросы учителя,
вступают в диалог; умеют рассуждать, делать выводы,
обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; показывают
навыки самоорганизации в группе; большая часть детей, адекватно
оценивает свою деятельность на уроке.
Учитель – ключевая фигура современной школы, от его
профессионализма зависит качество образования, поэтому
современный педагог должен быть креативным: владеющим
современными образовательными технологиями; быть открытым
новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к
личностному и профессиональному развитию.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: