Ученики на Учителя.com


Групповая работа в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Групповая работа в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Group work in primary school in conditions of the implementation of the GEF
Алексеева Лариса Валерьевна
Alekseeva Larisa Valer'evna
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 2 города Красноармейска Саратовской
области имени Героя Советского Союза Танцорова Г.В»
Municipal budget educational institution "secondary school № 2 in the city of
Krasnoarmeysk the Saratov region named hero of the Soviet Union In G. Tancorova"
В данной статье автор основное внимание акцентирует на организацию
групповой работы в начальной школе. Как с помощью группового
обучения сформировать ситуацию успеха в учебной деятельности
младшего школьника, чтобы каждый ребенок был включен в активную
работу, готовый к саморазвитию. Разработаны правила совместной
работы в группе. Показано, что групповая работа – одна из самых
продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.
Приведены примеры успешности применения групповой формы работы не
только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Главное достоинство
групповой работы – обеспечение качества образовательного процесса в
начальной школе.
In this article the author focuses the main attention on the organization of group
work in primary school. How to use group learning to create the situation of
success in educational activity of younger schoolchildren, so that every child was
included in the active work, ready to self-development. The rules of working
together in a group. It is shown that group work is one of the most productive
forms of organization of educational cooperation of children. Examples of
successful application of group forms of work not only in the classroom but also
in extracurricular activities. The main advantage of group work is ensuring the
quality of educational process in primary school.
Ключевые слова: групповая работа, парная работа, младший школьник,
начальная школа, сотрудничество, саморазвитие, успех, качество, учебная
деятельность, внеурочная деятельность.
Keywords: group work, pair work, Junior high school student, an elementary
school, cooperation, self-development, success, quality, educational activity,
extracurricular activity.
Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над такими
вопросами: «Как увлечь ребят своим предметом? Как сделать урок более
интересным? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
Современный учитель сегодня мечтает о том, чтобы ребята на уроках работали
добровольно, творчески.
В.А.Сухомлинский писал: «Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха» [4; с. 84].
В соответствии с ФГОС перед школами ставится новая цель: готовность к
самообразованию. В обучении главенствует системно-деятельностный подход.
Преобладает интегрирующий тип мышления. В связи с этим приоритетной
становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
- становление личности младшего школьника;
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
В современных условиях учитель, работающий в системе развивающего
обучения, стремится обучить детей спорить, отстаивать своё мнение, задавать
вопросы, проявлять инициативу в получении новых знаний. Выдающийся
немецкий педагог Адольф Дистервег утверждал что, если человека постоянно
приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его
природные творческие способности – разучить думать самостоятельно.
Сегодня наиболее благоприятные условия для включения каждого
ученика в активную работу создают групповые формы работы. Учащимся
начальных классов очень нравится работать в группах.
При организации работы в группах каждый ребенок мыслит, предлагает
свое решение, идёт дискуссия, учебный диалог, в группах рождаются споры.
Очевидно, что групповая форма работы позволяет решить задачу
индивидуального подхода в условиях массового обучения. Учащиеся учатся
обсуждать проблему, намечать пути решения задач, реализовать их на практике
и представить совместный найденный результат.
В группах дети приучаются внимательно слушать друг друга, постоянно
готовиться к ответу, учатся говорить, отвечать, доказывать. Учащийся может
делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно
общаться с товарищем. Чаще всего на уроке дети ограниченны временем и не
хотят отстать от других групп, то они стараются не отвлекаться.
Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работают
они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию
деятельности младших школьников, повышает их интерес к урокам.
Основная цель групповой работы – это активное включение каждого
ученика в процесс усвоения учебного материала.
Главные задачи групповой работы – активизация познавательной
деятельности; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
совершенствование межличностных отношений в классе; развитие умений
успешного общения.
Групповая форма организации работы младших школьников имеет ряд
достоинств:
- повышается познавательная и учебная мотивация;
- снижается уровень тревожности учащихся, некомпетентным в решении каких-
то задач;
- улучшается психологический климат в коллективе;
-растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности,
лучше себя контролируют;
- обучающиеся приобретают навыки социальной перцепции (восприятие других
людей, их внешности, речи, оценка их действий и поступков) [3; с. 26].
В групповой работе имеются и свои недостатки.
1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен
потратить время на уроках. Без соблюдения этого условия групповая
работа будет неэффективна.
2. Организация групповой работы требует от учителя затрат усилий,
особых умений.
3. При непродуманном комплектовании групп некоторые учащиеся
могут пользоваться результатами труда более сильных
одноклассников.
4. В классе всегда найдутся ученики, желающие работать в одиночестве.
Им надо создать необходимые условия для этого. Это дополнительные
сложности для учителя.
Успешность групповой работы зависит от правильного и удачного
формирования группы. Существует множество способов разделения:
- по желанию;
- случайным образом;
- по определенному признаку;
- по выбору «лидера»;
- по выбору педагога.
Группа по желанию – обучающиеся сами выбирают тех, с кем они хотели
бы работать.
Случайным образом – группа формируется по принципу случайности.
Формирование данной группы из тех, кто сидит рядом, за соседними столами.
Работа в такой группе развивает у ребят способность приспосабливаться к
различным условиям деятельности и к разным партнерам. Этот метод
формирования групп эффективен в тех случаях, когда перед учителем стоит
задача научить детей сотрудничеству. Метод может использоваться в классах, в
которых между школьниками сложились доброжелательные отношения. Но в
любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе
с межличностными конфликтами.
По определенному признаку. Такой признак задается либо любым
учеником, либо учителем. Например, группы образуются из детей родившихся
зимой, весной, летом и осенью.
Формирование группы лидером. Учитель выбирает лидера для каждой
группы из наиболее способных обучающихся, а лидер набирает себе группу.
Либо выбор лидеров производится школьниками. Обучающиеся называют
кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают свое решение (в
крайнем случае, с помощью голосования).
По выбору педагога. Группа, сформированная учителем в соответствии с
поставленными целями. Например, в такую группу можно объединить лидеров
или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата.
Необходимо отметить, что переходным этапом реализации технологии
работы в группах является работа в парах, которую начинаю с первых дней
обучения в начальных классах. Работу в парах можно организовать на любом
этапе и типа урока. Например, во втором классе парную работу можно
использовать при составлении схем слов и предложений на уроках русского
языка.
«Рис» 1 Русский язык, 2 класс
– Где схемы предложений? Где схемы слов? Как вы это определили?
Такая работа очень эффективна: она повышает внимание учащихся,
побуждает их вдумчиво относиться к заданию, выполняя его самостоятельно и
проверяя работу своего товарища. А это способствует прочному усвоению
знания, развитию навыков самоконтроля, самооценки.
Учителю при делении учащихся на пары необходимо учитывать и
темперамент детей. Если в группу объединять сангвиник + сангвиник, то
атмосфера будет доброжелательной, но продуктивность низкая. Если холерик +
холерик, то будут слишком бурные эмоции. Если меланхолик + меланхолик –
стимулирования не будет. Усидчивы, но нет взаимопонимания. Если флегматик
+ флегматик, будет заторможенность, не будет эмпатии. По мнению
психологов, лучшие пары для совместной работы: сангвиник + флегматик,
холерик + меланхолик, сангвиник + меланхолик.
Недопустима пара из двух слабых учеников, им нечем обмениваться,
кроме собственной беспомощности. Дети, которые по каким-то причинам
отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а
завтра стоит им предложить снова сесть вместе).
Целесообразно работу в парах проводить на этапе закрепления
изученного материала, поэтому формулировка заданий начинается с таких
слов: «придумайте, подберите, проверьте друг у друга, обсудите проблему,
обменяйтесь мнениями».
Очень эффективна работа в парах при организации взаимопроверки
знаний (учащиеся проверяют друг у друга таблицу умножения, словарные
слова, стихотворения).
В начальной школе разработаны правила совместной работы:
- работать дружно (быть внимательными друг к другу, вежливыми, не
отвлекаться на посторонние дела, вовремя оказывать помощь, выполнять
указания старшего);
- работать по плану (алгоритму);
- своевременно выполнять задание (следить за временем, доводить начатое дело
до конца);
- качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок);
- соблюдать технику безопасности;
- каждый из группы должен уметь защищать общее дело и своё, в частности.
Необходимо помнить, что хотя ведущую роль в групповой работе играют
учащиеся, ее эффективность во многом зависит от мастерства учителя.
Учитель, работающий с малыми группами, может вести себя по-разному:
- контролировать;
- организовывать;
- оценивать работу школьников;
- участвовать в работе группы;
- предлагать участникам разные варианты решений;
- выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать
эффективную групповую работу:
- сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
- уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
- оказывать давление на участников или мешать, им высказываться;
- нельзя критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие
ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;
- не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из
учеников;
- не следует ходить по классу или стоять около участников в начале групповой
работы (ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя)
Разработаны рекомендации для учителей, которые используют
групповую форму работу на уроках и занятиях. Вот некоторые из них:
- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
- следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать
один;
- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не
более 20-30 минут – в III – IV классах;
- нельзя требовать в классе абсолютной тишины;
- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
Таким образом, организуя групповую работу, нельзя ожидать быстрых
результатов, переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны
простейшие формы общения. Нужны время, практика, кропотливый труд
учителя.
Между тем групповая работа — это полноценная самостоятельная форма
организации обучения. Использование на уроках групповой работы убедило
меня в том, что эта технология обеспечивает качество начального образования,
несёт в себе черты инновационного обучения, самостоятельного добывания
знаний в результате поисковой деятельности.
Работа в парах и группах целесообразна и эффективна не только на
уроках, но и во внеурочной деятельности. (Организации творческих работ,
организации проектной деятельности).
Например, в декабре 2015 года на базе МБОУ «СОШ №2 г. Красноармейска
Саратовской области имени Героя Советского Союза Танцорова Г.В.»
проходил второй тур интеллектуально-личностный марафон «Твои
возможности-2016» по образовательной системе «Школа 2100». Команда
учащихся 3»Б» класса МБОУ «СОШ №2 г. Красноармейска Саратовской
области имени Героя Советского Союза Танцорова Г.В.» стала победителем в
проектной совместной работе. Они разработали самостоятельно план работы
над проектом (выбрали главных героев из сказки «Маша и Медведь»,
определили место действия, обдумали сюжет сказки, придумали название
сюжета, подготовили реквизит, отрепетировали выступление и представили
результат своей работы в виде инсценировки).
Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации
учебного сотрудничества детей. При систематической организации групповой
работы в учебном процессе у детей младшего школьного возраста происходит
рост их субъектной активности. В таких условиях организации учебной
деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу
выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах,
а значит, становятся счастливыми и успешными.
Успешным результатом профессионального мастерства педагогов
является результативность их деятельности. Успех достается потом и кровью.
Стремясь к успеху, нужно всегда помнить об этой прописной истине. Каждый
может, приложив определенные усилия, расширить пределы своих
возможностей. Не всегда всё получается сразу. Но если не сдаваться, не
опускать руки, то усилия вознаградятся. И тогда ученик увидит «в учителе
умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека», как заметил
В.А. Сухомлинский.
Список литературы
1. Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности.// Начальная школа.-1999. № 10, с.43-49.
2. Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах.- СПб.:
Педагогика, 2000.- 201с.
3. Полтава И.И., Козлова Г.И. Современные педагогические технологии
на современном уроке: - Златоуст: Изд-во: ММЦ №74205. -2009. – 35с.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Издание четвертое. Изд-во:
«Радянська школа». – Киев. – 1973.-145с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: