Ученики на Учителя.com


Определение уровня метапредметных результатов

Определение уровня метапредметных результатов
Марданова Е.У.
1 часть
Метапредметные результаты в НОО и ООО
Сравнение планируемых результатов в НОО и ООО
Целевой раздел
НОО
ООО
Планируемые
результаты: общие
положения
1. Система планируемых
результатов (личностных,
метапредметных,
предметных)
2. Структура планируемых
результатов
3. Планируемые результаты
освоения
а) междисциплинарных
программ:
- «Формирование
универсальных учебных
действий»,
- «Формирование ИКТ-
компетентности
обучающихся»;
- «Чтение. Работа с
текстом»
б) учебных программ по всем
предметам
1. Система планируемых
результатов (личностных,
метапредметных,
предметных),
2. Структура планируемых
результатов
3. Планируемые результаты
освоения
а) междисциплинарных
программ:
- «Развитие
универсальных учебных
действий»,
- «Формирование ИКТ-
компетентности
обучающихся»,
- «Основы смыслового
чтения и работа с
текстом»,
- «Основы учебно-
исследовательской и
проектной деятельности»
б) учебных программ по
всем предметам
Планируемые
результаты освоения
междисциплинарных
программ, учебных
программ по
предметам
1. Формирование УУД
2. Формирование ИКТ-
компетентности
обучающихся
3. Чтение. Работа с текстом
1. Развитие УУД
2. Формирования ИКТ-
компетентности
обучающихся
3. Стратегия смыслового
чтения и работа с текстом
4. Основы учебно-
исследовательской и
проектной деятельности
Содержательный
раздел
Программа формирования у
обучающихся универсальных
учебных действий
Программа развития
универсальных учебных
действий на ступени
основного общего
образования
Причём в ООО метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез, является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости.
2 часть
Как определить уровень метапредметных результатов
Во-первых, надо научиться определять сами метапредметные результаты.
Это не так сложно. Следует иметь список регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий («Планируемые результаты»
в примерных образовательных программах НОО и ООО).
Во-вторых, надо сформулировать задание, в котором проявится
формирование/развитие необходимого УУД.
В-третьих, определить критерии, по которым будет оценён результат.
Например, предмет «Окружающий мир», тема «Природные зоны России»,
поставлена задача формирования (НОО) УУД:
Регулятивные действия –
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Познавательные универсальные действия
Общеучебное универсальное действие — структурирование знаний;
Логическое универсальное действие — синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
Постановка и решение проблемы — самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера.
Выбрано задание: заполнить таблицу «Сравнительная характеристика
природных зон России»
Как оценить? Кроме предметного результата (верные сведения о природных
зонах), рассмотрим уровень формирования УУД:
УУД
Выполнение
Уровень
Регулятивные:
контроль и коррекция
Выполнено
сличение с
эталоном и
внесены поправки
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий
Познавательные:
Постановка и
решение проблемы —
самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Общеучебное —
структурирование
знаний
Логическое — синтез
Таблица
заполнена
• верно,
• информация
сжата,
• корректна,
структурирована
по принятым
правилам
характеристики
природных зон,
• есть сравнение,
• нет лишних
деталей
Высокий
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
Часто задание уже дано. Тогда следует определить – на формирование
каких УУД направлено выполнение данного задания.
Например, Мои достижения. Итоговая комплексная работа. 1 класс. Под
редакцией О.Б. Логиновой. М.: Просвещение
В методических рекомендациях к данной работе есть критерии оценивания,
соотношение заданий и учебного предмета (математика, русский язык,
литературное чтение, окружающий мир), определяется, какой уровень достигнут
– базовый или повышенный.
Мы разобрали все задания: определили, на формирование каких УУД
направлено выполнение, составили группы по УУД. Баллы, полученные за
задания, в группе суммировались и в процентном соотношении показывали
уровень сформированности УУД при выполнении данной работы (апрель).
Использование комплексной работы «Мои достижения» с 1 по 4 классы
позволяет увидеть изменения в уровне сформированности УУД. Полученные
данные согласуются с выводами педагога-психолога.
В основной школе можно использовать изданные в «Просвещении»
«Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для
промежуточной аттестации» (5-9 классы). Предлагается 4 варианта,
методическое пособие со всеми критериями оценивания и интерпретации,
электронная база, через которую формируются различные отчёты общие по
классу, отдельно по ученику, по предмету (математика, русский язык,
естествознание, история и обществознание; особо выделены смысловое чтение и
умение работать с текстом).
Также можем предложить опыт московских школ, которые пришли к
выбору, обработав множество вариантов из российской и международной
практики.
Сопоставление структуры образовательных результатов
по контрольным работам
с требованиями ФГОС ООО к качеству образовательных результатов
Структура
тематических
контрольных работ
Требования к образовательным результатам в ФГОС
Знания
Предметные знания
Умения
Уровень познавательных УУД
Коммуникация
Уровень коммуникативных УУД
Применение
Способность решать компетентностные задачи + уровень
регулятивных УУД
Структура и содержание тематической контрольной работы,
соответствующие требованиям ФГОС НОО
к предметным и метапредметным образовательным результатам
(цифры перед описанием каждого УУД соответствуют номеру УУД в перечне ФГОС)
Раздел
тематической
контрольной
работы по
любому
предмету
Универсальные учебные действия,
уровень развития, которых может быть проверен
в данном разделе контрольной работы
Предметные
знания
Вопросы и задания на знание формулировок законов, правил,
терминов, фактов, дат, имен ученых, авторов произведений,
подробностей исторических событий
и т.д.
Уровень
познавательных
УУД
6. Использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
14. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
9. Смысловое чтение.
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
15. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Уровень
коммуникативных
УУД
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
8. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
7. Активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Способность
решать
компетентностные
задачи + уровень
регулятивных
УУД
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
13. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
14. Умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Структура и содержание тематической контрольной работы,
соответствующие требованиям ФГОС ООО
к предметным и метапредметным образовательным результатам
(цифры перед описанием каждого УУД соответствуют номеру УУД в перечне ФГОС)
Раздел
тематической
контрольной
работы по
любому
предмету
Универсальные учебные действия,
уровень развития, которых может быть проверен
в данном разделе контрольной работы
Предметные
знания
Вопросы и задания на знание формулировок законов, правил,
терминов, фактов, дат, имен ученых, авторов произведений,
подробностей исторических событий и т.д.
Уровень
познавательных
УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
8. Смысловое чтение.
12. Формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Уровень
коммуникативных
УУД
9. Работа в группе, паре, умение согласовывать свои
действия.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
11. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ-компетенции).
Способность
решать
компетентностные
задачи + уровень
регулятивных
УУД
1. Самостоятельная постановка целей.
Самоанализ мотивов.
2. Выбор путей достижения целей.
3. Самоконтроль и коррекция в процессе достижения цели.
4. Оценка результатов собственной деятельности, в том числе
собственного роста.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора.
Примеры (НОО)
Пример (ООО)
Организационные требования к реализации контрольных работ
«в формате ФГОС»
Вторая проблема, выявленная при введении таких контрольных работ «в
формате ФГОС»,
оказалась связана с тем, что на фоне выросшей мотивации
к выполнению таких контрольных работ
не всегда удавалось на одном
уроке провести такую диагностику
полностью. Дети просто не успевали
выполнить все задания.
В ходе решения этой проблемы выяснилось, что не все учителя
проводят контрольные
работы как должно – на предпоследнем уроке из
отведенных на эту тему. Тогда было решено
разбить задания на две группы: в
первый день дети выполняли задания первого и четвертого
раздела (с
выставлением отметки в журнал). На следующем занятии (урок обобщения и
кор
рекции) после краткого обсуждения предметных результатов учащиеся
выполняли задания
второго и третьего разделов, проверяющих развитие
познавательных и коммуникативных
УУД на материале темы. Результаты
оценивались сразу по мере выполнения заданий и заносились учениками в
Портфолио, а учителем – в бланк мониторинга предметных и
ме
тапредметных результатов.
Такой вид может иметь страница учебных достижений ученика в его
Портфолио, в таком же виде накапливается информация по
результативности предметного обучения
в папке учителя.
Учитель, анализируя такие работы, реализует не только
информационно-аналитическую функцию (как управленец в системе
«учитель–ученик»),
но и успешно осуществляет прогностическую
функцию, подготавливая материалы для
последующих уроков с учетом
данных анализа, по мере возможности индивидуализируя педагогическую
помощь каждому ребенку.
А завучи, заполняя этими данными свои таблицы в программе Excel,
получают возможность:
анализировать результаты обучения по одному предмету в разных классах;
сравнивать результативность работы учителей разных предметов по
формированию различных групп универсальных учебных действий;
отслеживать динамику изменения предметных и метапредметных результатов
по классам,
по предметам, по отдельным ученикам.
Также хорошим подспорьем являются сборники «Оценка достижений
планируемых результатов в начальной школе» (в трёх частях),
«Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действий к мысли»
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: