Пути достижения метапредметных результатов: технологический инструментарий учителя

Пути достижения метапредметных результатов:

технологический инструментарий учителя

С.В.Попова, директор

МБОУ «Школа № 46»,

М.В.Соколова, заместитель директора

по научно-методической работе

Юношество должно получать

образование не кажущееся, а истинное, не

поверхностное, а основательное, то есть

– чтобы разумное существо – человек

приучался руководствоваться не чужим

умом, а своим собственным, не только

вычитывать из книжек и понимать

чужие мысли…но и развивать в себе

способность проникать в корень вещей и

вырабатывать истинное их понимание и

использование.

Я.Коменский

Одним из вызовов нашего времени, которые остро стоят перед школой,

является социализация ученика. Социум меняется слишком быстро, темп

жизни, требования к сотрудникам фирм и предприятий растут с пугающей

быстротой. Умение работать в команде, принимать решения и брать

ответственность на себя, гибкость, изобретательность, творческий подход к

решению проблем сегодня стоят очень дорого. Но эти умения не появляются

ниоткуда, их нужно формировать и развивать. Что сегодня необходимо

поменять в школе, чтобы выпускник школы отвечал требованиям современного

общества? На наш взгляд необходимо, во-первых, измениться самому учителю,

а именно должна измениться роль учителя. Действительно, совсем недавно

учитель был чуть ли не единственным источником знаний, поэтому его роль

транслятора знаний была вполне логичной. В современном мире источников

информации предостаточно, и наши ученики являются уверенными

пользователями различных технических устройств. Поэтому сегодня учитель -

это фасилитатор, координатор, модератор, другими словами, учитель –

организатор познавательной деятельности учащихся. Во – вторых, необходимо

активно внедрять в учебный процесс современные образовательные

технологии. В связи с этим, педагоги сегодня должны понимать сущность

педагогической технологии; знать интерактивные формы и методы обучения;

владеть технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования;

уметь анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также

особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и

собственной деятельности в целом.

В нашей школе педагогами успешно применяются следующие

современные образовательные технологии: социоигровые технологии,

технология развития критического мышления через чтение и письмо,

технология группового и парного обучения, интеллект – карта, эйдос –

конспект, технология продуктивного чтения, метод проектов.

Все мы понимаем, что XXI век выдвигает новые требования всему

обществу, образованию, учителям. Как идти в ногу со временем, как в погоне за

новым не растерять уже накопленный положительный опыт? Гордон Драйден

сказал: «Идея – это новая комбинация старых элементов. Не существует

новых элементов, есть только новые комбинации». Мы хотим представить

свой взгляд на современные технологии, поделиться своим опытом.

«Обучение – лучшая в мире игра и развлечение. Все дети рождаются с

таким убеждением и живут с ним, пока мы не вдолбим им в голову, что это

тяжелая и неприятная работа. Только некоторые дети все еще остаются на

своих позициях, твердо убежденные, что обучение приносит радость, что это

едва ли не единственная игра, в которую стоит играть. Мы знаем, как

называть таких детей. Это гении!» Джаннетт Восс, американский педагог

Как же достичь того, чтобы обучение всем детям приносило радость?

Наверное, нет однозначного ответа на этот вопрос. В мировой педагогической

практике существует множество рецептов настоящего обучения. Наиболее

эффективный результат в достижении поставленных целей дает использование

личностно-ориентированных технологий. Одной из таких технологий является

социоигровая.

Авторы В.М. Букатов и А.П. Ершова видят главную задачу обучения в

усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и

утверждении учащимися их собственной личности. Достигаются эти задачи

путем организации урока, как игры-жизни между микрогруппами (малыми

социумами – отсюда и термин «социоигровая»). Лозунг этой педагогики: «Мы

не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг

другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект

добровольного обучения, тренировки и научения». Социоигровой стиль

обучения отличается от традиционной методики преподавания. Учитель

должен постоянно во время урока «держать руку на пульсе», но это совсем не

значит, что он должен выставлять себя напоказ. В первую очередь на уроке

должны работать и проявлять себя учащиеся, они должны быть главными

действующими лицами на уроке.

Кто из педагогов не знает картину Н.П.Богданова-Бельского «Устный

счет»? На ней изображены дети, которые сосредоточенно вычисляют ответ

примера, записанного учителем на доске. Он труден не только для устного

счета, но и для решения в столбик. Все заняты вычислениями. Почему? Секрет

следует искать в двигательной активности, в свободе мизансцен, в общем

ритме, допускающем индивидуальность темпа работы каждого ученика. Если

бы ученики были привязаны к своим партам и сидели, то две трети класса

наверняка отказались бы трудиться над вычислением (как то частенько и

происходит на уроках в современной школе). Приглядевшись к картине, можно

обнаружить интересную подробность. Сидит всего один человек — учитель.

Остальные свои вычисления выполняют стоя, свободно двигаясь по классу. А

на уроках в современных школах чаще случается наоборот: учитель то и дело

прохаживается по кабинету, а его воспитанники сидят на своих местах и

скучают.

И поэтому, используя на уроках приемы социоигровой технологии, мы

соединяем дело для головы с делом для ног, дело для глаз с делом для ушей и

делом для языка (слушать, слышать и вслушиваться в речь собеседника) и тогда

дела становятся игрой. Но слово « игра» здесь не присутствует. Учащиеся

выполняют задания. Учитель создает ситуацию, когда детям хочется доверять

и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит

эффект добровольного обучения, научения и тренировки.

Е.Е. Шулешко тонко подметил, что традиционный воспитатель обычно

настроен на то, чтобы дети возвращали ему его же собственную речь, – что

само по себе, может быть, не так уж и плохо. Но только всё дело в том, что

учебная деятельность, построенная на подобном «возвращении сказанного»,

процентов на девяносто восемь состоит из социализации ребёнка. Но

взрослыми эта социализация принимается (или выдаётся) за развитие ребёнка.

Тогда как развитие, по Шулешко, возникает в ситуациях, когда и взрослый и

ребёнок заняты импровизацией. Одно из основных понятий социоигровой

педагогики – «режиссура урока» Через движение, через смену мизансцен, через

групповую работу. Как разделиться на группы? Это можно сделать с помощью

приема «Жеребьевка».

Жеребьевки

Если педагог по своему усмотрению будет формировать состав групп, то

многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа

в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься некоторыми

учениками даже негативно. Чтобы избежать этого, лучше всего

воспользоваться разными вариантами деления на группы:

 по алфавиту (имён, фамилий или номеров: домов, квартир и т.д.),

 по считалочке,

 коробочка (в коробочке разрезанные полоски бумаги, на которых

написаны слова по теме урока. Надо узнать, к какой теме относятся те

или иные слова и объединиться по такому принципу в группы

 собери открытку (открытка разрезается на шесть (четыре, пять) частей.

Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по

фрагменту и ищет свою группу)

Через работу в постоянных и временных микрогруппах уменьшается

дистанция между детьми. Ученики находят подходы друг к другу, в некоторых

случаях открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела, которым

занята малая группа.

Выполнение многих игровых приемов обучения рассчитано на выбор то

ведущего, то капитана, то судьи. Учителю проще и быстрее назначать их по

своему усмотрению. Но это частенько ведет к появлению на уроке недовольств,

отказов работать. Помочь ученикам освободиться от подобных реакций —

задача учителя. Задания, связанные с делением на малые группы, позволяют за

короткий отрезок времени настроить учеников на деловой лад и создать

игровую атмосферу. И первое, и второе являются важными компонентами

урока.

Объединившись, группа выбирает себе рабочее место. Если нужно —

оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и стулья; готовит необходимые

для задания «инструменты» — книги, тетради, ручки, таблицы, учебные

пособия, ватман и т. п.), договаривается о своем названии и посыльный

выводит его на доске. После этого учитель может приступать к рассказу о том,

что предстоит выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать). Инструкцию о

предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных, которых

каждая команда высылает к учительскому столу. Роли в группе могут

распределиться так: посыльный, командир (организатор), секретарь, докладчик

(золотой голос группы), критик. Роли могут быть другими, главное, чтобы ни

один ребенок не остался без «должности». «Собраться вместе – это начало,

держаться вместе – это прогресс, работать вместе – это успех» Генри Форд,

американский предприниматель

Работа в группах

Группы получают пакеты теоретических и практических заданий, а также

карточки с надписями:

 «Все-все» (т. е. каждый член группы рассказывает весь материал),

 «Один за всех» (т. е. один участник группы отвечает весь материал),

 «Выбор учителя» (т. е. учитель выбирает того, кто будет рассказывать

материал),

 «Доверие» (т. е. предполагается, что все члены группы знают ответ по

теме).

Социоигровой стиль обучения – это не жесткая методика. Любой набор

игровых приемов может использовать учитель.

Социоигровые приёмы обучения:

 Эстафета

 Ноги-руки

 Цепочка

 Шапка вопросов

 Озвучивание иллюстраций

 Правило по цепочке

 Ожившие модели

 Верные и неверные утверждения

 Диктант на дружбу

 Видимо-невидимо

 Найти букву

 Собрать фразу

 Шпаргалка на тему урока

 Деление на группы (колечки, ворота, разведчики)

 Рабочее место

 Посыльный (сменный)

 Цифровые вопросы

 Покажи слово

 «Тот, кто меня слышит…»

Прием «Волшебная палочка»

С помощью этого приема можно проверить домашнее задание.

• Волшебная палочка (ручка, карандаш, линейка и т. д.) передается в классе

в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается

речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.

• «Волшебная палочка без повторений»: по эстафете в классе передается

«волшебная палочка». Условие: к одному и тому же слову из текста

учебного параграфа нужно добавить такие слова, чтобы словосочетание

было верным. Но повторяться нельзя. (Исходное слово выбирает учитель

или один из учеников).

• «Волшебная палочка - закончи фразу».

• «Волшебная палочка с вопросом». Каждый ученик по эстафете задает

вопрос по тексту параграфа, заданного на дом, и, получая на него от

товарища ответ, определяет, верен он или нет.

• «Волшебная палочка - по командам».

Прием «Диктант на дружбу»

Для учителя проведение социоигрового диктанта связано с некоторыми

дополнительными хлопотами при подготовке: выбрать текст, разделить его на

фрагменты, заранее подготовить каждый фрагмент. Ученики объединяются по

группам (использование приема «Деление на группы», описанного выше).

Группы готовят себе рабочее место — две сдвинутые парты и стулья вокруг по

числу участников, ручки и тетради (или листочки). А теперь вспоминаем девиз

мушкетеров: один за всех и все за одного! Записываем его в тетради. Это

значит: написал сам — помоги соседу. Увидел у себя ошибку — посмотри, не

допустил ли кто из соседей такую же в своей тетрадке. В конце девиза —

подпись: название команды, которое участники выбрали сами.

Можно выбрать любой текст по теме урока. На учительский стол кладем

первую фразу диктанта. От каждой группы вызывается по посыльному, а

те могут взять с собой по помощнику. Посыльные с помощниками подходят к

столу. Запоминают его. И бегут диктовать в своих командах. Именно бегут —

чтобы скорее сообщить об увиденном, пока чего-нибудь не забыли. Такое

поведения возникает непроизвольно. На ознакомление ровно 20 секунд — в

руках секундомер. Подобное ограничение помогает открыться

интеллектуальным резервам участников — стать хоть на немного, да умнее,

внимательнее и сообразительнее. Посыльные прибегают с информацией в

команды, и работа закипает. Все склонились и стали дружно обсуждать, как

услышанное от посыльного изобразить в своих тетрадях. Как правило, в каждой

команде возникает несколько версий. Приходится обсуждать. Размышлять.

Договариваться. Через 3-4 минуты к столу приглашаются новые посыльные.

Затем следующие. И так по количеству предложений в тексте. Лучше, не

больше 5 предложений. Наконец текст во всех группах записан. Но до

окончания «диктанта на дружбу» еще далеко! Впереди проверка.

По сигналу все тетради сложены в каждой группе стопочкой в раскрытом виде

и переданы по часовой стрелке другой группе на проверку. И в каждой тетради

должны появиться подпись проверявшего и две отметки. Одна — за

грамотность. Вторая — за дружбу, и ее нужно будет обвести кружочком. Время

проверки истекает через пять минут. А теперь – проверка. Текст будет дан. Но

каждый запишет образец не в своей, а в проверяемой тетради. (В чужой тетради

все стараются!) Наконец текст записан. Начинаются сверки, выяснения.

Поставив отметки в тетрадях, группы возвращают диктанты хозяевам.

Подумайте, сколько раз ученики поработали с текстом, в котором содержалась

важная для запоминания информация!

Прием «О чем говорят цифры?»

В любом тексте параграфа есть цифры, даты. Посыльным от групп нужно

было к цифрам, заранее написанным на доске, подобрать по памяти из текста

параграфа соответствующее слово или словосочетание.

Пока представители трудятся у доски, их группы на своих местах

выполняют то же задание (и так же по памяти, то есть учебники у всех были

закрыты). Ровно через две минуты они отправили к доске еще по одному

своему представителю для проверки тех записей, что были на доске сделаны их

представителями. Проверили, исправили, дописали.

Прием «Восстановление текста»

Все получают по шесть разрозненных абзацев из статьи параграфа

(каждому в команде по абзацу). Эти абзацы нужно за 2 минуты расположить

друг за другом согласно содержанию статьи.

Когда отведённое время истекло, каждая группа зачитывает свой

«монтаж». После этого все открывают учебники и проверяют верность своего

варианта. Дружным хлопком отмечается правильность выполнения.

Прием «Интересное рядом»

У нас в кабинетах есть стенды, на которых мы размешаем интересную и

полезную информацию к уроку. Но всегда ли ученики обращают на нее

внимание? Ответ вы знаете сами. Как же сделать так, чтобы они сами, без

вашей подсказки захотели с ней познакомиться и ее использовать? Поможет

такой прием. Представьте экзамен. Вам собираются ставить «3» (в лучшем

случае – «4»). Чтобы улучшить оценку, надо дополнить свой ответ чем-то

интересным. Где же можно найти дополнительную информацию? Конечно же

на стендах. И ученики к ним подходят и читают.

Это задание включает театральную импровизацию, всё происходит по

главному принципу социоигровых технологий: здесь-и-сейчас. Каждой

команде, используя отобранный материал стендов в классе, нужно было

сначала составить текст мини-выступление, а потом не только пересказать

материал, а передать от одного из лиц, перечисленных в списке:

- музейного экскурсовода

- диктора телевидения

- тележурналиста

- школьного учителя или других (выбор за вами!).

Прием «Блуждание по тексту»

Информационный подход в обучении не означает обязательную работу с

компьютером. Обычно принято это называть самостоятельной работой с

учебником. Вспомните, как мы начинаем задание: «Откройте учебник на

странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…».

Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на

уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени был наиболее

эффективный результат? Это особенно актуально в наши дни, когда учебники

перенасыщены информацией, когда ученики просиживают за ними долгие и

малопродуктивные часы в школе и дома. Здесь нам поможет прием «Блуждание

по тексту»

Берем текст, который нужен на данном этапе урока и просим найти:

 найти на стр. №.. самое длинное предложение;

 посчитать количество слов, которые пишутся в кавычках? Почему?

 какие знаки препинания используются на последней стр. статьи? Каких

больше?

 найти предложение соответствующее схеме;

 найти, что в тексте статьи и в классе вокруг вас есть похожего,

одинакового.

Тексты убираем. Задание: записать в тетрадях то, что запомнилось из текста.

Сначала будет недоумение, ведь не было задания прочитать и запомнить. Но

потом все получится. Работаем в группах. Один запомнил одно, другой другое,

и получился текст. Через пять минут заслушать всех. Потом сравнить с данным

тестом.

Можно сначала оценить текст. Ученикам предлагается не читать абзац за

абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:

 Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как, по-вашему,

почему они выделены?

 Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?

 Какой раздел параграфа самый большой? Как, по-вашему, почему?

 В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

и т.д.

Этот прием помогает при подготовке к экзаменам в 9 и 11 классе. Почему

учащиеся допускают ошибки при выполнении ГИА, ЕГЭ, часто это не столько

незнание правила, сколько невнимательность при чтении задания. Поэтому

развить внимательность и сообразительность учеников можно с помощью

этого приема. Просим найти в тексте:

 все слова с НЕ – за 2 мин.;

 сгруппировать их по частям речи;

 объясняем слитное и раздельное написание;

 посчитать количество слов, которые пишутся через дефис;

 посчитать, сколько предложений, в которых употребляются однородные

члены.

Прием «Шапка вопросов»

С чего начинается осмысление учеником учебного материала?

- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне

нужно…?» и т.п. Беда нашей школы в том, что она запретила малышам,

пришедшим в первый класс, задавать вопросы. «Школе памяти» не нужны

любопытные. Ей нужны «дисциплинированные», легко поддающиеся

линейному накоплению знаний. «Спросить – значит понять». Нам поможет

прием «Шапка вопросов»

• Отвечают на вопросы все ученики. Для этого они подходят к «шапке»,

вынимают одну из бумажек и возвращаются на место для подготовки.

• Каждый участвующий бросает в «шапку» три записки. На каждой записке

свой тип вопроса:

1. Вопрос, проверяющий знание текста.

2. Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по тексту).

3. Вопрос по выяснению другого мнения о тексте и сравнению его со своим.

• три разные позиции: а) проверяющего, б) незнающего, в) советующегося.

• Время для подготовки

Смысл задания заключается в постановке ученика, формулирующего и

записывающего эти вопросы, в три разные позиции: а) проверяющего, б) не

знающего, в) советующегося.

Часто оценка за красивый и лаконичный вопрос гораздо весомее, чем за

вызубренный по учебнику ответ. Составить вопрос не так уж и просто. И не

каждому учителю это сразу удаётся. Сформулировать правильно вопрос

означает, что ученик очерчивает тот круг знаний, который у него имеется, и тот

круг неизвестного, который он хотел бы узнать.

Прием «Видимо-невидимо»

На доске вывешивается плакат, на котором разными цветами, крупным и

мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано

пятнадцать-двадцать слов. По истечении минуты плакат закрывается, а группы

с фотографической точностью воспроизводят слова, которые запомнились.

Затем группы обмениваются своими записями для проверки. Желательно

договориться вносить исправления в чужих записях ручкой другого цвета.

Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные»

другой командой слова. Проверенные листочки возвращаются прежней

компании для «проверки проверяющих». Исправления сверяются с плакатом,

вывешенным уже для проверки и выяснений возможных недоразумений. После

чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях

оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов. Плакаты для задания

«видимо-невидимо» могут изготавливаться и самими учениками во время

урока. Для этого каждая команда посылает человека тянуть жребий — билетик

с указанием той или иной темы. Каждая команда в течение установленных 5-8

минут готовит свой плакат, отыскивая нужные слова в учебниках и словарях.

Когда все готово, команды покидают свои места, оставляя там изготовленный

плакат, и на одну-две минуты окружают плакат чужой, запоминая все, что на

нем написано. А вернувшись после сигнала на свое место, записывают

увиденное, помогая друг другу внутрикомандными разговорами и

выяснениями. Затем следует проверка записей.

Прием «Эстафета»

Доска делится на три части (каждому ряду по столбику). Ученики

каждого ряда «цепочкой по одному» записывают данное предложение по слову

каждый.

Потом каждый ряд выбирает судей. Оценивается правильность, быстрота,

тишина. Подсказывать можно, но без слов. В результате двигательной

активности и проверку домашнего задания, и закрепление пройденного удаётся

провести собранно, сжато и эффективно.

Прием «Диктант со вставанием»

Как и в обычном диктанте, ученики записывают нужные слова у себя в

тетрадях. Но с уговором! Если, например, в приставке пишется буква «с», то

встают и пишут стоя мальчики. А если в приставке пишется буква «з», то

встают и пишут стоя девочки. Уговоры могут быть разными. Например, если

попадаются слова, которые нужно запомнить, то, встает и пишет стоя весь

класс. Или, например, наоборот — весь класс эти слова будет записывать

только сидя.

Приемы

• Похлопать себе — за правильный ответ.

• Глазами нашли себе пару, затем пара глазами ищет еще одну пару-

объединение в группы.

• «Помощь без слов».

• Если у вас так же, встаньте.

Принципы

1. Принцип снятия блокирующей телесной несвободы (под любыми

мыслимыми и немыслимыми предлогами давать ученикам на уроке

двигаться).

2. Принцип управления детским коллективом через систему малых групп (

в малых группах складываются по-человечески благоприятные и

естественные эмоциональные условия для позитивного сравнения себя с

другими для передачи знаний друг другу, для помощи и поддержки друг

друга).

3. Принцип равноправия взрослого и ребенка .

4. Принцип использования ребенком знаний, накопленных прошлым

жизненным опытом и отказа педагога от подавления такого

использования.

5. Нет ничего неважного на уроке; не ограничивать деятельность детей

узкой обучающей целью.

6. Принцип неразделимости дела и потехи (не следует видеть в игре только

потеху, развлечение, отказывать ей в серьезности; физическое здоровье

детей выигрывает, когда дело становится потехой).

7. Принцип снятия с педагога оценивающей, судейской роли, замена ее на

роль советчика

8. Принцип права на ошибку (важнее включить в работу активность, чем

заглушить ее страхом ошибки).

В заключение хотелось бы процитировать отрывок из романа

Л.Н.Толстого «Война и мир»: «…как хозяин прядильной мастерской, посадив

работников по местам, прохаживается по заведению и примечает, все ли

вертятся веретена. Как хозяин прядильной, замечая неподвижность или

непривычный, скрипящий, слишком громкий звук веретена, торопливо идет,

сдерживает или пускает его в надлежащий ход, так и Анна Павловна

подходила к замолкнувшему или слишком много говорившему кружку и одним

словом или перемещением опять заводила равномерную, приличную

разговорную машину.

Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и

не умолкая шумели».

Прав был А. Гин: «Идеальное управление - когда управления нет, а его

функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает,

потому что хочет этого сам».

Во многих древних, особенно восточных, культурах учителя обычно

давали своим ученикам всего три основных указания: «повинуйся», «помогай»

и «спорь». Каждое из них характеризовало конкретную стадию обучения.

«Повинуйся» означало, что от ученика требовалось просто повторять за

учителем.

Указание «помогай» относилось ко второй стадии. На данной стадии от

ученика требовалось помогать учителю и в теории, и в практическом

творчестве.

«Спорь» означало, что ученик принимал эстафету духовного

совершенствования, становясь, таким образом, учителем для следующего

поколения.

Скачать материал

Пути достижения метапредметных результатов: технологический инструментарий учителя

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы