Формирующее оценивание в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта

Подписи к слайдам:

2019 г

Трапезникова Л.М. МБОУ СОШ № 24 г. Ангарск

Формирующее оценивание в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта

Место оценивания в современном образовательном процессе Процесс оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей всего образовательного процесса. При этом следует отметить, что « ...термин о ц е н и в а н и е относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения».

новые ориентиры

Новые

образовательные

Стандарты задают :

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; <...> 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение»6.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

надпредметные

Перечень видов и форм учебных работ, которые могут свидетельствовать о результатах учебной деятельности и подлежат оценке существенно расширяется:

•домашние задания, мини-проекты и презентации;

* индивидуальная

• результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

*подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы.

Новая система оценивания, построенная на следующих основаниях:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. То есть оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

4. Система оценивания выстраивается

Секрет успеха: «оценивание для обучения»

Формирующее оценивание

Критерии служат ученикам гидом, показывают им,

что они должны продемонстрировать

в той или иной работе, что должны уметь.

Принципы оказания обратной связи:

1. Показывать, что получилось хорошо.

2. Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении).

3. Давать рекомендации о необходимых исправлениях.

4. Создавать возможность вносить исправления.

• пример

напоминание

• показ

Основная и старшая школа. Критериальное оценивание

«Рубрики»

представляют собой таблицы, которые содержат критерии для оценки выполнения самых разнообразных заданий.

«Карты понятий»

это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.

	10 б.	9 б.	8 б.	7 б.
Данные	Мои данные представлены подробно, полно и тщательно	Мои данные полны	Мои данные в целом полны, но	Мои данные не полны, некоторые
	5 б.	4.5 б.	4 б.	3.5 б.
Общая оценка 14 - 20

«Рубрика» для оценивания исследовательской работы

Уровень достижений

Презентация

(10 баллов)

Понимание

(10 баллов)

Аргументация

(10 баллов)

Использование источников

(5 баллов)

Образцовый

Обеспечивает ясное и обстоятельное введение и обоснование.
Ставит конкретные и проверяемые вопросы для исследования.
Обеспечивает ясное объяснение предлагаемых методов исследования
Логично и последовательно

аргументирует рациональность и

содержательность предлагаемого

исследования.

Использует приемлемый стиль и грамматику (10 ед.)

• Демонстрирует полное понимание предлагаемого исследования

• Использует широкий набор информации для построения и развития аргументации.

• Демонстрирует

полное понимание

возможного применения полученных данных

(10 ед.)

• Чётко, ясно и убедительно обосновывает причины, по которым предлагаемое

исследование важно и должно быть осуществлено.

• Обеспечивает релевантные подтверждения в пользу сделанных выводов.

• Обосновывает выбор переменных (показателей), по которым были сделаны те или иные выводы (10ед.)

• Выбирает правильный формат цитирования.

• Использует информацию,

Релевантную предлагаемому

исследованию

(5 ед.)

Адекватный

Обеспечивает введение и обоснование, которые только частично существенны для эксперимента. Ставит ясные, но не проверяемые вопросы исследования. Обеспечивает адекватное объяснение методов предлагаемого исследования.
Делает попытку логично и последовательно аргументировать рациональность и содержательность предлагаемого исследования. Использует приемлемый стиль и грамматику. (1-2 ошибки) (8 ед.)

Демонстрирует частичное понимание предлагаемого исследования. Использует для аргументации информацию из 2-3 источников. Демонстрирует частичное понимание возможного применения полученных данных (8 ед.)

Заявляет причины, по которым предлагаемое исследование важно и должно быть осуществлено. Но даёт слабые подтверждения и доказательства сделанных выводов (8 ед.)

Выбирает правильный формат цитирования, но не на протяжении всего проекта. Использует ограниченное число источников информации, релевантной предлагаемому исследованию

(4 ед.)

Нуждается в исправлении

Обеспечивает введение и обоснование, которые не являются существенными для эксперимента. Ставит нечёткие и не проверяемые вопросы исследования. Даёт сумбурное объяснение методов предлагаемого исследования. Сумбурно и слабо аргументирует рациональность и содержательность предлагаемого исследования. Не удаётся использовать приемлемый стиль и грамматику (более 2 ошибок) (6 ед.)

Не демонстрирует понимания предлагаемого исследования. Использует для аргументации менее 2 источников информации. Не проявляет понимания возможного применения полученных данных

(6 ед.)

Заявляет причины, по которым предлагаемое исследование важно и должно быть осуществлено. Но даёт слабые подтверждения и доказательства сделанных выводов (6 ед.)

(3 ед.) Не следует правильному формату цитирования. Не использует информации, релевантной предлагаемому исследованию

«Рубрика» для оценивания эссе

«Рубрика» оценки критического мышления

«Рубрика» для оценивания убедительности речи

«Рубрика» для самооценки организации данных, собранных в ходе выполнения проектных и исследовательских работ

«Рубрики» как инструмент

формирующего оценивания

При оценке по одному критерию может быть достигнут более высокий уровень, а по другому более низкий. Например, презентация и понимание могут быть оценены как «адекватные», а аргументация и использование источников как «образцовые». Соответственно суммарный балл будет рассчитываться так: 8+8+10+5.

Презентация 10 б

Понимание 10 б

Аргументация 10 б

Использование источников 5б

Суммарный балл будет максимальным –

Это общий подход подсчета

баллов в работе с «Рубриками»,

и он относится ко всем представленным ниже методикам.

«Рубрики» как инструмент формирующего оценивания

«Рубрика» для оценивания убедительности речи

A	B	C	D
Ученик использовал эффективные навыки публичных выступлений, таких как зрительный контакт, положение тела, громкость	Большую часть времени ученик использовал эффективные навыки публичных выступлений, таких, как зрительный контакт, положение тела, громкость	Ученику иногда не удавалось использовать эффективные навыки публичных выступлений	Ученик редко использовал эффективные навыки публичных выступлений
Ученик показал понимание аудитории	Ученик показал некоторое понимание аудитории	Ученик показал недостаточное понимание аудитории	Ученик показал малое понимание аудитории
Ученик использовал множество достоверных фактов и ссылок на источники, чтобы убедить слушателей	Ученик использовал несколько достоверных фактов и ссылок на источники	Некоторые из фактов, приведенных учащимся, не вызывают доверия	Ученик не включал в выступление факты или использовал факты, которые не вызывают доверия
Выступление началось с введения, которое привлекло аудиторию, и закончилось хорошим завершением	Выступление началось с введения и закончилось завершением	Выступление не содержало введения или завершения	В выступлении не было введения и заключения

…от неспособности справиться с задачей до образцового выполнения.

Коммуникативные умения

«Рубрика» оценки критического мышления

Критерии

Умение

выделить главное

Я могу указать наиболее

важные части информации,

которую я изучаю

Обычно я могу сказать,

какая часть информации

наиболее важна

Иногда я смешиваю важные идеи с незначительными

деталями

Я обычно не могу

Указать разницу

между тем, что важно, а что нет

Умение сделать выводы

Я использую свои собственные знания,

чтобы сделать выводы относительно информации

и проверить, прав ли я

Я использую свои знания, формулирую

выводы и умозаключения по поводу информации,

и проверяю, прав ли я

С посторонней

помощью я могу сделать вывод об информации, но иногда я не имею для этого веских причин

Я с трудом делаю умозаключения

Поиск информации

Я делаю всё возможное,

чтобы больше узнать о новых для меня идеях

и концепциях

Я прилагаю усилия, что-

бы больше узнать о новых для меня идеях и

концепциях

Я узнаю о новых

для меня идеях

и концепциях,

если мне об этом напоминают

Обычно

я доволен тем, что я

уже знаю, и не стремлюсь узнать

больше

Обоснование

суждения

В письменном или устном выступлении

я могу подробно и четко

объяснить и

обосновать своё

мнение по теме

Я могу объяснить своё

мнение и обосновать его

Обычно я могу

объяснить своё

мнение, но у

меня не всегда

есть веские

основания для

этого

Я не могу

объяснить

своё мнение

Познавательные универсальные действия

«Рубрики» для самооценивания

+++

«Рубрики» как вид обратной связи предоставляют преподавателю информацию, интерпретируя которую он обоснованно принимает решения, касающиеся учебной деятельности учеников или своего преподавания.
«Рубрики» позволяют преподавателям установить для учеников четко определенные стандарты, обеспечить их руководством, направляющим к достижению этих стандартов, и облегчают (!) оценивание развернутых письменных и устных ответов.

представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик.

представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик.
Карта состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному.

Методика «Карты понятий»

Интересная методика, также опирающаяся на критериальное оценивание.

«Карта понятий»

1) проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;

Рассматривая карту от вершины к основанию, учитель может:

Регулятивные УУД: Регулятивные УУД:

целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка
волевая саморегуляция

Познавательные УУД:

- Общеучебные (работа с информацией, целеполагание, структурирование знаний, рефлексия, контроль, оценка, создание алгоритмов деятельности, выбор эффективных способов решений).

- Логические (формирование понятий, установление следственно-причинных связей, сравнение, классификация, анализ, синтез).

- Постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, создание способов решения проблем).

- Знаково-символические (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества,
постановка вопросов,
умение строить произвольное контекстное высказывание,
управление поведением партнера,
умение слушать и слышать партнера.

Основная и старшая школа. Критериальное оценивание

	10 б.	9 б.	8 б.	7 б.
Данные	Мои данные представлены подробно, полно и тщательно	Мои данные полны	Мои данные в целом полны, но	Мои данные не полны, некоторые
	5 б.	4.5 б.	4 б.	3.5 б.
Общая оценка 14 - 20

могут применяться как в широком диапазоне школьных предметов;
с учащимися разных возрастных групп.

«Рубрики»

«Карты понятий»

С переходом на новые образовательные стандарты учитель должен понять и принять новые ориентиры в своей деятельности.

Основная цель введения элементов формирующего оценивания - это трансформация того, как учатся дети: мы это делаем для того, чтобы максимально усилить включённость учеников в учебную активность, во все учебные работы, принципиально изменить их роль в учебном процессе. Это не вопрос быстрых эффектов, надо рассчитывать на долговременную ежедневную работу. Такое понимание, естественно, требует от учителя изменения своей позиции и задач, которые он перед собой ставит. Учителю нужно иначе взглянуть на свою практику и решиться внести в неё что-то новое, понимая, что это вполне рискованно, возможно приведёт к проблемам, но важно для него и может принести огромную пользу детям. Несмотря на уникальные особенности разных предметов, учителя, решившиеся на апробацию инструментов нового оценивания в своей работе, обнаруживают, что это вполне возможно и интересно. Как правило, это легко получается с такими инструментами, как «понятийные карты», разного рода рубрики, листы самоотчёта, методика составления тестов. Освоить эти инструменты не сложно, а с приобретением опыта критериального оценивания ученики становятся более самостоятельными и инициативными. Желаю творческих успехов! ЛИТЕРАТУРА/ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

М.А. ПИНСКАЯ «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»: - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. - 96 с.
http://novargym.smartlearn.ru/mod/page/view.php?id=1154 Оценочная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирующее оценивание в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта

Подписи к слайдам:

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы