Урок в условиях введения ФГОС

Выпускник: Образованный, нравственный, предприимчивый, умеющий ставить цели и

планировать пути достижения, способный анализировать свои действия, способный

принимать решения, прогнозировать результаты деятельности, способный к

сотрудничеству.

Современный урок (воспитание личностных компетенций обучающихся)

- Хорошо организован.

- В хорошо оборудованном кабинете.

- С хорошим началом.

- С хорошим окончанием.

- Мотивированный.

- Сформулированы цель и задачи урока.

- Разные виды деятельности обучающихся

- Проблемный, развивающий.

-Направлен на развитее творческого мышления

-Использование современных образовательных технологий

- Доминируют поисковые ситуации.

- Деятельностный (Цель: развитие личности обучающегося на основе освоения УУД.

Главная задача : организация условий, провоцирующих детское действие.)

- Принцип вариативности.

- Продуктивные задания.

- Активный и интерактивный.

- Минимум репродукции, максимум поиска, творчества.

- Охрана здоровья обучающихся.

- Учет возможностей обучающихся.

- Поддержка и поощрение минимального успеха.

- Психологически комфортный.

- Добрый

Формы работы:

Индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная

Типы уроков:

Тип урока

Целевое назначение

Результативность обучения

Урок первичного

изучения новых знаний

Первичное усвоение

новых предметных знаний.

Воспроизведение своими словами

правил, понятий, алгоритмов,

выполнение действий по образцу,

алгоритму

Урок формирования

первоначальных

предметных навыков,

овладения предметными

умениями.

Применение усваиваемых

знаний или способов

учебных действий в

условиях решения

учебных задач (заданий).

Развитие УУД.

Правильное воспроизведение

образцов выполнения заданий,

безошибочное применение

алгоритмов и правил при решении

учебных задач.

Урок применения

предметных ЗУНов

Применение предметных

ЗУНов в условиях

решения учебных задач

повышенной сложности.

Развитие УУД.

Самостоятельное решение задач

(выполнение упражнений)

повышенной сложности

отдельными учениками или

коллективом класса

Урок обобщения и

систематизации

предметных ЗУНов

Объединить единичные

знания и УУД в систему.

Умение сформулировать

обобщенный вывод, уровень

сформированности УУД

Урок повторения

предметных ЗУНов

Закрепление предметных

ЗУНов, развитие УУД.

Безошибочное выполнение

упражнений, решение задач

отдельными учениками,

коллективом класса; безошибочные

устные ответы; умение находить и

исправлять ошибки, оказывать

взаимопомощь

Контрольный урок

Уровень овладения ЗУН,

уровень развития УУД.

Результаты контрольной или

самостоятельной работы

Коррекционный урок

Индивидуальная работа

над допущенными

ошибками

Самостоятельное нахождение и

исправление ошибок

Комбинированный урок

Решение задач, которые

невозможно выполнить в

рамках одного урока

Запланированный результат

Учебная экскурсия

Непосредственное

изучение явлений

окружающего мира

Применение ЗУНов при изучении

явлений окружающего мира в

реальных жизненных ситуациях;

творческое оформление отчетов

Урок решения

практических, проектных

задач

Практическая

направленность изучения

теоретических положений

Использование средств учебного

курса в целях изучения

окружающего мира

Дидактические задачи урока

Основные дидактические (обучающие)

задачи урока

Содержание наблюдения

Обеспечение осознания и усвоения понятий,

законов, правил, алгоритмов,

закономерностей

Усвоение = понимание + запоминание

Правильное воспроизведение

1.Методы и приемы предъявления нового

материала школьникам.

2.Формы организации учебной

деятельности

3. Методы и приемы оказания

индивидуальной помощи учащимся,

затрудняющимся в устном воспроизведении

терминов, правил, алгоритмов и т.д.

Формирований умений применения

теоретических положений в условиях

решения учебных задач

Овладение = усвоение + применение ЗУНов

в условиях решения учебных задач

1.Методы и формы организации

самостоятельной учебной деятельности

школьников.

2.Методы и приемы оказания

индивидуальной помощи учащимся,

испытывающим трудности при решении

учебных задач со стороны учителя и

одноклассников

Формирование УУД в условиях решения

учебных задач (познавательная деятельность,

речевая деятельность и работа с источником

1.Приемы обучения учащихся работе с

источниками информации

2.Формы организации учебной

информации, организационная деятельность)

Овладение = усвоение + применение УУД в

условиях решения учебных задач

деятельности школьников (фронтальная,

парная, парная, групповая)

3.Приемы индивидуальной помощи

учащимся со стороны учителя и

одноклассников (непосредственные и

опосредованные с помощью пособий)

Формирование УУД в условиях решения

практических задач

Овладение = усвоение УУД + применение

ЗУНов в условиях решения практических

задач

Приемы использования средств учебного

предмета в целях изучения окружающего

мира

Повторение (обобщение или систематизация)

ЗУНов, УУД

1.Объем содержания обобщения и

систематизации (отдельные темы, глава, и

т.д.)

2.Методы повторения (обобщение,

систематизация)

Контроль за степенью усвоения ЗУНов

Результаты вы выполнения контрольных

работ

УУД.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных

отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него

отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом

оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и

решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или

знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка, современных средств коммуникации

Компетенции:

Ключевые: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные,

информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного

самосовершенствования.

Общепредметные.

Предметные.

Методы обучения.

по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

o лекция;

o беседа;

o рассказ;

o инструктаж;

o демонстрация;

o упражнения;

o решение задач.

 по источнику получения знаний:

o словесные;

o наглядные:

 демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

 использование технических средств;

 просмотр кино- и телепрограмм;

o практические:

 практические задания;

 тренинги;

 деловые игры;

 анализ и решение конфликтных ситуаций.

 по степени активности познавательной деятельности учащихся:

o объяснительный;

o иллюстративный;

o проблемный (Рыбья кость, рисовый град, кейс-метод)

o частично поисковый, или эвристический

o исследовательский;

o Пассивный;

o Активный;

o Интерактивный.

 по логичности подхода:

o индуктивный;

o дедуктивный;

o аналитический;

o синтетический.

Структура уроков первичного изучения новых знаний в рамках деятельностного

подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в

пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется

его мотивирование к учебной деятельности.

2.Актуализация ЗУН:

Что изучили? Какие действия использовали? С какими столкнулись затруднениями?

3. Постановка учебной проблемы

4.Построение проекта решения учебной проблемы, планирование деятельности по

реализации проекта (цель и тема, способ, план, средство).

5. Открытие нового знания.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются

различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,

который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий

используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение

уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее

затруднения.

6.Динамическая пауза.

7. Первичное закрепление открытых знаний. (Изученного)

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (коллективно, в группах, в парах)

решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма

решения вслух.

8. Применение новых знаний

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся

самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,

пошагово сравнивая с эталоном.

Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых

новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется

рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение

соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются

дальнейшие цели деятельности.

Скачать материал

Урок в условиях введения ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы