Презентация "Малокомплектная школа в условиях введения ФГОС ООО"
Подписи к слайдам:
Семинар-обсуждение Малокомплектная школа в условиях введения
ФГОС ООО
у.Орот, 2015
Ведущие формы и методы преподавания в РВО
Предметное содержание
Планирование по образовательному модулю
Расписание
Лист оценивания работы над проектом
Имя ученика ________________Дата _____________
- Содержание учебного предмета организуются в крупные блоки
- Использование коллективных форм организации учебной деятельности (взаимообучение, КСО-работа в группах и парах (это то, что нужно при ФГОС)
- «Недельные «погружения»
- Методика взаимотренажа
- Один ученик имеет при себе одну карточку, а другой ученик – другую. Первый ученик диктует второму первое упражнение своей карточки (естественно, не говоря ответ), второй ученик отвечает на поставленный вопрос. Первый ученик по своей карточке сверяет ответ. Если ответ правильный, то он диктует второе упражнение. Если же ответ неправильный, то он предлагает товарищу ещё раз ответить на вопрос. Если напарник ошибается несколько раз, то первый ученик говорит ему правильный ответ, а затем переходит к следующему вопросу.
- Когда первый продиктует все упражнения своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик задаёт вопросы своей карточки , а первый отвечает на эти вопросы. Когда все вопросы продиктованы, ученики заканчивают работу и расходятся.
- Методика Ривина
- Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее поабзацно (по частям) в парах сменного состава следующим образом:
- Для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац (именно озаглавливает, а не конспектирует). Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь. (Напоминаем, что у каждого учащегося своя тема).
- После проработки всего текста для закрепления и систематизации полученных знаний учащийся выступает по данной теме перед малой (временной) группой или обсуждает данную тему в малой группе. Затем получает новую тему и прорабатывает ее тем же способом.
- Подводя итоги эксперимента в РВО, приходим к выводу, что организация учебно-воспитательного процесса методом недельного погружения в предмет 100% + внеурочная деятельность 100% становится неэффективным, очень уж большая нагрузка и на учителя и на учеников, наступает эмоциональная и физическая усталость.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
- Таким образом, перед коллективом нашей малокомплектной школы встали новые задачи и цели, новая перестройка учебного процесса, соответствующая новым стандартам.
- Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают соотношение между урочными и внеурочными формами организации образовательного процесса в процентном отношении 70% (урочные формы) и 30 % (внеурочные формы). Перед нами встал вопрос: «Какими формами и в каких образовательных пространствах возможно осваивать не только предметные знания, но и достигать метапредметных результатов?»
- Основная идея образовательного модуля состоит в координации (пересечении) разных учебных предметов в разновозрастных коллективах школьников не в привычной для них классно-урочной форме (для традиционной школы, в РВО этой проблемы не существует!)
- В результате подобной координации у обучающихся возникает потребность в социальном действии и достижении определенного социального результата. В такой образовательной ситуации учебный предмет становится средством достижения метапредметных и личностных результатов
- Приглашаем Вас на межпредметный образовательный модуль
- «Краеведение. «Внутреннее убранство и ландшафтный дизайн музея-дугана имени Э.Х.Галшиева»
- Проекты
- Внутренне убранство музея
- 2.Ландшафтный дизайн
- 3. Исследование почвы на территории музея
- 4. Цветочная клумба
- История возникновения модуля «Краеведение «Внутреннее убранство и ландшафтный дизайн музея-дугана имени Э.Х. Галшиева» (запуск)
- ЦЕЛЬ: Применение предметных знаний на конкретном объекте «Музея-дугана Э.Х.Галшиева»
|
|
|
|
|
|
|
|
- Предварительно педагогами была проведена серьезная работа с рабочими программами: учителя тех предметов, которые объединяются для данного модуля, проанализировали рабочие программы и выделили темы или перечень тем, которые можно вынести в рамки модуля по теме «Краеведение «Внутреннее убранство и ландшафтный дизайн музея-дугана имени Э.Х. Галшиева» с указанием количества часов.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
- Ответь пожалуйста на вопросы:
- Чему ты научился за время проекта?
- Как сработала ваша группа?
- Что нового ты узнал(а) о своих способностях и о талантах твоих одноклассников?
- Что можно было сделать лучше?
- Какие знания и умения для этого потребовались?
- Как ты планировал(а) свой проект?
- Как ты оцениваешь результаты проекта?
- Как ты общался(сь) с членами своей группы?
- Как распределяли роли в группе?
- 1) Работа над речью, над коммуникативной компетенцией (Сарана)
- 2) Умение общаться в группе (Балдан)
- 3) Обратить внимание на детей, которые могут руководить группой, быть ответственными, умеют планировать и давать им более сложные задания, поручения (Вика, Женя, Жаргал)
- 4) Обратить внимание на отбор информации (Арюна, Номто)
- 5) Внутренне моделирование (сценирование) мероприятия (Балдан, Номто)
- 6) Научить детей рационально распределять время (Женя)
- Научить детей высказывать в своей группе конструктивную критику
- Научить завершать выполнения задач в соответствии с графиком
- Научить с уважением относиться к мнению участников группы, даже если не согласен с ними
- Научить позитивному отношению по поводу проекта, даже когда сталкиваются с проблемами
- В связи с полученными результатами провести коррекцию в учебном и воспитательном плане педагога
- ПРОБЛЕМА
- Как документально оформить листы самооценивания учеников и где писать рекомендации? (дневники, журналы?)
- Что же меняется с введением ФГОС ООО?
- Остановимся на одном новшестве. Это часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса.
- Она обеспечивает реализацию социального образовательного заказа и индивидуальное развитие обучающихся. Соотношение часов учебных предметов инвариантной и вариативной частей составляет
- 70% - 30%.
- Данное соотношение достигается путём введения внутрипредметных, надпредметных и межпредметных модулей, если в инвариантной части учителя переработают содержание рабочих программ на модуль.
- ФО применяем в трех видах работ:
- Стартовый контроль (диагностировать, как идет процесс обучения на начальном этапе изучения предмета) ИОМ
- Рубежный контроль (диагностировать, как идет процесс обучения на промежуточном этапе изучения предмета) ИОМ
- Итоговый контроль (диагностировать, как идет процесс обучения на конечном этапе изучения предмета) успех
- ПРОБЛЕМА
- Как работать с индивидуальными образовательными маршрутами?
- Планы на будущее:
- Организация индивидуальной работы с учениками
- 1) Изучить необходимую литературу по индивидуализации образования 2) Изучить и ввести в практику технологию ИСУД (индивидуальный стиль учебных действий) Суть ИСУД 1.Выявление психологических особенностей учащихся. Какие наши ученики? - Визуалы - Аудиалы - Кинестетики - Левополушарные или правополушарные
- Исходя из психолого-физиологических диагностик организовать работу по индивидуальным образовательным маршрутам
- (работа с дневниками – тьютор, психолог)
- РВО. Использование методик КСО
- Межпредметный образовательный модуль, использование метода погружения в предмет
- Работа по индивидуальным образовательным маршрутам
- Реализация ФГОС
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Интеллектуальная игра "Космос нас зовет"
- Тематический педагогический совет в форме КВН "Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев"
- Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированных детских домах-интернатах
- Воспитательский час по профориентации на тему: "Ты и твоя профессия"
- Эффективность использования учебно-методического комплекта «Говорим по-татарски» в организации сюжетно-ролевых игр
- Конспект НОД в старшей группе «Казачьи сказки»
