Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС
Обучение детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС
Аннотация
Материал адресован администрации и педагогам, работающим в инклюзивном
образовательном пространстве. В статье рассматривается содержательные и
организационные подходы инклюзивного образования, а также методы, приемы
и технологии обучения детей с ОВЗ.
Ключевые слова
Инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья,
адаптированная образовательная программа, адаптированная образовательная
среда, психолого-педагогическое сопровождение.
Группа школьников с ОВЗ в нашем образовательном учреждении чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с
различными нарушениями развития: нарушения слуха, нарушения зрения,
нарушения речи, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения
интеллекта, нарушения в эмоционально-волевой сфере и др.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик
• от практически нормально развивающихся, но испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с
необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы;
• от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться
вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей,
нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной
программе образования.
Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в уровне
содержания должен быть максимально широким. Т.е для каждой категории и
внутри каждой категории требуется дифференциация стандарта.
Обучение представлено следующими вариантами:
• инклюзивное обучение в общеобразовательном классе
• класс, обучающийся по адаптированным программам
• обучение на дому
Инклюзивное образование в условиях введения ФГОС
Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения
лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного
обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого
образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в
социальном развитии.
Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в
общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных
и организационных подходах:
1. Наличие психолого-педагогического консилиума в образовательном
учреждении, куда обращаются педагоги или родители учащегося,
испытывающего стойкие трудности в обучении. При необходимости
школьный ПМПк направляет ребенка на ПМПК для установления
диагноза и определения индивидуального образовательного маршрута.
2. Разработка нормативно-правовой базы, финансово-экономических
условий (локальных актов, приказов образовательного учреждения,
реализующего инклюзивную практику).
3. Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по
адаптированной образовательной программе.
4. Кадровое обеспечение (социальный педагог, педагог-психолог, учитель-
логопед, педагоги дополнительного образования). Специальная
подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ, работе
в условиях инклюзивной практики. Компетентность учителя в области
общего образования с элементами специального и инклюзивного
образования.
5. Составление индивидуального учебного плана. Обеспечение
возможности освоения образовательных программ в рамках
индивидуального учебного плана. Реализация вариативных форм и
методов организации учебной и внеучебной работы. Организация
коррекционной работы.
6. Разработка индивидуальной адаптированной общеобразовательной
программы учащегося – ребенка с ОВЗ в соответствии с
образовательными стандартами. Реализация образовательных программ с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным
потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.
7. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в
процессе обучения и социализации. Применение современных
технологий психолого-педагогического сопровождения.
8. Портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ.
9. Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
10. Адаптивная образовательная среда представлена коррекционно-
развивающей предметной средой обучения и социализации, оснащение
специальным оборудованием, обеспечением комфортного доступа в
образовательное учреждение.
11. Сотрудничество с социальными партнерами. Взаимодействие с
внешними организациями и родителями (разработка регламентов
взаимодействия с внешними организациями).
12. Развитие инклюзивной культуры. Сплочение ученического коллектива,
развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи.
13. Ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и
развитие толерантного восприятия и отношений участников
образовательного процесса.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать
следующие активные методы, приёмы и технологии обучения:
1. Использование наглядности и зрительных стимулов (смена вида
деятельности в ходе урока, развитие зрительного восприятия, внимания и
памяти).
2. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Карточки
могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки
знаний обучающихся, выявления пробелов в пройденном материале.
3. Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части
(составление алгоритма).
4. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных
моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
5. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную
практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и
эффективной.
6. Использование сюрпризных моментов.
7. Активные методы рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать,
чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного
материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать
содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы).
8. Здоровьесберегающие технологии. Данные технологии влияют не только
на сохранение и укрепление здоровья, они позволяют развивать
умственные способности детей с ОВЗ.
При проведении коррекционной работы следует применять следующие
требования:
а) использовать приёмы активизации работы учащихся (свободный выбор
количества и сложности выполнения заданий, творческие работы и т.д.);
б) обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к
трудному с помощью разноуровневых и самостоятельных работ;
в) дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения,
помогая раскрыть потенциальные возможности ученика;
г) создавать необходимый психологический микроклимат на уроках.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,
активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.
