Технология проектной деятельности

«Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я научусь».

(китайская пословица)

Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих

ошибок не меньше познаний, чем из своих успехов.

Дж. Дьюи

Одной из базовых образовательных технологий ФГОС является технология, основанная

на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать

интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и

через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала

обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая

выбрана ими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в

процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и

компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным

элементом в организации самостоятельной работы учеников.

Проектная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она

зародилась во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывалась

на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был

американский философ и педагог Джон Дьюи. .

Дьюи считал необходимым строить воспитание и обучение на основе личного опыта

детей, который дополняют знания по отдельным учебным предметам, имеющим отношение к

деятельности ребёнка в данный момент. В соответствии с этим направлением педагогической

мысли целью воспитания было обучение ребёнка умению решать реальные жизненные

проблемы и достигать максимального благополучия в рамках норм, признанных обществом: то

есть учеников необходимо приучать не к пассивному приспособлению к реальным условиям, а

к активному поиску возможностей улучшения жизни.

Основные положения теории Дж. Дьюи выглядели следующим образом:

➢ в онтогенезе ребенок повторяет путь человечества в познании;

➢ усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

➢ для усвоения знаний перед учащимся нужно поставить проблему, взятую из жизни и

значимую для него;

➢ обучение нужно вести через целесообразную познавательную и проектную деятельность

учащегося, сообразуясь с его личным интересом;

➢ ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а

благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего

учения.

Дьюи считал, что деятельность школы должна быть направлена на удовлетворение

потребностей и развитие способностей детей. Он требовал учитывать основные импульсы

естественного развития детей, а именно:

➢ потребность в общении с другими людьми;

➢ потребность в игре;

➢ потребность в самовыражении;

➢ потребность в познании.

Содержание образования должно быть направлено на решение разнообразных жизненных

задач, приобретение опыта и его обогащение в условиях образовательной среды. Роль учителя и

воспитателя состоит лишь в направлении учеников соответственно их потребностям,

поддержке самостоятельной деятельности детей, в развитии их любознательности.

Идеи американского педагога способствовали пониманию сущности детской природы,

поиску новых форм обучения, одной из которых является метод проектов.

Идеи Дьюи нашли своё продолжение в деятельности У. Килпатрика — профессора

педагогического колледжа. В 1918 году он пишет работу «Метод проектов», в которой

рассматривает систему целевых актов педагогического процесса. Основная идея этого педагога

основывалась на активной деятельности учеников в общественном окружении. Он был

противником традиционного школьного образования, считая, что оно негативно влияет на

жизнь и характер ребёнка.

Килпатрик дал такую характеристику методу проектов: «Это метод планирования

целесообразной (целенаправленной) деятельности в связи с решением какого-либо

учебного задания в реальной жизненной ситуации». Понятие проект Килпатрик понимал в

очень широком значении: по его мнению, это активность, необходимая для выявления

поставленной цели.

Несмотря на популярность идей Килпатрика (по его методу проектов обучалось до 35 000

учеников в каждом штате), его методы критиковали. Возникли существенные разногласия

между ним и Дьюи, считавшим, что невозможно приносить в жертву нововведениям

традиционные формы обучения. Он выступал за сохранение предметной системы в условиях

комплексного обучения и настаивал, что получение детьми систематических знаний возможно

лишь под руководством подготовленных учителей; считал, что большинство проектов

банальны и не имеют образовательной ценности. Предложенный У. Клипартиком «метод

проектов» приобрёл широкую известность не только в Америке, но и во многих других странах.

В России метод проектов был известен в начале ХХ века в России. Российские учёные

связывали метод обучения, прежде всего, с проблемой развития личности, подготовки её к

жизни и дальнейшей деятельности.

В 1905 году С. Шацкий (1878–1934) создал небольшую группу сотрудников, которая

работала над активным использованием проектного метода в практике преподавания. Шацкий

приводит перечень «проектов» воспитанников: создание компаса, звонка, моделей домов,

изделий из глины. Объекты деятельности выбраны соответственно интересам и потребностям

детей, например: звонки мальчики делали для того, чтобы установить их в своих квартирах.

Изделия детей были представлены на выставке. За них была присвоена большая золотая

медаль Министерства торговли и промышленности.

В работе Шацкого «Дети — работники будущего» определены основные требования к

эффективному обучению учеников:

➢ построение отношений между преподавателем и учеником на основе сотрудничества и

доверия;

➢ акцент на самостоятельности учеников;

➢ наличие «простора для инициативы»;

➢ обязательное учитывание интересов детей.

Также Шацкий определил последовательность элементов этого обучения:

➢ реальный опыт ребёнка, который может быть выявлен педагогами;

➢ организованный опыт (педагог строит занятия на основе того, что знает ребёнок);

➢ знакомство с накопленным человеческим опытом (готовые знания);

➢ упражнения, закрепляющие новые знания и навыки.

После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению

Н.К.Крупской. В 1931г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый

советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века.

Родившись от идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится

интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть этого метода

остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, решение

которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и

через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и

приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединять академические знания с

практическим опытом их применения, что и предполагают ФГОС.

Главная цель метода проекта в рамках реализации ФГОС:

Развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умения самостоятельно

планировать свою деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой

лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать

свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной

деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной

практически или теоретически значимой проблемы.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и

других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или

теоретического решения значимой проблемы. Метод проектов предполагает принципиально

иную философию построения образовательного процесса, осуществляемую через

целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными

целями.

В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности

школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или

теоретически значимой проблемы.

Что такое проект?

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение

оптимальным способом заранее запланированного результата.

Проблема сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на

настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов

(социологический словарь).

Основные требования к проекту:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской,

информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы,

иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида

продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является

пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с

указанием выходов, сроков и ответственных.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким

образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая

затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям

общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое

средство решения проблемы.

Преимущества проектной деятельности в школе:

1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:

➢ ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

➢ ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

➢ ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы

эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

➢ ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

➢ ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

➢ ученик субъект обучения – учитель партнер;

➢ ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает

оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде

и ответственность за совместную работу.

5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может

даже повысить самооценку и веры в свои силы.

7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет

учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.

Работу над проектом можно разбить на следующие этапы:

Этапы работы над

проектом

Цели и задачи

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I этап

Проблема (наличие

социально

значимой задачи –

исследовательской,

информационной,

практической).

Цель – подготовка

учащихся к

проектной

деятельности.

Задачи:

– определение

проблемы, темы и

целей проекта в

ходе совместной

деятельности

педагога и

обучающихся;

– создание группы

(групп) учащихся

для работы над

проектом.

Отбирает возможные темы

и предлагает их учащимся.

Побуждает у учащихся

интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует учащихся к

обсуждению, созданию

проекта.

Организует поиск

учащимися оптимального

способа достижения

поставленных целей

проекта.

Помогает в анализе

и синтезе, наблюдает,

контролирует.

Консультирует учащихся

при постановке цели и

задач, при необходимости

корректирует их

формулировку.

Формирует необходимые

специфические умения

и навыки.

Осуществляют вживание в

ситуацию.

Обсуждают тему проекта,

предмет исследования с

учителем.

Получают

дополнительную

информацию.

Определяют свои

потребности.

Принимают в составе

группы (или

самостоятельно) решение

по поводу темы (подтем)

проекта и аргументируют

свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов и поиск

оптимального способа

достижения цели проекта;

• личностное присвоение

проблемы.

Формулируют

(индивидуально или в

результате обсуждения в

группе) цель проекта.

II этап

Проектирование

(планирование)

действий по

разрешению

проблемы.

Цель –

пооперационная

разработка

проекта с

указанием

перечня

конкретных

действий и

результатов,

сроков и

ответственных.

Задачи:

– определение

источников

информации,

способов сбора и

анализа

информации, вида

продукта и

возможных форм

презентации

результатов

проекта, сроков

презентации;

– установление

процедур и

критериев оценки

результатов и

процесса;

– распределение

задач

(обязанностей)

между членами

группы.

Направляет процесс поиска

информации учащимися

(при необходимости

помогает определить круг

источников информации,

рекомендует экспертов).

Предлагает учащимся:

• различные варианты и

способы хранения и

систематизации собранной

информации;

• организовать группы;

• распределить роли в

группах;

• спланировать

деятельность по решению

задач проекта;

• продумать возможные

формы презентации

результатов проекта;

• продумать критерии

оценки результатов и

процесса.

Формирует необходимые

специфические умения и

навыки.

Организует процесс

контроля (самоконтроля)

разработанного плана

деятельности и ресурсов

Осуществляют:

• поиск, сбор,

систематизацию и анализ

информации;

• разбивку на группы;

• распределение ролей в

группе;

• планирование работы;

• выбор формы и способа

презентации

предполагаемых

результатов;

• принятие решения по

установлению критериев

оценивания результатов и

процесса.

Продумывают продукт

групповой и/или

индивидуальной

деятельности на данном

этапе.

Проводят оценку

(самооценку) результатов

данного этапа работы.

III этап

Поиск

информации.

Цель – разработка

проекта.

Задачи:

– самостоятельная

работа учащихся

по своим

индивидуальным

или групповым

задачам проекта.

– промежуточные

обсуждения

полученных

данных в группах,

на консультациях

(на уроках и/или

во внеурочное

время).

Наблюдает, советует,

косвенно руководит

деятельностью, отвечает на

вопросы учащихся.

Контролирует соблюдение

правил техники

безопасности.

Следит за соблюдением

временных рамок этапов

деятельности.

Выполняют

запланированные

действия самостоятельно,

в группе или в

комбинированном

режиме.

При необходимости

консультируются с

учителем (экспертом).

Осуществляют

промежуточные

обсуждения полученных

данных в группах.

IV этап

Продукт –

результат работы

над продуктом.

Цель –

структурирование

полученной

информации и

интеграции

полученных

знаний, умений,

навыков.

Задачи:

– анализ и синтез

данных;

–

формулирование

выводов.

Наблюдает, советует,

направляет процесс

анализа.

Помогает в обеспечении

проекта.

Мотивирует учащихся,

создает чувство успеха;

подчеркивает социальную и

личностную важность

достигнутого.

Оформляют проект,

изготавливают продукт.

Участвуют в

коллективном анализе

проекта, оценивают свою

роль, анализируют

выполненный проект,

выясняют причины

успехов, неудач.

Проводят анализ

достижений поставленной

цели. Делают выводы

V этап

Презентация

результатов –

представление

продукта

Цель –

демонстрация

материалов,

представление

результатов.

Задачи:

– подготовка

презентационных

материалов;

– подготовка

публичного

выступления;

– презентация

проекта.

Организует презентацию.

Продумывает и реализует

взаимодействие с

родителями.

При необходимости

консультирует учащихся по

вопросам подготовки

презентации и оформления

портфолио.

Репетирует с учениками

предстоящую презентацию

результатов проектной

деятельности.

Выступает в качестве

эксперта.

Принимает отчет:

• обобщает и резюмирует

полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения:

общаться, слушать,

обосновывать свое мнение,

толерантность и др.;

• акцентирует внимание на

воспитательном моменте:

умении работать в группе

на общий результат и др.

Выбирают (предлагают)

форму презентации.

Готовят презентацию.

Продолжают оформлять

портфолио.

При необходимости

консультируются с

учителем.

Осуществляют защиту

проекта.

Отвечают на вопросы

слушателей.

Демонстрируют:

• понимание проблемы,

цели и задач;

• умение планировать и

осуществлять работу;

• найденный способ

решения проблемы;

• рефлексию

деятельности и

результата.

Выступают в качестве

эксперта, т.е. задают

вопросы и высказывают

критические замечания

(при презентации других

групп \ учащихся) на

основе установленных

критериев оценивания

результатов и процесса.

Я стараюсь готовить своих детей к жизни, чтобы все знания, которые они получают,

пригодились моим ученикам. И считаю метод проектов универсальным средством развития

человека.

Метод проекта в начальной школе позволяет наиболее широко охватить все виды

деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую

деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и дома.

Классификация проектов по продолжительности:

➢ Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

➢ Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для

координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по

сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется

во внеклассной деятельности и дома.

➢ Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение

занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

➢ Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь

годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во

внеурочное время.

В начальной школе проектная деятельность осуществляется на уроках, на свободной

самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность выполнения проекта

целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя

неделями. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты,

выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты.

По количественному составу различают: индивидуальные, парные и групповые

проекты.

По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на:

➢ Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих

участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть

использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра

разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по

восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта

на практике и его способность решить поставленную проблему. Такой проект требует

хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с

определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении

конечного продукта.

➢ Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и

постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников

информации, обязательное выдвижение гипотезы и путей решения обозначенной

проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов, обозначение новых проблем

для дальнейшего исследования.

➢ Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,

ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализом и обобщением

фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и

исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности

систематической коррекции по ходу работы. Результатом работы может являться

реферат, доклад, статья и т.п.

➢ Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к

оформлению результатов. Интересен тем, что его участники берут на себя роли

литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания

различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию. Степень

творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки

является ролевая игра. В отличие от собственно ролевых игр, в проектах подобного типа

персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного

поведения в предлагаемых ситуациях, особенности их речи, этикета и т.п.

➢ Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в

нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,

выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I. Роль учителя.

На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает

деятельность школьника, то есть:

➢ консультирует

➢ мотивирует

➢ помогает

➢ наблюдает

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее

обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения

проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в

определенной ситуации.

II. Роль ученика.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на

всех этапах он:

➢ выбирает

➢ выстраивает систему взаимоотношений с людьми

➢ оценивает

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное

самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это

деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,

принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,

направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в

виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения

проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма

важно, интересен и значим для самих открывателей.

Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать

возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

1) Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или

из близких к ним областей.

2) Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может

быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных

занятий.

3) Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками

экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют

интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых

предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников

при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок»,

«Путешествие в семьи народов нашей страны».

Формирование УУД

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

Регулятивные метапредметные результаты:

➢ определение целей деятельности,

➢ составление плана действий по достижению результата творческого характера,

➢ работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с

исходным замыслом,

➢ понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия:

➢ предполагать, какая информация нужна,

➢ отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

➢ сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Коммуникативные метапредметные умения:

➢ организация взаимодействия в группе (распределение ролей, умение договариваться

друг с другом и т.д.),

➢ предвидение (прогнозирование) последствий коллективных решений,

➢ оформление своих мыслей в устной и письменной речи с учётом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

➢ умение при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Презентативные умения и навыки учащихся:

➢ кратко, полно и лаконично (10-12 мин) рассказать о проекте;

➢ демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку целей и

задачи проекта;

➢ анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

➢ демонстрировать найденное решение;

➢ анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

➢ проводить анализ успешности и результативности решения проблемы.

Результат проектной деятельности - формирование и воспитание личности,

владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и

зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно

вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует

использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Формы продуктов проектной деятельности

➢ выставка

➢ сценарий

➢ газета

➢ экскурсия

➢ журнал

➢ игра

➢ карта

➢ праздник

➢ сказка

➢ видеоклип

➢ буклет

➢ серия иллюстраций

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

➢ Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

➢ Деловая игра.

➢ Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных

технологий.

➢ Диалог исторических или литературных персонажей.

➢ Защита на Ученом Совете.

➢ Игра с залом.

➢ Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

➢ Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

➢ Научная конференция.

➢ Отчет исследовательской экспедиции.

➢ Пресс-конференция.

➢ Путешествие.

➢ Реклама.

➢ Ролевая игра.

➢ Соревнования.

➢ Спектакль.

➢ Спортивная игра.

➢ Телепередача.

➢ Экскурсия.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно

нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его

самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения

традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на

качественный уровень всю систему организации процесса обучения.

Использование проектной технологии в начальной школе имеет свою специфику.

Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них - исходи из ребенка.

Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка.

Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень

незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько

часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик

должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути

ее решения.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить -

вот основной тезис современного понимания проектной технологии, который и привлекает

многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими

знаниями и прагматическими умениями.

Список использованных источников и литературы:

1. Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании»

Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43.

2. Журнал «Педагогическая мастерская. Всё для учителя № 5 (5) май 2012г.

3. Ф.В. Шарипов. Технология проектного обучения.

4. Интернет ресурсы.

Скачать материал

Технология проектной деятельности

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы