Презентация "Основные требования ФГОС к современному преподаванию и моделирование занятия"

Основные требования ФГОС к современному преподаванию и моделирование занятия Иоффе А.Н. доктор педагогических наук, руководитель Центра общего образования Московского института развития образования, преподаватель АПК и ППРО [email protected] Постановка проблемы

• Как можно сформулировать ключевую проблему?
• «Без заинтересованности мышление становится бесплодным и бессодержательным… Всякое плодотворное мышление стимулируется интересом изучающего... Лень и вынужденная активность являются не противоположностями, а двумя симптомами нарушения правильного функционирования человека». Э. Фромм. Человек для себя.
• На свете ни единому уму,
• имевшему учительскую прыть,
• глаза не удалось открыть тому,
• кто сам не собирался их открыть.
• И. Губерман

Ожидаемые результаты занятия

• В результате занятия участники смогут:
- аргументировать связь между ФГОС и методикой преподавания; - называть основные блоки в структуре занятия; - отличать цель, задачи и ожидаемые результаты занятия; - привести пример не менее 3-х способов мотивации учащихся в ходе занятия; - называть характеристики пассивной, активной и интерактивной стратегий преподавания; - отличать рефлексию от оценивания; - планировать собственное занятие с учетом инвариантных и вариативных требований к его структуре; - выступить перед своими коллегами по вопросу структуры занятия и его составных элементов.

Понятийный аппарат

• Занятие – любое образовательное событие или действо, имеющее структуру, требующее подготовительной работы и направленное на достижение образовательных результатов.
• План-конспект занятия – представленная в определенной последовательности деятельность педагога и обучающихся с описанием процедур, заданий, форм работы и содержательным сопровождением.

Требования ФГОС к методике преподавания 1. Компетентностный подход – комплексный характер (универсальные учебные действия), неразрывность знаний, умений, навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и применения на практике. 2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей деятельности (целеполагание, рефлексия, оценка). 3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании – интеграционный подход. 4. Связь обучающей и воспитательной направленности образования. 5. Акцент на активную деятельность и результативность (личностные, предметные и метапредметные результаты образования). 6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ). 7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции). 8. Связь с повседневной жизнью (анализ ситуаций). 9. Проектная деятельность и практическая направленность образования. 10. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес). Требования к результатам

• Личностные - саморазвитие и самоопределение, мотивация к познавательной деятельности, система социальных отношений и ценностно-смысловых установок (личностные и гражданские позиции), способность ставить цели и строить жизненные планы, осознание российской идентичности в поликультурном социуме.
• Метапредметные - межпредметные понятия и УУД, их использование в практике (учебной, познавательной и социальной), самостоятельность планирования учебной деятельности, учебное сотрудничество, построение индивидуальной образовательной траектории.
• Предметные - умения в предметной области, получение знания, преобразование и применение информации в разных ситуациях, формирование представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Роль планирования Какие идеи отражены в иллюстрациях? Вопрос для мозгового штурма Какие элементы являются универсальными и присутствуют в проведении любого занятия (если такие элементы есть)? Традиционные элементы структуры урока Есть ли вопросы и возражения? Что требует изменения формулировок? Нужны ли дополнения? 1. Изучение нового материала. 2. Закрепление пройденного. 3. Контроль и оценка знаний. 4. Домашнее задание. 5. Обобщение и систематизация знаний. (учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого) БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)

Организацион-

ный

блок

Мотивацион-

ный

блок

Информацион-

ный

блок

Рефлексив-

ный

блок

Аналитичес-

кий

(практичес-

кий)

блок

Оценочный

блок

БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель)

• Вводная часть занятия
• 1. Организационный блок
• 2. Мотивационный блок
• Основная часть занятия
• 3. Информационный блок
• 4. Аналитический (практический) блок
• Заключительная часть занятия
• 5. Оценочный блок
• 6. Рефлексивный блок

Особенности блочной структуры

• Нет жесткой последовательности элементов (наличие логики построения).
• Организационный и мотивационный блоки пронизывают все пространство занятия.
• Центральные блоки тесно взаимосвязаны друг с другом.
• Каждый блок имеет потенциал вариантивности (выбор, внесение корректив, дифференцированный подход).

Формы описания занятия (составления плана урока)

• 1. Конспект или сценарий занятия - последовательность этапов в текстовом формате (вводная часть, основная и итоговая).
• 2. Технологическая карта занятия - табличный формат с соотнесением этапа занятия с деятельностью учителя и учеников, результатов работы, форм отчета и контроля).
• 3. Интегрированный формат - текстовая и графическая информация (приложения, ссылки, таблицы и т.п.).

Организационный блок

• Краткое описание.
• План.
• Целеполагание (цели, задачи, результаты).
• Основные понятия (словарь занятия).
• Инструкции и пояснения (задания).
• Вводные слова (тезисное изложение).
• Правила работы (нормы, процедуры, формы).
• Ресурсное обеспечение (материалы, оборудование, иллюстрации и т.п.).
• Конструирование пространства.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Цель занятия - ценностное наполнение (значимость); - определяются самостоятельно и не могут быть поставлены перед кем-то (со стороны); - обобщенный образ желаемого достижения (долгосрочные и краткосрочные); – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;

• формулируется в виде отглагольного существительного или глагола (развитие, становление, осознание, воспитание, понимание, самореализация, мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора и т.п.);
- реалистичность и возможность проверить достижение целей (в отличие от миссии).

Задание по формулированию целей

• Выберите любую тему.
• Сформулируйте от одной до трех возможных целей занятий по данной теме.
• Используйте следующую формулу:
• ОТГЛАГОЛЬНОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (ГЛАГОЛ) – ЦЕННОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – СВЯЗКА (через, на примере, при рассмотрении, на материалах и т.п.) – ЛОКАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ.

Примеры формулирования целей

• Понимание школьниками причинно-следственных связей при изучении вопросов… (вариант – Понимание смысла реформ Петра Великого)
• Приобретение учащимися опыта логического мышления при решении задач… (вариант – Выработка логики при решении квадратных уравнений)
• Развитие самостоятельности учащихся при работе с…
• Воспитание уважения к историческому прошлому страны на примере…
• Формирование речевой культуры школьников через…
• Осознание учащимися важности или роли … (экологической культуры, грамматики и т.п. ).

Задачи в структуре занятия

• отражают процесс работы на каждом этапе занятия;
• имеют комплексный характер (включают систему заданий);
• отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются через глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.);
• задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не одинаковы;
• задачи связаны с действиями для достижения целей;
• могут выстраиваться по последовательности их выполнения или по степени важности.

Задание по выдвижению задач

• Сформулируйте индивидуально или в группе 2-3 задачи для занятия (в любой форме – урока, праздника, педсовета, фестиваля и т.п.).

Ожидаемые (планируемые) результаты

• связаны с целями и задачами;
• могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
• соотносятся с компонентами знаний, умений, отношений и ценностных ориентиров;
• включают количественные и качественные показатели;
• имеют конкретный и проверяемый характер;
• формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);
• могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;
• возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

Схема результативности

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Продуктивность

Шаблон

Творчество

Искусство

Точность

Ошибки

Задание по формулированию ожидаемых результатов занятия

• Выберите конкретную тему занятия.
• Сформулируйте не менее 4-х ожидаемых результатов изучения данной темы.
• Используйте формулу: «В результате проведения занятия учащиеся смогут»:
• Включите в ожидаемые результаты как количественные так и качественные показатели.
• Назовите предметные, метапредметные и личностные результаты.

Примеры формулирования ожидаемых результатов В результате проведения занятия учащиеся смогут:

• давать определение понятиям (формулировать),
• называть не менее 4-х характеристик явления,
• приводить не менее 3-х примеров по теме (событию),
• назвать не менее 3-х причин события,
• сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу,
• сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме,
• нарисовать (изобразить), сделать схему, заполнить сравнительную таблицу,
• раскрыть на примерах (показывать, объяснить),
• воспроизводить информацию,
• занять позицию или высказать собственное мнение,
• сделать выбор, сформировать отношение.

Притча о строителях: Какие ответы были связаны с миссией, целью, задачей и ожидаемым результатом? Вводное слово учителя (пример) Во вводном слове учитель может обратить внимание на следующее:

• форма проведения занятия – мысленное путешествие по городу;
• ученики будут разделены на несколько групп (журналисты, архитекторы, художники, писатели и т.п.);
• роли будет распределять учитель (или они будут распределяться жребием, или каждый может выбрать группу по собственному желанию);
• каждый будет придерживаться определенных правил (они предлагаются учителем или вырабатываются совместно при наличии времени для этой работы);
• нужно сделать четыре (или любое другое количество) места для каждой группы, сдвинут столы и поставив стулья вокруг;
• при выполнении заданий у каждой группы будут письменные инструкции, которые надо внимательно читать.

Инструкции и пояснения на занятии

• Процедура – способ, порядок урегулирования вопроса, выполнение чего-либо согласно правилам, обычаям, способ выполнения, решения какого-либо дела, ход, порядок, процесс.
• В письменной и устной форме (или в сочетании).
• Ограниченный объем и четкость изложения.
• Включают требования к результатам выполнения задания (в том числе и информацию о критериях оценивания труда учащихся и способах оценки).
• Могут быть приведены примеры, чтобы учащиеся поняли требования к выполнению задания.
• Учитель задает вопросы для проверки понимания задания (инструкции).

Результаты организации занятия

• Выработка норм и правил взаимодействия.
• Установление процедур, определение механизмов и создание комфортного образовательного пространства.
• Умение видеть цели и формулировать задачи.
• Ориентация в деятельности на ожидаемые результаты.
• Планирование своих действий.
• Ответственное отношение к деятельности (ответственность перед собой и окружающими).
• Умения и навыки самостоятельности в образовании (самопознание и самообразование).
• Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
• Готовность к саморазвитию и самоопределению.

Мотивационный блок Мотивация – совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности. К мотивации относятся побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность и цели (осознаваемые или неосознаваемые психические факторы). Негативные (страх, наказание) и позитивные (поощрение, одобрение, награда) мотивы деятельности. 2 составляющие мотивации:

• ИНТЕРЕС (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска», «яркое пятно», «вспышка» и т.п.).
• ПРОБЛЕМА (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала).

Общественная ситуация

• Недооценка значимости образования.
• Завершенность процесса образования (идея образования на протяжении жизни слабо воспринимается).
• Преувеличение материального в мотивации (отметок, зарплаты, призов, баллов и т.п.).
• Смешение мотивации с манипулированием.
• Преобладание негативного мотивирования.
• Формальный подход (мнимая мотивация – словесные декларации).

Мотивация и манипулирование

• Главные составляющие: потребность и действие.

ПОТРЕБНОСТЬ (мотив)

ДЕЙСТВИЕ

(реализация)

мотивирование

манипулирование

СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ

• Рассмотрение ситуации или проведение опыта (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная).
• Использование зрительного образа (рисунок, график, карикатура, символ, фотография и т.п.)
• Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие).
• Рассмотрение текстов или отрывков (межпредметные связи, определение проблемы, выделение идей, заглавие и т.п.).
• Проведение игры (подготовленной или спонтанной).
• Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых мыслей).
• Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма).
• Изучение предметов материальной культуры и быта.
• Нестандартное поведение (провокации, оригинальность).
• Использование видео и мультимедийных ресурсов.

Пример. Сформулируйте тему занятия. Работа с понятием

• 1. Понятийный ряд: Какое понятие «лишнее»?
• ИТОГИ ПРАВЛЕНИЯ ИВАНА ГРОЗНОГО: опричнина, Земский Собор, патриарх, царь, бояре, Ливонская война.
• Какое понятие «лишнее»?
• Слива, береза, кедр, липа, дуб, осина.
• 2. Определение: О каком понятии идет речь?
• Одна или несколько равных частей единицы - __________
• Ответ: Дробь
• 3. Пропущенное понятие: Восстановите высказывание:
• «Цена величия – это _______________» (У. Черчилль)
• Ответ: Ответственность
• 4. Ассоциации (несколько иллюстраций, объединенных общим понятием – следующий слайд).

Какое понятие объединяет иллюстрации? Работа с высказыванием (афоризмом) 1. Определить тему занятия на основе высказываний. 2. Занять позицию (высказать точку зрения, согласиться или возразить, подобрать аргументы или контраргументы). 3. Сравнить (общее и различие в позициях авторов). 4. Ранжировать (рейтинг высказываний с обоснованием). 5. Дополнить (найти другие высказывания по теме). 6. Придумать (сформулировать собственное высказывание). 7. Соотнести высказывания с проблемой или с областями общественной жизни (определенными событиями). 8. Перечислить понятия и дать им определение (или пояснить их смысл). 9. Восстановить пропущенные слова или закончить фразу. Загадки и проблемные вопросы

• Загадка (с точным ответом): Человеку надо перевести с одного берега реки на другой козу, волка и капусту. В лодку он может взять только что-то одно. При этом нельзя оставлять вместе волка с козой, а козу с капустой. Как сделать так, чтобы все перебрались на другой берег в целости и сохранности?
• Ответ: Сначала можно перевести козу. Потом вернуться и взять волка. Козу перевести назад и взять капусту. Наконец, перевести козу еще раз и все окажутся на другом берегу.
• Загадка на быстрый ответ: Кофе с булочкой стоят 110 рублей. Кофе стоит на 100 рублей дороже булочки. Сколько стоят кофе и булочка?
• Ответ: 105 и 5 рублей.
• Загадка (без точного ответа – к теме «Власть и ее ресурсы»): В зале находятся король, священник и богач. Перед ними наемник простого происхождения и низкой образованности. Каждый приказывает ему арестовать двух других. Король говорит: «Я твой законный правитель, поэтому ты должен выполнить мой приказ». Священник говорит: «Я приказываю тебе от имени высших сил, которых ты не можешь ослушаться». Богач говорит: «Все золото, которое у меня есть, будет твоим». Кто останется на свободе? Почему? От кого или от чего это зависит? Какие факторы будут влиять на решение наемника?

Пример загадки (история).

• Загадка (с точным ответом): В 1936 году один Британский метеоролог со своим другом (великолепным математиком) изобрел очень важное для страны устройство. После успешной демонстрации этого устройства перед многочисленными министрами страны изобретатель повернулся к одному из них и сказал: «Теперь Британия вновь стала островом». Вопросы: Что он изобрел? Что означала фраза?
• Ответ: В те годы наибольшую опасность для Британии представляла вражеская авиация и флот, он изобрел радар, и теперь авиация угрозу представляла намного меньшую, из угроз остался только флот, как для любого островного государства.

Пример загадки (русский язык).

• Кисель там варят из резины, там шины делают из глины, кирпич кладут
• Вопрос: Что надо сделать, чтобы фраза обрела здравый смысл?
• Ответ: Изменить знаки препинания: Кисель там варят, из резины там шины делают, из глины кирпич кладут

Нестандартное поведение, ошибки, случаи, казусы

• Ошибки автора «Собака Баскервилей», связанные с химией (свойства фосфора – будет жечь и собака не сможет его воспринимать, будет другого цвета).
• Исторические ошибки в фильме «Иван Васильевич меняет профессию» - не могло быть огурцов на столе.
• Проведение опыта или эксперимента, по результатам учащиеся могут предложить ключевую проблему или тему занятия (в физике – опыт с водой и разными предметами: выталкивающая сила, от чего она зависит).
• Мысленная прогулка, путешествие или погружение (например, вопрос о том, какие типы химических реакций происходят в организме при вдохе и выдохе).

Вопросы и задания по мотивационному блоку

• Какие еще способы мотивации могут использоваться?
• От чего зависит выбор учителем способа мотивации на уроке?
• В группах (парах) придумайте мотивацию по одной из выбранных тем.

Результаты мотивации на занятии

• Интерес к изучаемым вопросам (темам).
• Умение формулировать проблемы для рассмотрения.
• Совместное формирование темы занятия.
• Актуализация имеющихся знаний и социального опыта.
• Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
• Активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
• Мотивация к самообразованию, готовность к саморазвитию и самоопределению.
• Формирование 3-х У: УДИВЛЕНИЕ – УСПЕХ – УВЕРЕННОСТЬ.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ Какие идеи отражены в представленных иллюстрациях? Способы передачи информации

• изобразительное содержание (воплощенные образы: рисунки, графики, схемы и т.п.);
• символическое содержание (информация в форме произвольных знаков – числа и т.п.);
• семантическое содержание – значения слов текста;
• поведенческое содержание – невербальная информация (эмоции);
• явная (эксплицитная) и скрытая в подтексте (имплицитная) информация.

Пути получения информации

• - Аудиальный.
• - Визуальный.
• - Кинестетический.
• - Синергетический.
• …

Стили передачи информации Объяснительный подход Проблемный подход Образно-иллюстративный подход Сравнительный подход

ВЫВОДЫ

Способы получения и передачи информации

• 1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).
• 2. Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).
• 3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).
• 4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).
• 5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).
• 6. Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).
• 7. Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).
• 8. Наблюдение (экскурсия, посещение музея, фотоотчет и т.п.).

Рекомендации по созданию и использованию электронных презентаций в образовании

1. Отказ от дублирования лекции (избегать перегрузки текстом).

2. Концентрация внимание (избегать перенасыщенности анимацией).

3. Доступный для восприятия (оптимальный шрифт 24, разное структурирование информации, ограниченное число слайдов – до 12 на занятие ).

4. Иллюстративность и информационность (наличие изображений и содержательность).

5. Разные формы помещения информации (текст, таблицы, схемы, диаграммы, графики и т.п.)

6. Последовательность и основательность (отказаться от беглого перелистывания слайдов).

7. Спокойный фон слайда и ограниченное использование анимации (опасность размывания внимания).

Результаты информирования на занятии

• Использование важных понятий и терминологии, событий, явлений и характеристик, связанных с учебной программой.
• Получение (поиск) информации из разных источников и разными способами.
• Отделение значимого от второстепенного, объективного от субъективного (фактов от мнений), правдивой информации от ложной.
• Перевод информации из текстового формата в наглядно-символическую форму (таблицы, графики, схемы, диаграммы, карты и т.п.).
• Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия по получению информации (с разными типами источников информации).
• Широкий взгляд на обсуждаемые вопросы (видение разных позиций и теорий, подходов и мнений).
• Ориентация в информационном пространстве.

Аналитический (практический) блок

• Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.)
• Обобщение
• Обсуждение
• Сравнение
• Синтез
• Выбор (отбор)
• Творчество (деятельность по созданию нового продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского)

Сравнительный подход

• Объекты сравнения: личности, события, памятники материальной культуры, документы, символы, теории, идеологические доктрины и т.п.
• Использование принципа зеркальности (рассмотрение объекта через его отражения во времени и пространстве).
• Идентификационные характеристики (основные черты объекта для его идентификации и сравнения с другими объектами, задают критерии сравнительного анализа).
• Хронологические линии сравнения: общее историческое пространство (современники), прошлое (предки), будущее (потомки).
• Пространственные линии сравнения: соотечественники и иностранцы, единоверцы и иноверцы и т.п.
• Критерии сравнения: противоположности, сходное, случайное.

Прием «Перекресток» Объект сравнения

Характеристика №1

Характеристика №2

Характеристика №3

Характеристика №4

Прием «Перекресток»

Освободитель

Реформатор

Дипломат

Жертва террора

Результаты анализа и переработки информации

• Использование знаний в практическом применении (решение задач, выполнение лабораторных работ, анализ ситуаций и проблем и т.п.).
• Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия.
• Аргументирование собственной позиции.
• Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
• Эффективное (целесообразное) использование имеющихся образовательных ресурсов.
• Сочетание индивидуальной и коллективной работы в образовательном процессе.
• Проектная деятельность.
• Владение основами методов и приемов исследовательской работы (проведения исследования).

Оценочный блок

• Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)
• Самооценка
• Взаимооценивание
• Экспертиза

Высказывания об оценивании

• «Когда ты хочешь хвалить, посмотри, что бы ты мог посоветовать, а когда хочешь дать совет, посмотри, что бы ты мог похвалить» (Аристотель)
• «Глупцы замечают только промахи людей и не обращают внимание на их достоинства. Они подобны мухам, которые норовят сесть только на воспаленную часть тела» (Абу-ль-Фарадж)
• «Важно не то, кем тебя считают, а кто ты на самом деле» (Публий)
• «Человек по природе своей склонен более к осуждению, чем к похвале» (Н. Макиавелли)

Критика и критичность Функции оценивания и проверки знаний Вопрос: Какие функции выполняет оценивание?

• 1. Контролирующая (определение достижений и соответствия требованиям).
• 2. Обучающая (повторение пройденного, лучшее усвоение материала).
• 3. Развивающая (самостоятельность в работе, развитие мышления).
• 4. Воспитывающая (дисциплина, воспитание воли).
• 5. Корректирующая (изменения)
• 6. Информационная (сообщение)

Общие принципы оценивания

• индивидуальность (дифференцированность);
• объективность (критериальность);
• открытость (понятность процедуры, обсуждаемость),
• результативность (целеполагание, ориентация на важные результаты),
• конкретность (отказ от обобщений: «как всегда…», «никто не знает…» и т.п.);
• тактичность (вежливость, деликатность);
• мотивационная функция (оценка должна мотивировать учащихся).

Результаты оценивания на занятии

• Доброжелательность оценок.
• Конструктивность оценки (предложения по изменениям).
• Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей.
• Развивающий и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные достижения).
• Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях).
• Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
• Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности.
• Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).

РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

• Отношение к произошедшему
• Выделение трудностей
• Присвоение опыта

Высказывания о рефлексии

• «Опыт служит человеку, когда осознается» (А. Камю)
• «Цена величия – это ответственность» (У. Черчилль)
• «Мир – это зеркало, он показывает каждому человеку отражение его собственного лица. Нахмурьтесь – и он ответит вам хмурым взглядом; смейтесь над ним и с ним – и он будет прекрасным компаньоном» (У. Теккерей)
• «Человеку легче добраться мыслью до отдаленного созвездия, чем до самого себя, и можно опасаться, что он доберется до себя, когда уже не останется ни одного созвездия» В.О. Ключевский

Определение

• Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад)
• – способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения. Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок (Словарь по образованию под ред. В.М. Полонского).
• В широком смысле – выход за пределы любого непосредственного, «автоматически» текущего процесса или состояния. В узком смысле – осмысление собственной деятельности, обращение назад, «внутрь» деятельности с целью ее совершенствования; исследовательская позиция в любой деятельности. И.С. Сергеев Основы педагогической деятельности.

Механизмы и сферы рефлексии

• 1. Остановка (прекращение деятельности и выход за ее пределы).
• 2. Фиксация.
• Рефлексия – самопонимание и самопознание; понимание и оценка другого; понимание и оценка процесса; соотношение своей позиции с мнениями окружающих; осмысление прошлого и предвосхищение будущего.
• Сферы рефлексии
• Мышление (не знал – узнал).
• Коммуникация (координация позиций, сотрудничество).
• Самосознание (не понимал – осознал).

Методы индивидуальной графической рефлексии

• Идеи в фигурах:

Активно участвовал(а)

Было интересно

Было понятно

Узнал(а) новое

5

4

3

2

4

3

2

Задумался(ась)

Спорно

Требует размышлений

Рефлексия «Светофор»

НЕ ВСЕ БЫЛО ПОНЯТНО

ПОЧТИ ВСЕ БЫЛО ПОНЯТНО

ВСЕ ПОНЯТНО

Рефлексия - противопоставление

• Самое лучшее в занятии (упражнении) было…, а самое худшее… .
• Самое интересное было… , а самое скучное… .
• Самым веселым было…, а самым серьезным … .
• Мне бы хотелось, чтобы… . Мне бы не хотелось, чтобы…
• Я был(а) уверен(а) в себе, когда… . Я чувствовал(а) себя неуверенно, когда… .

Синквейн по теме занятия

• ____________________________
• (существительное, основное понятие, общая тема)
• ______________ ________________
• (два глагола)
• __________ ____________ _________
• (три прилагательных)
• _________________________________
• (основная мысль – предложение, фраза)
• ____________________
• (ключевое слово, вывод)

7 строк по теме

• Я думаю, что ____________________________ (1)
• (общая идея)
• Потому что ______________________________ (2)
• _____________________________________ (3)
• _____________________________________ (4)
• _____________________________________ (5)
• (наиболее понравившиеся мысли в 4 предложения)
• Поэтому ________________________________ (6)
• ____________________________________ (7)
•  

Вопросы для проведения рефлексии

• Что я делаю (делал, делала)?
• Как я это делаю (делал, делала)?
• Почему я действовал(ла) так, а не иначе?
• Получилось ли создать ситуацию успеха на занятии?
• Что, на ваш взгляд, осталось непонятным? Требует уточнения, дополнительного разъяснения?
• Какие цели стояли перед Вами при изучении темы? Какую главную проблему Вы решали, изучая тему? Какие выводы Вы сделали, изучая тему?
• Какие формы работы Вы применяли? Какие из них Вам более всего помогли?
• Какие новые вопросы или проблемы ставит изученная тема?
• Активно ли работал класс? Все ли слушали друг друга?

Результаты проведения рефлексии

• Соотнесение полученных результатов с поставленными целями, задачами и ожиданиями.
• Анализ норм и правил, внесение корректив и дополнений.
• Отделение значимого от второстепенного.
• Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
• Осознание своей идентичности.
• Видение путей для саморазвития и самоопределения.
• Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
• Понимание ответственности за свои поступки (ответственность перед собой и окружающими).
• Признание ценностей, выработка собственных ценностных ориентиров и смысловых установок.

Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения

• - результативное;
• - деятельностное;
• - компетентностное;
• - проектное;
• - универсальное;
• - системное;
• - мотивирующее;
• - развивающее (открытое);
• - рефлексивное;
• - конструктивное;
• - индивидуальное;
• - многовариантное
• … _________________________________________
• -

Рефлексия

• Какие идеи были важными?
• Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?
• Что было наиболее сложным (трудным)?
• Какие вопросы остались после проведения занятия?
• Оказывается …