Ученики на Учителя.com


Доклад "Формирование метапредметных результатов в процессе обучения химии"

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова» Курской области
Доклад по теме
«Формирование метапредметных результатов в процессе обучения химии»
Подготовила: учитель химии
МБОУ СОШ№3 г.Льгова Курской области
Овсянникова Т.В.
Льгов-2020
Традиционно учитель химии основное внимание уделял предметным ре-
зультатам. Но в жизни подросток нечасто сталкивается с задачами,
аналогичными тем, что включены в учебник химии. Напротив, чаще всего
решение жизненных проблем требует метапредметных умений.
Достижению метапредметных результатов при обучении химии посвящена
эта статья. Приводятся образцы заданий для формирования, развития и
проверки универсальных учебных действий.
Как полноправные и обязательные компоненты школьного
химического образования сегодня рассматриваются не только традиционные
предметные знания и умения, но и личностные и метапредметные результаты
обучения.
При этом «достижение предметных и метапредметных результатов…
является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования» .Это
обстоятельство усиливает актуальность проблемы перехода от общих
положений ФГОС к практике преподавания учебного предмета.
Новые образовательные стандарты четко разводят понятия
«межпредметные понятия» и «универсальные учебные действия» и
одновременно объединяют их в категорию «метапредметные результаты» .
Традиционно учитель химии основное внимание уделял предметным
результатам. Но в жизни подросток нечасто сталкивается с задачами,
аналогичными тем, что включены в учебник химии. Напротив, чаще всего
решение жизненных проблем требует метапредметных умений. Сегодня
стало очевидным, «что основной задачей и критерием оценки выступает уже
не освоение «обязательного минимума содержания образования», а
овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом».
Достижение метапредметных результатов обучения химии происходит при
освоении учащимися универсальных способов деятельности в процессе
изучения химического содержания. Речь идет об обучении школьников
общим приемам, алгоритмам, схемам, образцам познавательной работы,
которые являются общеучебными, но которые формируются при усвоении
конкретного химического материала. Элементы этой деятельности должны
быть представлены как в теоретической части курса, так и в практической
части, т.е. в содержании заданий и экспериментов. Для обеспечения
возможности формирования метапредметных результатов учителю
необходимо предусматривать и создавать в содержании обучения ситуации, в
которых учащиеся должны применять общеучебные умения.
Метапредметными результатами изучения химии должны стать
следующие универсальные виды деятельности:
1. Информационная;
2. Коммуникативная;
3. По решению проблем;
4. Общие научные методы познания (теоретические и практические) в
объеме, необходимом для дальнейшего образования и
самообразования;
5. Логические умения как инструментальная основа учебно-
познавательной деятельности;
6. Учебно-исследовательская и проектная деятельность, в том числе с
использованием современных средств ИКТ.
Важнейшим условием для достижения метапредметных результатов яв-
ляется формирование универсальных учебных действий. Базовое положение
концепции фундаментального ядра общего образования следующее. Развитие
личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий, которые выступают
основой образовательного и воспитательного процесса. Выделяют четыре
вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Виды заданий, которые формируют и
развивают личностные УУД: участие в проектах, подведение итогов урока,
творческие задания, мысленное воспроизведение картины ситуации,
самооценка события, происшествия, дневники достижений. В своей работе
мы используем проектную деятельность, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности. Например, в 8 классе учащиеся готовят два проекта:
«Химические вещества в моем доме» и «Растворы в природе, быту и
технике». В 9 классе выполняют проект на тему «Периодическая система
Д.И.Менделеева в живых организмах». Кроме того, ученики с удовольствием
выполняют исследовательские проекты («Определение рН среды различных
продуктов», «Химические хамелеоны»).
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. Виды заданий, которые формируют и развивают
регулятивные УУД: «преднамеренные ошибки», поиск информации в
предложенных источниках, взаимоконтроль, взаимный диктант, диспут,
заучивание материала наизусть в классе, контрольный опрос на
определенную проблему. На этапе постановки цели и задач урока
используем проблемный эксперимент. Урок «Амфотерные гидроксиды»
начинается с проведения лабораторного опыта, результатом которого
становится вывод, что гидроксид алюминия проявляет свойства и основания
и кислоты. В греческом языке понятие «и тот и другой» обозначают словом
«амфотерос». Ученики формулируют тему урока, выдвигают цель и
определяют задачи.
Познавательные УУД принято делить на три группы: общеучебные
универсальные действия, знаково-символические действия и логические
универсальные действия. Виды заданий, формирующие и развивающие
познавательные УУД: «Найди отличия», «Поиск лишнего», «Лабиринты»,
«Цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, работа с разного
вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со
словарями. На уроке «Воздух и его состав» предлагаем учащимся
проанализировать таблицу « Состав воздуха» и составить по ней диаграмму
(круговую или линейную). Для формирования логических универсальных
действий используем задания такого типа:
1. Проанализируйте экспериментальный факт и составьте к нему не менее
четырех вопросов: «В раствор сульфата меди (II) голубого цвета поме-
стили железный гвоздь, при этом он покрылся веществом красного
цвета, а раствор приобрел зеленоватый оттенок»
2. Составьте рассказ, используя понятия в логической
последовательности: химический элемент, электронные слои, протон,
N = 2n
2
, заряд ядра, внутренний и внешний слои, атомы металлов,
завершенный, незавершенный слой, нейтрон, изотопы, электрон, атомы
неметаллов, ядро.
3. Составьте формулы веществ: оксид кальция, соляная кислота, сульфат
бария, гидроксид железа (II), карбонат натрия, гидроксид натрия,
азотистая кислота, оксид фосфора (III), сероводородная кислота, оксид
серы (IV), гидроксид меди (II), фосфат кальция. Разделите
перечисленные вещества на четыре равные группы, каждую из которых
назовите.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Виды заданий, формирующие и развивающие коммуникативные
УУД: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа
по составлению кроссворда, магнитофонный опрос, «отгадай, о ком
говорим», диалоговое слушание, «подготовь рассказ...», «опиши устно...». На
уроке «Воздух и его состав» предлагаем учащимся задание: обсудите с
соседом по парте условия возникновения и прекращения горения. Какие
средства тушения пожара нужно использовать в следующих случаях: а)
загорелась одежда на человеке, б) воспламенился бензин, в) возник пожар на
складе лесоматериалов, г) загорелась нефть на поверхности воды.
Для формирования и развития УУД необходимо широко использовать
компитентностно - ориентированные, практико – ориентированные (ситуаци-
онные) и творческие задания. Приведем примеры таких заданий. Урок
«Основания» (8 класс). Задание: рассмотрите таблицу, содержащую
формулы, названия и некоторые характеристики наиболее часто
применяемых в промышленности и в быту оснований. Вам предстоит изучать
свойства оснований. Разумеется, удобнее учить свойства не каждого
вещества в отдельности, а целой группы веществ.
1. Проанализировав состав и химические формулы предложенных
веществ, сформулируйте определение «Основания – это ….
2. Выведите общую формулу веществ данного класса.
3. Предложите 2 разных признака для разделения оснований на группы и
запишите, какие группы образуются при классификации по каждому из
предложенных вами признаков.
4. Сделайте вывод о номенклатуре оснований. Назовите следующие
вещества: RbOH, Fe(OH)
2
, Mg(OH)
2
.
5. Рассчитайте массовую долю металла в гашеной извести.
№
п/п
Формула
Название
Растворимость в
воде
современное
историческое
1.
NaOH
гидроксид
натрия
едкий натр
хорошая
2.
KOH
гидроксид калия
хорошая
3.
Ca(OH)
2
гидроксид
кальция
слабая
4.
Cu(OH)
2
гидроксид меди
(II)
не растворим
Формируемые УУД: познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные.
Урок «Признаки химических реакций» (8 класс). Хлебную соду (гидро-
карбонат натрия) используют для приготовления изделий из теста. При
нагревании сода разлагается с выделением углекислого газа, что делает тесто
пышным.
1. Составьте формулы соды и углекислого газа.
2. Определите массовую долю углерода в этих веществах.
3. Определите тип химической реакции, протекающей при нагревании
соды.
4. Составьте уравнение химической реакции разложения соды с
выделением углекислого газа, придающего тесту необходимую
пышность.
5. Где и для чего используют данную химическую реакцию.
6. Найдите в интернете или других источниках информации, какие еще
вещества можно использовать аналогичным образом.
7. Составьте схему «Применение соды в домашнем хозяйстве» и
сделайте по ней рассказ. Формируемые УУД: познавательные,
личностные, регулятивные, коммуникативные.
Урок «Реакции ионного обмена» (8 класс). При рентгеноскопическом
исследовании организма человека применяют, так называемые, рентгенокон-
трастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту дают
выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего
рентгеновское излучение.
1. Какое количество оксида бария и серной кислоты потребуется для
получения 100 г сульфата бария?
2. Известно, что ионы бария очень токсичны. Почему пациент при этом
не отравился?
3. Можно ли заменить сульфат бария карбонатом бария? Ответ подтвер-
дите уравнением реакции в молекулярном и ионно-молекулярном виде.
Информация к размышлению: желудочный сок содержит раствор
соляной кислоты. Формируемые УУД: познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные.
Урок «Гидроксиды» (8 класс). В трех пробирках находятся нераствори-
мые гидроксиды цинка, меди и магния. Как опытным путем распознать
амфотерный гидроксид? Составьте план проведения эксперимента. Свои
рассуждения подтвердите уравнениями реакций в молекулярном и ионно-
молекулярном виде. Обсудите с соседом по парте ход эксперимента,
проверьте друг у друга правильность составленных уравнений.
Формируемые УУД: познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные.
В основе формирования и развития УУД лежит системно -
деятельностный подход. До 80-90% времени урока должна составлять
самостоятельная деятельность ученика. На этапе мотивации - ставят цель, на
этапе изучения нового материала – самостоятельная работа с учебником или
справочной литературой, на этапе проверки – самопроверка, самооценка.
Учитель выступает лишь организатором знаний. Только в этом случае
обучение будет эффективным. При подготовке к уроку учитель должен четко
представлять над формированием или развитием каких УУД он будет
работать и подбирать соответствующие задания. А технологическая карта
урока должна включать в себя этапы урока, деятельность учителя,
деятельность ученика, универсальные учебные действия и приемы их
формирующие. Овладение УУД ведет к освоению содержания, значимого
для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, использования
знаний, умений, навыков в повседневной жизни и практической
деятельности.
Результаты учебной деятельности – это важная органическая часть
индивидуального опыта, который приобретается учащимся в процессе
обучения [3]. Метапредметные результаты, включающие универсальные
действия, по мнению О.Е.Лебедева [4], относятся к инструментальным
ресурсам личности. Роль метапредметных образовательных результатов
сегодня рассматривается как вооружение учащихся инструментом для
решения новых проблем, возникающих в любых обстоятельствах жизни.
Овладение универсальными умениями создает базу для успешности и
конкурентной способности каждого конкретного человека.
Используемая литература
1. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной
деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. Часть 1. – М.:
Школьная пресса, 2002.
2. Журин А.А., Заграничная Н.А. Химия: метапредметные результаты
обучения. 8-11 классы.- М.: ВАКО, 2014.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004.
4. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного
образования. СПб.: СПГУПМ, 2001.
5. Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы. –
М. : Просвещение, 2010.
6. Рудзитис Г.Е. Химия 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций
/Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. -6-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
7. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.
М.: Знание, 1987.
8. ФГОС ООО: Формирование универсальных учебных действий на
уроках химии. Пособие для учителя. – П-К, 2012.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://standart.edu.ru
10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе :
от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. ; под ред. А. Г.
Асмолова. — М. : Просвещение, 2010.
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.
— 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011.
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: