Презентация "Работа с картой как средство достижения метапредметных результатов обучения на уроке географии" 7 класс
Подписи к слайдам:
Работа с картой как средство достижения метапредметных результатов обучения на уроке географии
Подготовила Сухина Н.И.
учитель высшей квалификационной категории МАОУ г.Жуковки «Лицей №1 им.Д.С.Езерского»
Цель моего выступления
- - показать потенциал применения приемов работы с картой для решения задач формирования УУД;
- - привести примеры заданий картографического практикума для уроков географии, которые формируют метапредметные умения разного уровня
- География представляет собой предмет, аккумулирующий в себе огромные возможности для формирования умений прикладного характера, связывающих научные знания с человеческими потребностями.
- Сегодня общество поставило перед системой школьного образования ряд задач, решение которых носит перспективный и прогностический характер.
- Это значит, что образовательные результаты, которые достигнуты обучающимися уже сегодня, будут востребованы в течение всей их жизни.
- В решении этих задач достаточно значимую роль играет география.
- - утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом;
- - ориентация на планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
- -усиление метапредметной образовательной функции географии в учебно-воспитательном процессе;
- - реализация системно-деятельностного подхода в образовании;
- - реализация компетентностного подхода в образовании;
- - формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
- Под метапредметными умениями понимаются обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
- Метапредметный подход предполагает знания – не сведения для запоминания, а знания для осмысленного использования в своей практической деятельности.
- ОСНОВНАЯ ИДЕЯ – переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное –не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности. Основным объектом оценки метапредметных умений служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
- 1. Умение давать определение понятиям. Примеры заданий: А). На физической карте полушарий найдите: - о-в Мадагаскар - о-в Новая Гвинея - о-в Великобритания Назовите общие признаки найденных объектов. На основе найденных признаков составьте свой вариант определения понятия «остров». В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения: - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым) - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога) - познавательные (выделение существенных признаков понятия, описание объектов, поиск ответа на вопрос)
- Пример задания
- Б). Рассмотрите физическую карту полушарий. Найдите на ней линию экватора. Попробуйте найти отличие этой линии от других параллелей на карте.
- Дайте определение понятию «экватор». В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения: - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым) - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога) - познавательные (выделение существенных признаков понятия, описание объектов, поиск ответа на вопрос, сравнение объектов, определение критериев для сравнения объектов)
- 2. Умение классифицировать.
- Пример задания. Найдите географические объекты на физической карте России. Проведите классификацию: Яна, Байкал, Кавказ, Памир, Кама, Селигер, Енисей, Онежское, Яблоновый, Сихотэ-Алинь, Уральские. (ученики должны выделить из списка реки, озёра, горы, хребты). В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения: - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым) - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога) - познавательные (поиск ответа на вопрос, отбор информации, классификация информации, сопоставление разных источников информации)
- 3. Умение сравнивать.
- Примеры заданий на карте. А). Посмотрите на физическую карту полушарий. Найдите на ней материки – Северную и Южную Америку. Выделите черты сходства и черты различия их географического положения. В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения: - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым) - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога) - познавательные (поиск ответа на вопрос, описание объекта, определение критериев для сравнения объектов, отбор информации, сравнивать объекты)
- Б). Рассмотрите в атласе физическую карту полушарий и физическую карту России. Определите черты сходства и различия этих карт.
- Данные задания дают возможность развивать у учащихся внимательность, умение отбирать нужную информацию, выделять критерии для сравнения, презентовать полученную информацию, работать у доски.
- 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
- Примеры заданий. А). Рассмотрите физическую карту России. Определите, в каком направлении текут сибирские реки, в какой океан они впадают? Объясните выявленную закономерность. В ходе выполнения задания формируются следующие познавательные метапредметные умения: поиск ответа на вопрос, высказывание суждений, подкрепленных фактами, выявление причинно-следственных связей, составление логической цепочки.
- Б). Рассмотрите карту природных зон. Определите, на каких материках большую площадь занимают тропические пустыни? Дайте объяснение данному факту.
- Задания данного типа позволяют учащимся применить полученные знания в новой обстановке и развивают важное умение – отбирать и анализировать имеющуюся информацию.
- Главная задача учителя не отбить желание устанавливать причинно-следственные связи, даже если ответ не совпадает с эталоном. Ученик должен понять, что не ошибается только тот, кто ничего не делает.
- 5. Умение делать выводы и умозаключения.
- Задание:
- Материк с уникальной природой. Его называют ледяным, безмолвным, пустынным, белым, загадочным. Толщина ледникового покрова достигает 4700 м. Снег и лед отражают большую часть солнечного тепла. Здесь отмечена самая низкая на Земле температура воздуха -89,2 ͦ С, сильные ветры. Большую часть года длится суровая зима. Средняя летняя температура воздуха на большей части материка -28, -30 ͦ С, лишь на побережье она иногда бывает 0 ͦ С и даже + 2 ͦ С. Это самый высокий континент планеты. Здесь нет постоянного населения. О каком материке идет речь?
- Приведите факты, полученные из карт атласа, подтверждающие Ваш выбор.
- В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения:
- - регулятивные
- - коммуникативные
- - познавательные (поиск ответа на вопрос, высказывание суждений, подкрепленных фактами, выделение существенных признаков понятия, выявление причинно-следственных связей, составление логической цепочки).
- 6. Создание географического образа территории.
- Примеры заданий: А). Используя карты атласа, составьте географический «портрет» России. Б). Используя физическую карту России, составьте описание речной системы реки Лены. Обозначьте на контурной карте основные географические объекты, относящиеся к этой речной системе. В ходе выполнения задания формируются следующие метапредметные умения: - регулятивные (работа в соответствии с поставленной учителем задачей; сравнение полученного результата с ожидаемым) - коммуникативные (выступление перед аудиторией, ведение диалога) - познавательные (поиск ответа на вопрос, описание объекта, отбор информации, выделение существенных признаков понятия, работа с разными информационными источниками)
- Приемы работы с географической картой могут широко применяться для формирования разнообразных метапредметных умений в процессе обучения географии.
- Работа с географической картой обеспечивает визуализацию природных явлений, понятий, что упрощает процесс их понимания, усвоения, облегчает осуществление логических операций анализа, синтеза, выявление причинно-следственных связей, формирование умозаключений.
- Задания по географической карте могут быть и должны быть использованы при формировании познавательных, личностных и коммуникативных УУД.
