Формирование метапредметных результатов учащихся через групповую проектную и исследовательскую деятельность

Формирование метапредметных результатов учащихся через групповую
проектную и исследовательскую деятельность.
( Из опыта работы Отунчиновой К.К.- учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ
№1 г.Серпухова Московской области).
Введение.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут:
- анализировать свои действия;
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способным к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально- экономическое
процветание.
Развитие личности учащегося, его интеллекта, воли осуществляется лишь в активной
деятельности. В форме пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний,
ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Вот почему так важно научить ребенка
самостоятельно мыслить. Педагог должен научить ребенка эти знания добывать. Дети
приходят в школу учиться, то есть учить себя.
Сегодня особое внимание уделяется формированию метапредметных результатов. Что
следует считать метапредметными результатами изучения литературы в основной школе:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение и делать выводы;
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владении устной и
письменной речью; монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникативных технологий
-умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы
-умение самостоятельно организовать собственную деятельность, оценивать ее;
-умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Формированию таких метапредметных результатов и способствует урок-учебное
исследование, который направлен на самостоятельный поиск знаний.
Урок-учебное исследование
Не следует отождествлять такие понятия, как исследовательская деятельность учащихся и
урок-исследование. Исследовательская деятельность- понятие гораздо шире, почти не
ограниченное временными рамками, это исследование с заранее неизвестным
результатом. Урок-исследование ограничен временными рамками-45 минут. Перед
учащимися ставится конкретная исследовательская задача, решение которой известно(но
не учащимся). Итог урока -новые знания.
Главная цель урока- иссследования -приобретение учащимися функционального навыка
исследования, как универсального способа получения новых прочных знаний, развитие
способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции
учащегося в образовательном процессе. Таким образом, главным результатом урока-
иссследования является интеллектуальный, творческий
продукт(знания),устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры
исследования.
Ведущей ценностью урока-исследования является ценность процесса движения к истине.
Урок-исследование- это совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине.
Дети учатся:
-анализировать;
-классифицировать;
-сравнивать;
-выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных
критериев;
-рассматривать проблему с разных точек зрени;
-проверять;
-доказывать;
-устанавливать последовательность;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-делать умозаключения;
-комбинировать;
-преобразовывать;
-предсказывать;
-придумывать новое;
-вести диалог и решать проблемы в малых группах;
Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения:
-ставить исследовательские вопросы;
-формулировать проблемы;
-выдвигать гипотезы;
-составлять план работы;
-вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты и эксперименты.
Следует добавить, что на протяжении всего обучения в школе дети постепенно
осваивают различные способы представления результатов своей работы: рисунок, коллаж,
схема, диаграмма, график, таблица, макет, модель, сценарий, рассказ, доклад и т.д.
Целесообразно выделять две разновидности методики: индуктивное и дедуктивное
исследование.
Основными этапами индуктивного и дедуктивного исследования являются:
1.Мотивация;
2.Исследование (может быть в малых группах);
3.Обмен информацией;
4.Организация информации;
5.Связывание информации, оценка;
6.Подведение итогов, рефлексия;
7.Применение;
8.Постановка новых вопросов.
Шесть основных этапов (1-6) исследования следуют друг за другом, а два
дополнительных (7-8) могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать.
Этап мотивации ключевой. От этапа мотивации во многом зависит, состоится
исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована, то не может
быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения
проблемы. Создание учителем условий для возникновения вопроса представляет собой не
что иное, как создание проблемной ситуации. Учитель должен так организовать учебный
процесс, чтобы проблема возникла сама собой, а у учащихся появился стимул ее
разрешить. Для достижения поставленной цели учитель должен четко представлять, в
какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем
ее разрешение привело к задуманному результату.
Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому,
чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или
вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением».
Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно
выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к
осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели.
Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений,
предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками
несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к
формулировке проблемы урока в виде вопроса.
Когда проблема будет сформулирована, начнется основная его часть -
коммуникация. На этом этапе – этапе исследования – предполагается самостоятельная
работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные
варианты « развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
Поэтому, работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных
приемов, например:
- выдвижение версий;
- проведение актуализации ранее полученных знаний путем «мозгового штурма» или
выполнения ряда заданий по изученному материалу;
- составление плана с использованием элементов технологии проблемного диалога для
определения последовательности действий, их направленности;
- определение возможных источников информации.
Лучше всего проводить этот этап в группах с разным исходным материалом, на основе
которого учащиеся осуществляют поиск решения проблемы.
Наличие нескольких групп, использование разного материала для решения проблемы
делает целесообразным следующий этап этап обмена информацией, когда каждая группа
делится своими находками по проблеме, высказывает свое мнение о проблеме ( если на
всех одна проблема).
Соотнесение своего и чужого вывода наводит на следующий этап связывание и
организация информации. На этом этапе происходит группировка, анализ, синтез, дети
должны найти общий принцип, закономерность, общую идею, сделать свое маленькое
открытие сами.
Следующий этап – планирование решений.
Планируя решение проблемы, необходимо, во-первых, сформулировать свой вывод по
проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во-вторых,
выбрать такие источники получения учениками необходимых сведений для решения
проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. Это может быть
наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. В- третьих, необходимо
спроектировать подводящий диалог по поиску решения проблемы. Подводящий диалог
предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на
каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует
развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны
разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие
творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, таблицу и
т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или
его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в
диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
Следующий этап – оформление результатов работы. Результаты могут быть
представлены в виде схемы, таблицы, рассказа, сценария, синквейна, модели, рисунка и
т.д. Далее идет подведение итогов и рефлексия. Рефлексия предполагает использование
различных приемов: «Дерево творчества», «Закончи предложение», «Оценка
успешности», «Рисуем настроение», «Чудо-дерево», «Хорошо-Плохо-Интересно» и
другие.
Умелое руководство исследованием учителем приводит детей к мысли, что
достигнутое ими – это процесс их самостоятельного труда, то открытие, к которому
учитель вел детей на протяжении всего занятия, - это их открытие. Чувство
самоудовлетворения движет ими, многие хотят продолжить исследование и углубить свои
знания о науке.
Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся
на уроках-исследованиях:
- выделение основной проблемы в предложенной ситуации
- определение темы и цели исследования
- формулирование и отбор полезных гипотез
- определение пригодности выбранной для проверки гипотезы
- разграничение допущений и доказанных положений
- планирование эксперимента для проверки гипотезы
- анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящих
- планирование результата
- проведение эксперимента
- конструирование нового варианта.
Формулировки заданий для анализа, исследования:
- проанализируйте,
- докажите (объясните),
- сравните,
- выразите символом,
- создайте схему или модель,
- продолжите, - обобщите (сделайте вывод),
- исследуйте,
- оцените,
- придумайте и т.д.
Урок- учебное исследование по повести А.С. Пушкина
«Барышня-крестьянка» в 6 классе
Тема урока : «Повесть А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка». Мир помещичьей усадьбы
19 века в повести. Композиция повести. Сюжет. Образы. Роль случая в повести».
Основная методическая цель урока создание условий для проявления познавательной
активности учеников в процессе исследования текста, развития готовности мышления к
усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций, навыков
самоконтроля, адекватной самооценки.
Основная дидактическая цель урока - овладение учащимися процедурой исследования
текста с целью получения новых знаний.
Перед учащимися стояли следующие задачи для достижения предметных
результатов:
-формирование и расширение знаний о повести как жанре эпоса;
-формирование и расширение знаний о композиции художественного произведения;
-формирование и расширение знаний о теме и идее произведений;
-формирование умений анализа художественного произведение;
-формирование умений исследовательской деятельности учащихся в составе группы;
-формирование навыков анализа, обобщения;
-формирование навыков сопоставительного анализа произведений одного автора.
Работа на уроке предполагает и формирование следующих универсальных учебных
умений:
Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
волевая регуляция в ситуации затруднения.
Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и групповой деятельности,
самоопределение, нравственно-этическое оценивание, стремление к речевому
самосовершенствованию; способность к самооценке своих действий, поступков.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам,
постановка вопросов, сотрудничество в поиске и выборе информации, владение
монологической и диалогической речью, соблюдение правил речевого поведения, умение
с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Ход урока
Мотивация к совершению учебной деятельности
Комментарий.
Основной целью данного этапа является выработка внутренней готовности выполнения
требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо создать условия
для возникновения внутренней потребности включения в деятельность, актуализировать
требования к ученику со стороны учебной деятельности; установить тематические рамки
учебной деятельности.
В рамках этого этапа учащиеся фронтально отвечают на вопросы.
Содержание этапа.
-Мы продолжаем работу над циклом А.С. Пушкина «Повести Белкина-Каково полное
название цикла? (Полное название – «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»,
изданные А.С. Пушкина осенью 1830 года в его поместье Болдино»)
-В какой период он создан? ( В 1830 году, в Болдинскую осень - самый плодотворный
период в творчестве писателя.)
-Какие повести входят в этот цикл?
-В какой последовательности создавались повести цикла? «Гробовщик» (9 сентября),
«Станционный смотритель» (14 сентября), «Барышня-крестьянка» (20 сентября);
«Выстрел» (14 октября); «Метель» (20 октября).
-В какой последовательности они размещены у Пушкина?
-Что объединяет все эти произведения в один цикл? (Прежде всего, образ Ивана
Петровича Белкина, который является вымышленным героем, героем- повествователем.
Каждая повесть имеет свою идею, ведущую к общей авторской идее.)
- Кто же такой Иван Петрович Белкин, которому Пушкин доверил свое повествование?
Зачем Пушкину понадобилось прятаться за Белкина и его рассказчиков? ( Автор повестей-
Иван Петрович Белкин, к тому же покойный. Это литературная мистификация
(намеренное введение в обман. заблуждение).Почему так поступил поэт? Версий много:
дань моде, возможность писать от лица человека простого, который слышал эти истории.
Белкин- самый смиренный герой в русской литературе, все вмещающий, все
принимающий и понимающий. Высокие нравственные качества Белкин унаследовал от «
честных и благородных родителей», взращенных его первым учителем- сельским
дьячком. Праведный образ жизни без излишеств, кротость, честность и умеренность-
таков И.П. Белкин. Это помещик средней руки, мелкопоместный дворянин, отставной
военный, человек мягкосердечный, кроткий, честный, стеснительный, доверчивый. После
его смерти на 30-м году жизни от простудной лихорадки осталось множество рукописей, в
том числе и вышеупомянутые повести.)
-Какие повести мы уже изучили? Какая повесть осталась неизученной?
-Какие ожидания у вас перед изучением произведений? Что ждете вы от сегодняшнего
урока?
Актуализация знаний и фиксирование затруднения в деятельности.
Комментарий.
Так как мы работаем с литературным произведением, нам необходимо хорошее знание
терминов. Для этого нужно, чтобы учащиеся воспроизвели и зафиксировали знания,
умения и навыки, достаточные для построения нового способа действия, активизировали
соответствующие мыслительные операции ( анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия и т.д.), актуализировали норму пробного учебного действия;
попытались самостоятельно выполнить задания, запланированные на данном уроке,
зафиксировать возникшие затруднения в выполнении заданий.
Содержание этапа
1) Работа в парах
-Заполните таблицу, объяснив значение терминов (задание на карточках)
Сборник
Повесть
Издатель
Повествователь
Рассказчик
Литературный герой
Эпиграф
Название произведение
-Сверьте по эталону значение литературоведческих терминов ( эталон на экране
монитора).
-Оцените свои знания. Какие ошибки вы допустили? (выявление мест и причин
затруднения, а также путей их преодоления)
-Куда следует обратиться за поиском правильной информации? (В
литературоведческий словарь).
-Для чего необходимо знание данных терминов? (Для качественного анализа текста
повести и цикла в целом.)
2) Постановка проблемы
-Какие временные границы действия в повести? (2-3 месяца, начиная от похода Насти
в гости к поваровой жене и до сцены узнавания Акулины-Лизы. Но границы
раздвигаются, когда мы восстанавливаем биографии Муромских и Берестовых.)
-Какие ассоциации у вас вызывает название повести «Барышня-крестьянка»?
-Какой прием использует автор в основе названия? Какова его роль?
(Антитеза. Название совмещает два противоположных понятия: барышня- девушка из
высшего сословия, крестьянка- из низшего. Совмещение противоположных понятий
помогает автору заинтриговать читателя разными гранями характера героини, и нам
хочется узнать, кто же она на самом деле.)
-Прочитайте и объясните смысл эпиграфа к произведению. (Эпиграф взят из поэмы
Богдановича «Душенька» и является нравственной характеристикой героини, которая
хороша и в дворянском, и в крестьянском облике.)
_Судя по названию и эпиграфу, спрогнозируйте, кто главный герой повести?
(Девушка, показанная в противоречивой ситуации, но сохранившая в нее высокие
нравственные качества.)
-Литературоведы считают повесть «Барышня-крестьянка» пародией на романтические
и сентиментальные произведения т каких слов следует выяснить? (Выясняем значение
слов ПАРОДИЯ, РОМАНТИЗМ, СЕНТИМЕНТАЛИЗМ. Для выяснения значений дети
обращаются к литературоведческим словарям и справочникам, а также к сети
ИНТЕРНЕТ. Значение слов записываем в таблицу терминов.)
-Какие ваши предположения в связи с такой характеристикой жанра?
(Возможно, перед нами не совсем серьезное произведение, в нем Пушкин рассуждает
о серьезных проблемах, но с юмором. В повести много внимания уделено описанию
чувств героев, их переживаний.)
-Литературный критик 19 века В. Белинский писал о « Повестях Белкина»: «Эти
повести занимательны, их нельзя читать без удовольствия, но они не художественные
создания, а просто сказки и побасенки». Так ли это?
-Ответу на этот вопрос мы и посвятим сегодняшнее занятие. Это и есть тот
проблемный вопрос, который мы будем решать на уроке и к которому вернемся к
концу урока.
- Сформулируйте цели сегодняшнего урока. (Проанализируйте текст повести, чтобы
выяснить, прав ли Белинский в своем утверждении)
- Это и есть тот проблемный вопрос, который мы будем решать на уроке и к которому
вернемся к концу урока.
-Выдвижение гипотезы. Какими будут ваши предположения?
-Что необходимо сделать, чтобы решить этот вопрос? ( Необходимо проанализировать
содержание повести, исследовать эпизоды, посовещаться, то есть поработать в
группах, прийти к выводу.)
Заполните таблицу «Хочу»-«Надо»-«Могу»
Хочу
Надо
Могу
Комментарий.
Дети хотят изучить повесть «Барышня-крестьянка», разобраться в ее содержании,
понять систему образов, проникнуть в творческий мир писателя, определить тему и
идею произведения, прочитать выразительно любимый фрагмент, пересказать
наиболее понравившийся эпизод, создать иллюстрации к эпизодам и т.д.
Для этого надо: хорошо знать содержание повести, владеть терминами по теории
литературы, уметь ставить вопросы, отвечать на вопросы, выдвигать гипотезы,
формулировать тезисы, формулировать собственные суждения, привлекать текст для
аргументации своего мнения, делать обобщения, разобраться в содержании повести,
выяснить все непонятные для себя эпизоды, сотрудничать в группе…
Что могу: работать с текстом самостоятельно, в группе, отвечать на вопросы…
Организация групповой исследовательской работы
Комментарий.
Задача этого этапа - построение учащимися нового способа действия и формирования
умения его применять при решении заданий. Для решения этих задач необходимо
выдвинуть и обосновать гипотезы, принять решение, зафиксировать в обобщенном
виде результат своего действия.
Эта работа происходит в каждой группе в отдельности. Каждая группа выбирает свой
ход исследования: некоторые распределяли задания между всеми членами группы,
некоторые все делали сообща, путем обсуждения информации. И тот, и другой путь
являются приемлемыми в групповой работе.
Перед началом работы обязательно повторяем правила работы в группе.
Содержание этапа.
Группа 1
Задание
Историческая эпоха в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»
1. Выделите в тексте повести и проанализируйте фрагменты, в которых
характеризуется историческая эпоха, быт героев. Внимательно перечитайте их,
заполните таблицу.
2. Сделайте вывод об особенностях быта, интересах, жизненных ценностях старшего
поколения помещиков.
3. Составьте 2 синквейна «Берестов», «Муромский».
Таблица
Быт Берестова и Муромского
Линия сравнения
Берестов Иван
Петрович
Григорий Иванович
Муромский
Название имения
Прошлое героя
Ведение хозяйства, дел
Отношение героев к
детям
Отношение соседей к
героям
Отношение героя к
соседям
Описание усадьбы
Любимые занятия
Жизненные ценности
Комментарий.
Так, перед защитой исследования первой группы мы выяснили, какую
историческую эпоху изобразил Пушкин, значение слов ДВОРЯНИН, УСАДЬБЫ,
ГОСПОДСКИЙ ДОМ, АНГЛИЙСКИЙ САД, необходимые для понимания текста.
В процессе работы частники группы выделяют необходимые эпизоды,
анализируют их, выделяют нужную информацию, затем систематизируют ее в
таблицу, обобщают. В качестве вывода они составляют творческие миниатюры-
синквейны.
Группа 2
Задание
Анализ эпизода «Примирение помещиков»
Прочитайте и проанализируйте эпизод «Примирение помещиков» и дайте ответ на
следующие вопросы:
1. Как произошло примирение враждующих помещиков?
2. Каково отношение автора к героям?
3. Исследуйте, какими словами выражено авторское отношение к героям?
4. Исследуйте, какова роль природы в данном эпизоде?
5. Сопоставьте образы Берестова и Муромского и заполните сравнительную
таблицу.
Таблица
Старшее поколение помещиков
Общие черты
Отличные черты
Комментарий.
Перед защитой задания группы 2 в процессе фронтальной дискуссии выясняем, на какие
группы мы можем разделить всех героев повести( на старшее и младшее поколение).
Выясняем причину вражды между помещиками, обращаем внимание на авторскую
иронию в изображении Муромского, а также на роль случая в разрешении данного спора.
Далее дети представили результаты своей работы, которые оформили в виде
сравнительной таблицы. В данном случае формируются аналитические навыки, умение в
процессе коллективной дискуссии принимать общее решение.
Группа 3
Задание
Младшее поколение в повести
1. Выделите нужные эпизоды из повести для характеристики молодого
поколения и составьте связный рассказ о Лизе и Алексее.
2. Заполните сравнительную таблицу.
3. Сделайте вывод о том, каким было воспитание в дворянских семьях.
Таблица
Линии сравнения
Лиза
Алексей
Возраст героя
Портрет героя
Воспитание и
образование
Отношение к родителям
и родителей к ним
Положение в обществе
Основные черты
характера
Почему герои полюбили
друг друга
Комментарий.
Задание для 3 группы позволяет учащимся учиться сопоставительному анализу героев
повести, формируют умение составлять связный рассказ, анализировать и обобщать
накопленный материал. Также в процессе обсуждения результатов учащиеся выдвигают
гипотезы, аргументируют свой выбор и приходят в процессе дискуссии к выводу.
Группа 4
Задание
Анализ эпизода «Знакомство Лизы и Алексея»
Прочитайте фрагмент из повести, выполните задания и ответьте на следующие вопросы:
1. Расскажите о первой встрече героев
2. Проанализируйте, как автор передает душевное состояние Лизы перед
предстоящей встречей?
3. Исследуйте, какими словами передано душевное состояние Лизы?
4. Объясните, какую роль играет описание природы в данном эпизоде?
5. Обобщите свои наблюдения в форме связного рассказа.
Комментарий.
Перед защитой работы группы 4 идет дискуссия о том, что предшествовало первой
встрече Алексея и Лизы? Что двигало Лизой, когда она решила переодеться крестьянкой?
Почему недавние враги решили поженить своих детей? Почему Алексей сделал
предложение руки и сердца дочери кузнеца? Почему Алексей и Лиза полюбили друг
друга? Какой вы видите развязку событий? Таким образом, путем проблемной дискуссии
и серьезной аналитической работы учащиеся приходят к единому мнени. И оформляют
ответ в виде связного рассказа.
Группа 5
Задание
Художественный мир повести. Маски Алексея Берестова.
1. Объясните значение масок Алексея Берестова, заполните таблицу,
используя цитаты их текста.
2. Сделайте обобщение по результатам исследования.
Составьте синквейн «Алексей» Таблица
Маски
Обоснование
Алексей-гусар
Алексей-