Ученики на Учителя.com


Педагогические технологии на уроках биологии в 10-11 классах по ФГОС

1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
В 10-11 КЛАССАХ ПО ФГОС
Похлебаева Ирина Валерьевна
Учитель биологии
Высшей квалификационной категории
МАОУ СОШ № 4,
город Златоуст, Челябинская область
Важнейшая задача образования – научить ученика думать и мыслить.
Томас Эдисон.
Современная жизнь предъявляет к выпускнику средней школы новые требования. Наше
общество нуждается в мыслящих, творческих, активных и умеющих принимать нестандартные
решения, выпускников средней школы и соответственно, молодых специалистов. Стандарт
нового поколения ориентирован на «модель выпускника школы», то есть на становление
личностных характеристик выпускника.
Методической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает: активную учебно- познавательную деятельность; построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных, физиологических особенностей выпускника.
Внедрение ФГОС в старшей школе - создание условий для развития личности и
самореализации обучающихся, для формирования здорового образа жизни подрастающего
поколения.
Реализовать данные компетенции выпускников средней общеобразовательной школы
позволяют на уроках биологии следующие педагогические технологии:
1.ИКТ
2. Технология критического мышления
3. Технология проблемного (развивающего) обучения
4. Кейс –технология
5. Технология уровневой дифференциации
6. Технология решения изобретательских задач.
1. Информационные Компьютерные технологии на уроках биологии
В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном
обществе. Главным приоритетом новых образовательных стандартов является ИКТ –
компетентность, как учителя, так и выпускника школы.
Педагогом и учащимися на уроках, во внеурочной деятельности, а также при подготовке к
занятиям, факультативу по предмету используются следующие интернет – ресурсы:
1. Готовые электронные ресурсы, которые помогут интенсифицировать деятельность учителя и
ученика, в том числе и мультимедийные пособия;
2. Электронные учебные пособия и учебная литература;
3. Интерактивная доска и АРМ учителя;
4. Ресурсы сети интернет, учебные сайты для обучения и сдачи готовых работ.
Применимы ресурсы интернета, которые с большим успехом используются в работе:
1. en.edu.ru/ Естественнонаучный образовательный портал. Портал является составной частью
федерального портала "Российское образование".
2. www.ebio.ru/index.html Биология. Электронный учебник. Разделы учебника: ботаника,
зоология, человек, общая биология, экология.
3. http://sbio.info "Вся биология" - это научно-образовательный проект, посвящённый биологии
и родственным наукам. Основная идея портала заключается в создании большого
информационного ресурса, главная цель которого: предоставление информации по всем
разделам биологии в максимально доступной форме для обычного читателя.
2
4. http://www.teosofia.ru/biologos/ Электронная экологическая библиотека, содержащая тексты
книг и периодических изданий.
5. www.aseko.ru/
6. www.informika.ru/text/database/biology/ Биология. Обучающая энциклопедия. Сайт содержит
учебный курс по общей биологии, тесты, демо-версии обучающих программ, а также ссылки на
многочисленные ресурсы Интернет, посвященные биологии и образованию.
7. obi.img.ras.ru/ База знаний по биологии человека ИМГ РАН. Разделы базы данных:
физиология, клеточная биология, генетика, биохимия, иммунология, патология. Ресурс
рассчитан на различных пользователей от исследователя до школьника.
В работе педагога также используются следующие интернет – ресурсы: «Я – класс»,
учебные видео – вебинары по предмету в социальных сетях.
Многие биологические понятия и процессы отличаются определенной сложностью.
Учащиеся с образным мышлением с трудом усваивают абстрактные обобщения и без образной
информации не совсем способны понять сущность явлений. Применение интерактивных
моделей позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину мира. На уроках
биологии 10-11 классов применимы графические наглядные пособия, как индивидуального
характера, так и при фронтальной работе.
2. Технология критического мышления
Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися
у обучающегося знаниями, выработка умения решений что применимо в конкретной ситуации,
а что нет. Критическое мышление – начало логического мышления и творчества.
Технология применима на всех этапах уроков биологии в старших классах.
1. Актуализация знаний и мотивация на выполнение информационного и практического блока
– стадия вызова; приемы работы могут быть следующими: опрос по цепочке,
программированный опрос, биологический или графический диктант, тестирование,
фронтальный опрос, работа с индивидуальными картами, верные или неверные утверждения,
рассказ - предположение и т.д.
2. Стадия осмысления практического и теоретического материала – фронтальная, групповая или
индивидуальная работа. Приемы работы различны: работа с тексом, найди и исправь ошибки,
докажи практичность теории, сопоставление, сравнение и обобщение теории, информационная
карта, проведи исследование, заполни таблицу, составь конспект с опорными схемами и т.д.
3. Стадия рефлексии- основана на применении следующих педагогических методов и приемов:
мозговой штурм, корзина идей, составления эссе, реализации ролевых проектов, работа с
таблицами и схемами, установление и построение причинно- следственных связей и логических
цепочек и др.
3. Технология проблемного (развивающего) обучения
Проблемный подход к обучению нельзя назвать новейшим. Данную технологию
использовал Сократ в дискуссиях со своими собеседниками. Урок с применением проблемного
обучения организуется таким образом, чтобы у учащихся была возможность искать пути
решения поставленных вопросов.
Познавательная активность в условиях применения данной технологии выстроена в
логическую цепочку: проблемная ситуация- поиск решения – решение.
В качестве примеров приведем следующие проблемные ситуации.
Проблемная ситуация № 1. Дрейф генов в популяции приводит к направленным
изменениям генофонда. Докажите и сделайте выводы, так ли это?
Проблемная ситуация № 2. Вид Человек разумный разумный относят к царству
Животные, подцарство многоклеточные. Укажите признаки, на основе которых можно
утверждать, что это действительно так?
Проблемная ситуация № 3. Сумчатый летун и белка – летяга родственники. На основании
каких заключений можно об этом утверждать и так ли это? Как называется данный тип
эволюционного изменения?
3
Понятно, что применение технологии проблемного обучения возможно только в
подготовленном классе, где уровень обученности обучающихся средний или выше среднего.
4. Кейс – технология
Кейс –технология – интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе
вымышленных или реальных ситуаций. Метод активного проблемно – ситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций.
Универсальность данной технологии: используем конкретную ситуацию или случай с
последующим анализом результатов, с выбором лучших.
Пример № 1. Докажите и поясните на наглядных примерах почему именно дрейф генов и
мутационный процесс является материалом для эволюционных преобразований? А если бы не
происходил мутационный процесс в популяциях, был бы популяционный полиморфизм и
соответственно, популяция была бы устойчива? Приведите доказательства и причины
изменения, которые бы нарушили равновесие в популяции на конкретных примерах.
Пример № 2. Докажите на наглядных примерах таксонов систематики, чем отличается
микроэволюция от макроэволюции?
Пример № 3. Мы знаем, что существует видозаменяемость среди видов особей.
Предположим, что воробьи города переселились в сельскую местность пригорода. Возникнет
ли новая популяция воробьиных на территории города? Объясните почему?
Пример № 4. На реке построена дамба, разделившая обитавшую там популяцию рыб на
две части. Будет ли генофонд популяции рыб отличаться от генотипов второй группы особей
рыбы? В каком случае популяция будет устойчива? Какие механизмы должны быть
использованы, чтобы изменить генофонд популяции рыб?
Понятно, что в дискуссии на уроках по темам вступают подготовленные учащиеся,
обладающие определенным набором знаний и привести доказательства, доказать свою точку
зрения, при этом допуская ошибки, тоже является получением навыков теории и практики.
5. Технология уровневой дифференциации
Технология уровневой дифференциации позволяет оценить уровень знаний, согласно
усвоенным знаниям и уровню подготовки каждого ученика. Разноуровневое обучение дает
возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение
дифференцированным по способностям учащихся, согласно его субъектному опыту.
Цель разноуровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым
учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта,
каждому ученику создавать условия для максимального развития его способностей в процессе
освоения содержания образовательной программы.
Основные задачи уровневой дифференциации:
✓ Определение индивидуально-личностных особенностей учащихся конкретного класса,
выделение типологических групп;
✓ Подбор и разработка разноуровневого учебного материала, обеспечивающего развитие
учебно-познавательных возможностей каждого обучающегося;
✓ Определение требований и системы оценивания к разноуровневым заданиям;
✓ Создание условий в процессе обучения для развития личности каждого учащегося.
Решение данных задач необходимо начинать с определения уровня обученности школьников.
Это можно определить с помощью письменных проверочных работ, охватывающих все
элементы биологических знаний и требующих применения знаний на разных уровнях
самостоятельности. При этом возникает необходимость определения уровня знаний у разных
групп учащихся в пределах одного класса. Т.е это означает, что учащиеся с разным уровнем
усвоения знаний по – разному и воспроизводят их.
Возникает вопрос: сколько уровней овладения материалом и, соответственно,
дифференциации заданий целесообразно выделять? Различные авторы - В.В.Фирсов,
В.Д.Шадриков и др. предлагают разное число уровней (от2-х до 6-и), но, к сожалению, это не
аргументируют. Мне представляется более правильным мнение профессора В.В.Гузеева,
4
который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию – репродуктивный,
продуктивный и творческий.
Репродуктивный уровень. Данный уровень подразумевает проверку знаний учащихся
на низком уровне, когда школьник в состоянии дать определения терминам, перечислить или
назвать и объяснить процессы и явления;
Репродуктивный уровень – работа с текстом и графическим материалом учебной и
дополнительной литературы по предмету, ищем непонятное, выделение опорных слов,
логическая цепочка, исправим ошибки, своя опора (опорный конспект), составление текста,
починить цепочку, работа с текстом, составь систему, немая схема и т.д.
Продуктивный уровень. Уровень причинно – следственных связей. Задания такого
уровня направлены на способности учащихся анализировать и обобщать знания, уметь давать
характеристику процессов и показывать взаимосвязи, причем объяснять цепь причинно-
следственных связей.
Продуктивный уровень – применимы следующие приемы работы: выбор трех правильных
ответов из шести, определение последовательности действий, явлений, процессов, соотнесение
признаков, решение задач по подобию и с незначительным изменением данных задач.
Творческий уровень. Уровень логического мышления подразумевает, когда ученик
способен не только назвать, проанализировать процессы и явления, но дать логическое
объяснение, почему происходит данное явление или процесс, с какими иными явлениями,
направлениями изменений объектов это связано.
Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше
остальных. Они могут находить свой способ решения практических задач, причем даже таких,
в которых кроме явной присутствует и скрытая связь; ориентируются на общие и
межпредметные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений и при этом
способны переносить знания в незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Часто у этих
детей развито исследовательское мышление.
Выделяются уровни дифференциации знаний и умений учащихся фронтальной и
дифференцированной работой на уроках. Применяя такие приемы работы, как биологические и
графические диктанты, различные виды опроса и уровня выполнения домашних заданий,
возможно определить уровень обученности обучающихся.
Используя задания, соответствующие реальным учебным возможностям школьников,
нужно вселять в них надежду в свои силы, даже самого слабого ученика, пробуждая тем самым
у него желание учиться. Поэтому будет уместным и другая форма деятельности –
дифференциация помощи учителя при выполнении одного и того же задания. Этот способ
дифференциации означает, что слабые ученики получают более подробную информацию по
сравнению с более сильными учениками.
6. Технология решения изобретательских задач.
Актуальность использования технологии ТРИЗ несомненна.
Изобретательские задачи – это задачи, в которых необходимо найти нестандартный путь
или алгоритм решения.
На начальном этапе обсуждаются коллективно изобретательские задачи и решаются по
плану: 1. Постановка проблемного вопроса; 2. Знакомство с условием задачи; 3. Подбор
способов решения задачи и алгоритма решения; 4. Рассуждения с помощью логических
приемов (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.) 5. Проверка правильности решения и
формулировка ответа задачи.
На втором этапе, после усвоения алгоритмов решения изобретательских задач, учащимся
предлагаются задачи, в которых применяются известные им алгоритмы, но с новыми условиями
в задачах.
На третьем этапе решения задач учащиеся выполняют самостоятельно таковые задачи и
решают, не нуждаясь в подсказках учителя. Возможны и другие алгоритмы решения, которые
дети найдут самостоятельно.
5
Решение изобретательских задач позволит учащимся эффективно социализироваться в
обществе, развить логическое мышление и находить нестандартные способы решения
стандартных задач и ситуаций.
Примеры изобретательских задач на уроках биологии.
Задача № 1. Цирк. На арене дрессированные львы и тигры. Дрессировщик проделывает с
представителями кошачьих трюки. Почему они не кусают дрессировщика?
Задача № 2. Завидев вдалеке взрослого медведя, медвежата быстро вскарабкиваются на
тонкие деревца. Зачем и почему они так поступают?
Задача № 3.Как привлечь синиц в зимний период года к больным деревьям, для того чтобы
извлечь вредителей, например, плодожорку?
3адача № 4. Сумчатая куница – зверь с сумкой. Ей нужна сумка для того, чтобы носить
детенышей. И в последующем не нужна, чтобы легче было прыгать. Зачем и почему сумчатая
куница «теряет» свою сумку
Задача № 5. Зачем бодливой корове завязывают глаз?
Задача № 6. Зачем и почему клещи поселяются в ульях?
Задача № 7. Эволюция снабдила народы Африки эффективным оружием против
перегрева. Что это за оружие?
Задача № 8. Перед учеными – экологами стояла задача – посчитать количество особей
волков на популяционном репродуктивном ареале. Ученые отказались от дорогостоящих
методов – подсчет особей по следам. Как, каким образом возможно посчитать количество
особей на территории популяционного репродуктивного ареала?
Решение таковых задач в биологии требует различных знаний и умений в области
естествознания. Учащихся необходимо привлекать к решению творческих, изобретательских
задач постепенно, начиная с 7-8 класса.
Данные технологии, внедряемые в практику в 10-11 классах, позволяют, опираясь на
субъектный опыт учащегося, развивать личные качества выпускника, необходимые ему в его
дальнейшей профессиональной деятельности; применять знания, опыт решения нестандартных
задач или стандартных заданий нестандартными способами; формирование творческого,
логического мышления, практически применять полученные знания на практике в различных
областях деятельности.
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: