Средства формирования и диагностика УУД на уроках биологии в 5-6 классах

Отчет

об инновационной деятельности Буянтуевой Намсалмы Цырендашиевны,

учителя биологии и химии МАОУ «Петропавловская районная гимназия» Джидинского

района РБ

Тема:

«Средства формирования и диагностика УУД на уроках биологии в 5-6 классах».

I. ВВЕДЕНИЕ

Научно-технический прогресс не стоит на месте. Стремительное движение вперёд науки и

техники, создание новых информационных технологий для нас уже не являются удивительными.

Мир меняется быстрыми темпами, поэтому знания быстро устаревают и всё время нуждаются в

коррекции. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать

новыми профессиями. Таким образом, более востребованными оказываются результаты образования

не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания.

Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

Приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 г. № 1897 был утвержден

Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС

ООО).

В федеральном государственном образовательном стандарте определены группы требований к

подготовке выпускников: (три Т)

1. Требования к результатам освоения ООП;

2. Требования к структуре основных образовательных программ;

3. Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Остановимся на первом: требованиях к результатам освоения ООП. Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования

к результатам освоения основной образовательной программы - личностным, метапредметным и

предметным:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному

самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых

установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные

компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и

универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность

их использования в учебной, познавательной и социальной практике, построение индивидуальной

образовательной траектории;

- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,

специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в

рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и

социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Т.е. получение нового образовательного результата связано с формированием не только

предметных, но и личностных и метапредметных умений. Предметные результаты они были и в

старом стандарте, а вот метапредметные?!

Возникает вопрос перед каждым учителем: Как сформировать метапредметные результаты?

Как узнать: сформировались ли они у ребенка?

Прежде всего, определим, критерии сформированности метапредметных результатов

Показателем (критерием) метапредметных образовательных результатов являются универсальные

учебные действия (УУД), которые являются инвариантной основой образовательного процесса.

Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие

умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,

сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при

изучении других предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для

формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией этого предмета и его содержанием.

Предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения каждого из предметов

общего образования, в том числе биологии.

Одним из главных способов измерения результатов образования является ЕГЭ и ГИА. Если

дать краткий анализ заданий ЕГЭ, то для выполнения заданий необходима сформированность

познавательных и регулятивных УУД, таких как анализ, обобщение и синтез. Как видим, требования,

предъявляемые к результатам общего образования сегодня и стратегия российского образования,

отраженная в нормативно-правовой базе, диктуют необходимость сформированности УУД

выпускника. При этом учебно- и научно-методическая обеспечение основной и средней школы

недостаточно ориентировано на достижение обозначенного результата.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остается актуальной проблема

самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая

умение учиться.

Для достижения результата актуально применение методов и форм деятельностного подхода в

обучении.

Главное в деятельностном подходе – это деятельность самих учащихся. Функция учителя –

направляющая и корректирующая.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что на современном этапе особенно важной

становится задача преемственности в период перехода учащихся из начальной школы в

общеобразовательную. Поэтому определение средств формирования УУД школьников 5-6 классов

для педагогов, и в частности учителей биологии, является бесспорной необходимостью. Данный

опыт является актуальным на сегодняшний день и представляет практическую ценность для

повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Объектом исследования данной работы является процесс формирования универсальных

учебных действий у школьников 11-13 лет.

Предмет исследования – средства формирования универсальных учебных действий

школьников, диагностика УУД

Цель представляемой системы работы, заключается в содействии формированию УУД

школьников, посредством предмета биологии.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1) провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования

универсальных учебных действий школьников;

2) выявить психологические и педагогические особенности работы с детьми 11-13

лет;

3) разработать средства формирования универсальных учебных действий

школьников 5-6 классов на уроках биологии;

4) сформировать банк контрольно-измерительных материалов для диагностики

УУД

Гипотеза: предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения

каждого из предметов общего образования, в том числе биологии.

Практическая новизна данной работы состоит в том, что она может стать основой для

создания собственной методики преподавания учителя биологии средней общеобразовательной

школы в условиях модернизации российского образования, повысить эффективность процесса

обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы

учителями биологии на уроках в школе.

ГЛАВА I. Умение учиться или универсальные учебные действия.

1.1.Понятие и функции УУД.

Формирование у школьников умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – это та задача, которую ставит

перед собой современная школа. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у

учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,

контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В

общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как

задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию

функции школы.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную

компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого процесса.

Авторским коллективом под руководством А.Г.Асмолова, определяются функции и

уточняется универсальность характера УУД. [13]

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить

учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать

и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к

непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни

в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира

и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальность характера УУД проявляется в том, что они:

• носят метапредметный характер;

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и

саморазвития личности;

• обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее

специально-предметного содержания;

• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических

способностей учащегося.

В целом, формирование УУД определяет успешное осмысление и усвоение знаний, умений и

навыков, увязывание их с жизненным опытом формирование компетентностей в любой предметной

области познания, способствующих готовности личности к непрерывному образованию, высокой

социальной и профессиональной мобильности.

1.2.Виды УУД.

В программе развития универсальных учебных действий выделены четыре основных блока –

личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное

самоопределение обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения),

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные универсальные

учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение

обучающихся. Личностные УУД способствуют установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос «Какое

значение, и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.

Регулятивные УУД

Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата;

• составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение

результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого

результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в

ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия — самостоятельное выделение и формулирование

познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение структурировать

знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной

формах, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и

второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, постановка и формулирование

проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Знаково-символические действия моделирование - преобразование объекта из чувственной

формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-

графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих

законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных), синтез -

составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением

недостающих компонентов

сравнение - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,

классификация объектов,

установление причинно — следственных связей, построение логической цепочки

рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство, выдвижение гипотез и их

обоснование.

постановка и решение проблемы — формулирование проблемы, самостоятельное создание

способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

✓ Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

✓ Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели,

функций участников, способов взаимодействия. Постановка вопросов- инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации.

✓ Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов решения проблемы, принятие решения и его реализация.

✓ Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств

коммуникации.

Универсальные учебные действия включают все компоненты учебной деятельности:

• познавательные и учебные мотивы;

• учебную цель;

• учебную задачу;

• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и

оценка).

1.3. Особенности работы с детьми 10-12 лет. Возраст 10-12 лет пограничный между

детством и отрочеством. Это пространство и время педагогических действий по организации

постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный

переходный интервал выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов,

один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с

ошибками в организации обучения (условно-педагогический кризис). Первый из них провоцирует

противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой – «извне».

Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5 - 6-х

классов. В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере

младшего подростка: замедляется темп его деятельности, на выполнение определенной работы

теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на

замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто

меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и

конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны и они

быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным

щадящие методы и формы взаимодействия.

Необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной

работы учащихся. Например, по мнению многих учителей-предметников, учебная

несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с

текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе

которого лежит общеклассная работа с учебником. Основные тексты, с которыми знакомятся

младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания),

апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе

появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную

информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов,

разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных.

Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью

приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия

в системе «учитель – ученик».

Протекание школьной жизни учеников 5 - 6-х классов осложняется еще и неоправданными

требованиями, которые начинают предъявлять к подросткам учителя, привыкшие работать в старших

классах. Это недопустимо по меньшей мере по трем причинам:

- содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает

хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом

возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными

единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция

перегрузки новыми понятиями пятиклассников - шестиклассников. Новые научные термины и

понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок

школьников в ходе их разнообразной практической деятельности;

- высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и

инициативности школьников порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и

угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать

с учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех

случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу;

- сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и

сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека

называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой

культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает

формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она

может окрепнуть и стать личностным образованием.

Обеспечение преемственности и перспективности в решении этих задач - обязательное условие

адаптации школьников к обучению в 5-м классе.

Успешность самореализации подростков тесно связана с общим стилем взаимоотношений в

учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель создавал ситуации, позволяющие

проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной

деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, не

авторитарную атмосферу обучения.

ГЛАВА II. Средства формирования универсальных учебных действий у учащихся 5-6 классов.

2.1. Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго

поколения

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на

системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной

передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика

в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания,

применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных

проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей,

личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование

любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие

этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт

выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения

этого УУД;

3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных

дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное

практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной

деятельности.

Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под

руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам.

Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом

целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ

действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать

свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь,

собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего

уровень сформированности УУД контролирует учитель.

В примерной программе основного общего образования по биологии по каждому

разделу/классу определены как предметные, так и метапредметные результаты. Уточним их и

определим средства и способы формирования: как формировать универсальные учебные действия в

курсе биологии? С чего начать?

В первую очередь с изучения нормативной документации, т.е. самого стандарта. В основу

стандарта положен системно-деятельностный подход, т.е. урок нужно разрабатывать используя

различные виды деятельности.

Классификация видов учебной деятельности

Виды деятельности со словесной основой:

• Контент-анализ выступлений одноклассников;

• Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами (ЭОР);

• Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации;

• Поиск информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии,

словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках данных;

• Отбор и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети

Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы);

• Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме,

аннотации, аннотированного обзора литературы и др;

• Подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных источников

информации;

• Решение задач

Виды деятельности на основе восприятия образа:

• Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов;

• Участие в телеконференциях;

• Наблюдение за демонстрациями учителя;

• Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений;

• Анализ графиков, таблиц, схем

Виды деятельности с практической основой:

• Постановка опытов для демонстрации классу;

• Постановка фронтальных опытов;

• Выполнение фронтальных лабораторных работ;

• Выполнение работ практикума;

• Разработка новых вариантов опыта;

• Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных;

• Проведение исследовательского эксперимента;

• Моделирование и конструирование:

• Решение экспериментальных задач;

• Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов

самостоятельной- работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности

В 5-6 классах на уроке применяются виды деятельности школьников, способствующие

развитию самообразовательных навыков согласно их интеллектуальным возможностям.

Информацию о индивидуальных особенностях каждый учитель получает на педсовете «Адаптация 5-

классников при переходе из начальной школы в основную.

Виды деятельности на уроке

с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Тип интеллекта

Виды деятельности учащихся на уроках

Вербально-

лингвистический

Подготовка учащимися сообщений, докладов, рефератов с их последующей

защитой, лекции, составление планов, работа с учебником и справочной

литературой, постановка устных и письменных вопросов с ответами на них,

написание рассказа, конспектирование, устные и письменные фронтальные и

индивидуальные опросы.

Логико-

математический

Составление таблиц, схем, графиков, подготовка и проведение экспериментов,

подготовка тестов, тестирование, нахождение межпредметных связей,

составление кроссвордов, предметных диктантов, сравнение и анализ с

формированием выводов.

Визуально-

пространственный

Экскурсии, практические и лабораторные занятия, использование таблиц и

рисунков, копирование визуальной информации, использование цвета,

подготовка плакатов, рисунков по учебному материалу, оформление,

предметных стендов, использование дидактического материала, графические

конспекты.

Моторно-

двигательный

Применение пространственных моделей в движении, использование

кинофильмов, диафильмов, компьютерных технологий, использование

физкультурных минут, овладение практическими умениями и навыками.

Музыкально-

ритмический

Использование оттенков интонации при объяснении нового материала,

проведении лекций, использование магнитофонных записей, использование

музыкальных и литературных произведений.

Межличностный

Брейн-ринги, викторины, командные и интерактивные игры, пресс-

конференции, семинары, дискуссии, беседы, обсуждения, игры, решение

проблемных ситуаций.

Внутриличностный

Разработка домашних заданий, самостоятельные работы по вариантам с

предоставлением разноуровневых заданий; предоставление программы

самореализации; контроль за уровнем знаний учащихся с их оценкой;

внедрение методов соревнования в обучении; использование психологических

тестов.

Требования к современному уроку изменились, правильная организация урока помогает

формировать как предметные так и метапредметные результаты.

Деятельность учащихся на каждом этапе урока и универсальные учебные действия (УУД),

которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования к

уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Объявление темы

урока

Формулируют сами учащиеся (учитель

подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные

общеучебные,

коммуникативные

Сообщение целей и

задач

Формулируют сами учащиеся, определив

границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей

и задач)

Регулятивные

целеполагания,

коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения

намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные

планирования

Практическая

деятельность

учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по

намеченному плану (применяется групповой,

индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

Осуществление

контроля

Учащиеся осуществляют контроль

(применяются формы самоконтроля,

взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля

(самоконтроля),

коммуникативные

Осуществление

коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и

осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные,

регулятивные коррекции

Оценивание

Учащиеся дают оценку деятельности по её

Регулятивные оценивания

учащихся

результатам (самооценивание, оценивание

результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

(самооценивания),

коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные

саморегуляции,

коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из

предложенных учителем с учётом

индивидуальных возможностей

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

Современный урок невозможен без использования новых технологий. При преподавании

предмета, для овладения универсальных учебных действий, используются следующие

педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения, развития критического

мышления через чтение и письмо, игровые, информационно-коммуникационные, развивающего

обучения, проектные и исследовательские, дифференцированного обучения, составления алгоритма

выполнения задания, развития навыков самопроверки и самоконтроля, конструирования

(моделирования).

Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные,

групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения.

2.2. Примеры формирования УУД на уроках биологии в 5-6 классах

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями,

обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в

учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств

формирования универсальных учебных действий на уроке.

1. Регулятивные УУД (для 5–6 класса)

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной

деятельности, выбирать тему проекта:

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из

предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно;

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Приведу примеры по формированию регулятивных УУД:

Ниже приводиться таблица, в которой определены типовые задания, направленные на формирование

регулятивных универсальных учебных действий:

Показатели

(характеристики)

планируемых

результатов

Типовые задачи (задания)

Целеполагание:

умеет формулировать и удерживать учебную задачу.

Регулятивные

целеполагания

предполагают установление связи между содержанием учебного материала

и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для

чего необходимо знать (уметь)?»)

Планирование:

умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим

алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий

для решения учебной задачи.

Регулятивные

планирования.

Эта группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между

элементами (объектами) и определение последовательности при

осуществлении практической задачи «Как это делать?», «Что и как нужно

сделать, чтобы получился правильный результат?»

Осуществление

учебных действий:

выполняет учебные действия в различных формах; с помощью речи

регулирует свои действия

Регулятивные

осуществления

учебных действий.

предусматривают установление обучающимися связи между заданным

условием и применением определённой формы для выполнения задания.

«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»

Прогнозирование:

может предвосхитить результат своей деятельности; может определить

возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.

Регулятивные

прогнозирования

направлены на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а

также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе

принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы

на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как

думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности

могут возникнуть и почему?»

Контроль и

самоконтроль:

умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль

за результатом работы по установленным правилам, установленному

образцу.

Регулятивные

контроля и

самоконтроля.

Эта группа типовых задач направлена на применение различных способов

осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания

типа «Кто-то сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из … правильно…?»,

«Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это

делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте

работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»

Коррекция:

вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат

действия на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно

воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению

допущенных ошибок.

Регулятивные

коррекции

нацелены на осуществление помощи в исправлении ошибок в их действиях,

результатах действий, а также работа с деформированными

предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании

событий историй, явлений и т.д. Типовые задания «Помоги исправить

ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги

восстановить правильный порядок событий …»

Оценка:

умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что

усвоено, а что ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного

результата поставленной цели; соотносит правильность выбора,

планирования, выполнения и результата действия с требованиями

конкретной задачи

Регулятивные оценки

направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки

и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания.

Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в

совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или

процесс его выполнения.

Это такие типовые задачи, как то «Друзья выполнили задание. Оцени их

работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания твой

товарищ?..», «По каким критериям оценивали свою работу?»

Саморегуляция

способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных

затруднений и физических препятствий; может стабилизировать своё

эмоциональное состояние для решения различных задач.

Регулятивные

саморегуляции.

Эти типовые задания основываются на познавательном интересе

обучающихся (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово

(дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых

упражнениях психологического характера (например, установка «Раз, два,

три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательной

гимнастике.

2. Коммуникативные УУД (для 5–6 класса)

• Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога

(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также

использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Примеры из опыта работы по формированию коммуникативных УУД:

Применение технологии проблемного диалога. В чем состоит суть проблемной ситуации? В

ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие

действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить

предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в

новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации.

В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальные

возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового

знания. Не слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению

проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью

имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было

бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания.

Приемы создания проблемной ситуации. Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с

затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства».

Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.

1прием. Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или

взаимоисключающие точки зрения.

Пример:

Тема «Пластиды»

Проблемный вопрос «Почему листья растений имеют зеленую окраску?»

«Лягушка зеленого цвета, значит она растение?»

Пример:

В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на

вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом

капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и

имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек”

он нашел и в зубном налете.

• Что же это за существа?

• Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе?

• Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?

• Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.

2 прием. Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие

точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.

Пример:

Маша сказала что береза - растение, Миша утверждает, что береза - дерево. Кто из них прав?

3 прием. Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское

представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2»

сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 5 классе

ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют

бактерии гниения.

(Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются

бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.

(Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо

сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной

проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители

погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой

раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий

гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются..

4 прием. Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна»

могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из

истории науки, из повседневной жизни, предметы.

А) Тема «Строение стебля» Проблемный диалог

Урок начать с дудения в дудочку (сам учитель или видео, аудиофрагмент)

Какое отношение дудочка может иметь к нашему уроку?

Выскажите гипотезы.

Как вы думаете, из какой части растения она сделана? (стебель)

Какова цель нашего урока? (изучить строение стебля);

Б) Тема «Строение папоротников»

Легенда о цветке папоротника: Самая красивая и известная легенда о папоротниках гласит,

что это растение цветет только в ночь на Ивана Купалу (7 июля). Между листьями, похожими на

крылья орла, поднимается цветочная почка. В полночь она с треском раскрывается, и появляется

огненный цветок, озаряющий все вокруг, при этом раздается гром и сотрясается земля. Согласно

легенде, человеку, одолевшему страх перед нечистой силой и овладевшему цветком папоротника,

подвластны все тайны и чары. Он приобретет множество полезных свойств: станет понимать язык

цветов и птиц, деревьев и зверей, может стать невидимкой, а главное, начнет видеть сквозь землю и,

конечно, найдет все клады, спрятанные в земле. Поверим этой легенде или проверим ее?! Добавлю,

что ботаники до сих пор не обнаружили цветок папоротника!

Определим цели урока: Что хотим узнать:

Отличительные признаки папоротников от других групп растений. Есть ли цветы? Как

размножается? Где растут? Где можно использовать?

Для уроков биологии и естествознания наиболее характерной является проблемная

ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после

чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое

противоречие налицо? Какой возникает вопрос?».

Кроме постановки проблемы, необходим и поиск решения проблемы.

У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен

побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности

учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно

сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие

вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится

самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.

Организация работы в парах, группах.

Преимущества групповой работы:

- создают учебную мотивацию

- пробуждают познавательный интерес

- создают ситуацию успеха

- вырабатывает умение общаться с другими детьми

- формирует оценочные категории своей работы.

Работа в парах, малых группах – форма организации деятельности учащихся на уроке,

которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.

Повторим Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга;

внимательно слушайте того, кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно

переспросить и постараться понять.

Данный вид деятельности может организовываться на разных этапах урока и может выступать

средством формирования всех видов УУД.

1 пример: Тема «Строение и роль бактерий», этап изучение нового материала

Вопрос учителя: Давайте узнаем, какова роль бактерий в природе и жизни человека?

Самостоятельная работа в малых группах. Учитель делит учеников на группы по 4 человека.

Каждая группа получает задание.

В учебнике есть информация о почвенных бактериях и болезнетворных бактериях, бактериях

гниения, молочнокислых. Каждая группа читает текст про «свою группу бактерий», и затем должна

рассказать о ней таким образом, чтобы показать полезные свойства или, наоборот, предупредить об

опасности. (Ученики работают в группах, каждая группа представляет «свою группу бактерий»).

В учебной программе предмета достаточно тем, по которым легко можно организовать работу

в парах, группах: «Экологические факторы и их влияние на живые организмы»; «Среды обитания

организмов»; «Ткани», «Происхождение растений. Основные этапы развития растений»

2 пример: предмет биология характеризуется практической направленностью. Программой

предусмотрено выполнение лабораторных работ, практических заданий, для выполнения которых,

легко можно организовать работу в группах, парах.

3 пример: работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может

быть организована в форме ролевой игры (мини). Доказано педагогической практикой,

что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от

понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение

таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.

Ролевая игра «Суд над бактериями» (работа в группе)

Каково значение бактерий в природе и для человека?

Ответить, предлагаю, в форме ролевой игры “Суд над бактериями”.

1 группа – “обвинители” называют отрицательную роль бактерий

2 группа – “защитники” указывают на положительную роль бактерий

3 группа – “судьи” выносят решение

- Оцените свою работу, работу соседа по парте. Посоветуйте, если есть необходимость, как улучшить

знания вашему товарищу по изученной теме.

Использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

(Формируются все виды УУД)

В результате использования данной технологии учитель:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенностиобъектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Это познавательные УУД.

Коммуникативные УУД:

1)формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Приём «Составь определение» используется для формирования предметных компетенций.

Задание:

Составьте определение «Вакуоль», используя текст учебника на стр. 30-31.

Примечание: определение отвечает на вопрос «что?».

Приём «Составление плана параграфа» используется для выделения главных мыслей в содержании

темы.

Памятка

Для того чтобы лучше усвоить материал параграфа, составьте его план, отвечающий требованиям:

1. Пункты плана должны отражать главные мысли.

2. Пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу.

3. Пункты плана формулируются кратко и чётко.

Читая текст, задавайте два вопроса: «О чём здесь говорится?» (поможет вам разбить текст на

«смысловые единицы») и «Что об этом говорится?» (поможет выделить самое существенное)

Задание:

Составьте план § 1 (стр. 6-8), в соответствии с памяткой

Примечание: план должен содержать 3 пункта.

Приём «Чтение между строк» используется для нахождения подтекстовой информации.

Задание:

Прочитайте на стр. 10 первый абзац.

Укажите практические методы (наблюдение и эксперимент).

Назовите теоретические методы.

Приём «Шесть вопросов» используется для всестороннего изучения текста.

Задавать вопросы в указанном порядке:

1. Кто? Что?

2. Если я правильно понял, то…

3. Почему?

4. Чем отличается?

5. Как вы думаете, … ?

6. Как бы вы поступили, если… ?

Задание: Задайте вопросы к тексту на стр. 7.

При изучении биологии большое значение имеет смысловое чтение несплошных текстов (рисунков,

таблиц, схем…)

Такие же вопросы можно задать к рисунку

Задание:

Задайте вопросы к рисунку на стр. 14, на стр. 26

Приём «Сравнение» используется для полноценного анализа.

I. Обшее

1, 2, 3…

II. Различия

Объект 1

Объект

Или

Критерии сравнения

Объект 1

Объект

Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (таблица) используется для актуализации имеющихся знаний и

повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам

на стадии рефлексии.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Что я знаю о теме урока?

Ставлю цели

Что я знал, а что узнал?

Прием «Чтение с пометками, или INSERT». В таблицу заносятся КРАТКИЕ сведения из текста,

что позволяет провести работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.

Я это знал

Новое для меня

Я думал иначе

Интересно, непонятно, нужно разобраться

Приём «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между

явлениями, событиями или фактами.

Критерии

сравнения

Мхи

Плауны

Хвощи

Папоротники

Среда обитания

Наличие органов

Наличие тканей

Размножение

Модель Бенджамена Блума «Руководство по улучшению понимания

прочитанного» (применительно к курсу биологии)

Знание

Дай определение.

Перечисли основные факты.

Понимание

Изложи краткое содержание.

Объясни цитату.

Применение

Как тема соотносится лично с тобой?

Проиллюстрируй это на бумаге.

Анализ

Сравни (объекты, процессы).

Синтез

Составь план.

Оценка

Оцени степень собственного понимания текста (на все ли вопросы ты нашёл ответы).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно

предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда, мини- проекта

- «отгадай, о ком говорим»

- взаимопроверка

- выполнение практической работы

Например:

Высказывание собственной аргументирован ной точки зрения:

Сформулируй своё мнение к высказыванию «Бактерии – это вредные и опасные организмы»

Приведи не менее трёх, аргументов (доказательств) к высказыванию «Без растений на Земле

невозможна жизнь»

Саша и Миша готовятся к олимпиаде по ботанике. Обсуждая вопрос « Все ли деревья относятся к

отделу Покрытосеменные - цветковые» мальчики заспорили. Саша считает, что все, а Миша с ним не

согласен. Кто из мальчиков прав? Аргументируй (докажи) свою точку зрения.

Во время работы учеников учитель выполняет роль эксперта, отслеживающего и оценивающего ход

и результаты групповой работы. Учитель наблюдает за работой, направляет деятельность учащихся.

Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и

группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий

внутри группы, которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость

обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы,

связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно

выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа

конкретными ; примерами, обоснование оценки ответа. Учитель обращает внимание на то, как

важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и

аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников.

3. Познавательные УУД (для 5–6 класса)

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• Выявлять причины и следствия простых явлений4

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе

дихотомического деления (на основе отрицания);

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

• Вычитывать все уровни текстовой информации;

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск

информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего

продуктивные задания учебника:

• осознание роли жизни;

• рассмотрение биологических процессов в развитии;

• использование биологических знаний в быту;

• объяснять мир с точки зрения биологии.

Используется технология продуктивного чтения.

Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий.

В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий,

первое из которых - формулирование цели. Цель - это направленность активности на

промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.

Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации – одна из самых

востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная

сеть Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в

Интернете.

По-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в

первую очередь, учебники. В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы

с текстом учебника:

• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;

• уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);

• поставь вопросы к данному абзацу;

• составь суждение по тексту параграфа...;

• выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

• расскажи по опорным словам (разверни информацию);

• заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;

• создай таблицу (сверни информацию) по ...;

• составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем –

процесс, организмы, признаки организмов);

• составь набор понятий темы...;

• составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”,

“если, то”;

• зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов;

• составь разные предложения с одним и тем же понятием ....

Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного

текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого

содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление

связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы

жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли,

памяти, мышления.

Д ля формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать

алгоритм составления схемы.

Алгоритм составления схемы:

• Запишите тему, выделите ключевые слова.

• Найдите основные разделы текста, дайте им названия.

• Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).

• Приведите примеры.

На уроках биологии для развития познавательных УУД можно использовать всевозможные

биологические задачи:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

б) Задачи на распознавание натуральных объектов.

в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

е) Задачи, связанные с самонаблюдением.

ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил

проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько

прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал

записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.

Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной

пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?

Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как

объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите

всевозможные предположения.

Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить

в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?

Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет

такая особенность их строения?

Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также

познавательные игры.

4. Личностными результатами изучения предмета «Биология» являютя следующие

умения: (для 5–6 класса)

• Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и

объяснимости на основе достижений науки;

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;

• Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках

самостоятельной деятельности вне школы;

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения

здоровья;

• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы4

• Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки

других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей

на Земле.

• Как понять себя и чувства другого?

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего

продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:

• риск взаимоотношений человека и природы;

• поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику

значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями,

позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою

жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Приёмы, активизирующие деятельность учащихся:

Приём новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов,

исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни

Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Используя мультимедийные

пособия, демонстрирую процессы распространения спор у грибов, движение цитоплазмы в 5 классе,

процессы опыления и оплодотворения цветковых растений в 6 классе, деление клетки, размножение .

Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует

формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания

определенной воспитательной ситуации.

Приём создания проблемной ситуации. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть

внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. На уроке необходимо создать условия для

формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не

знает, и самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную

проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна,

но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.

Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки,

ищут их причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения. Примеры:

1) Рефлексивный полилог:

Сегодня я узнал….; было интересно…; было трудно…; теперь я могу…;

я почувствовал, что…; я приобрёл…; я научился…; у меня получилось…; я смог…;

я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…

2) анкетирование

1. На уроке я работал активно/пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3.Урок для меня показался коротким/ длинным

4.За урок я не устал/ устал

5.Моё настроение стало лучше/ стало хуже

6. Материал урока мне был понятен/не понятен

7.Домашнее задание мне кажется полезен/ бесполезен

лёгким/трудным

интересно/неинтересно

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды

заданий:

· участие в проектах;

· подведение итогов урока;

· творческие задания;

· самооценка события, происшествия;

· дневники достижений.

Формированию личностных УУД способствуют также выполнение творческих заданий, которые

помогают выразить своё отношение к жизни как ценности, осознать собственное «Я» и место

человека в обществе, раскрыть личные качества учащихся, развить творческие способности.

Примеры креативных заданий:

- Придумай рекламу

- Сочини сказку о растениях семейства бобовые, пасленовые, лилейные и т.д.

- Напиши благодарственное письмо от имени цветка (например, клевера) шмелю, от имени

животных.

2.3. Диагностика УУД

Какие задания можно использовать для диагностики и формирования познавательных

универсальных учебных действий:

1 компонент

2 компонент

3 компонент

4 компонент

Предметные задания

репродуктивного

характера

( проверка знаний)

Задания на знания и

понимание

Предметные или

метапредметные

умения

продуктивного

характера

(познавательные УУД).

Задания на

применение, анализ,

синтез, сравнительную

оценку

Метапредметные

умения (регулятивные,

часть

коммуникативных и

личностные УУД)

Рефлексивная оценка

своей работы

Оценка и самооценка

выполнения работы

через (через

регулятивные УУД)

30 баллов – не менее 3

заданий

30 баллов – не менее 3

заданий

30 баллов – не менее 3

заданий

10 баллов – 1 задание

Шкала перевода оценки в отметку:

менее 30 баллов – «2»

30 баллов – «3»

от 30 до 60 баллов – «4»

от 60 до 100 баллов – «5»

Компонен

Что

Шаблоны заданий

Примеры заданий

ты ДКР

проверять/о

ценивать

из предметной

области

1-й

компонен

Предметн

ые

задания

репродукт

ивного

характера

(проверка

знаний).

Задания

на знание

понимани

е.

Воспроизв

едение и

понимание

знаний

(информац

ии)

30 баллов

– не менее

3 заданий

Умение

работать с

учебным

текстом

Прочитайте текст,

выберите из него:

- ключевые термины и

понятия;

- названия приборов;

- закономерности и

законы

Прочитайте текст и озаглавьте его.

Вставьте пропущенные слова.

Различают три основных типа

видоизмененных побегов: клубень, … и …

(1,2). Как и на любом другом побеге в

строении клубня картофеля выделяются

стебель, на котором расположены …(3) и

…(4), иначе их называют бровки и глазки. В

видоизмененном стебле накапливаются

запасные питательные вещества. Для клубня

картофеля основным веществом является

…(5). Способ размножения картофеля

принято считать …(6), так как в размножении

не принимают участие половые клетки.

Умение

работать с

рисунком,

фотографие

й,

иллюстраци

ей

Рассмотрите рисунок

(фотографию,

иллюстрацию):

- перечислите

объекты;

- выскажите

предположение о

возможных явлениях;

- подтвердите

предположение

ссылкой на признаки

явления;

- составьте рассказ по

рисунку

На рисунке изображена схема строения

цветка. Какой цифрой обозначена часть

цветка, в которой может протекать

фотосинтез?

Умение

работать с

таблицей,

диаграммой,

графиком

Рассмотрите таблицу

(график, диаграмму):

- прочитайте названия

столбцов, строк;

- какие объекты

(величины, значения,

единицы величин и

т.п.) представлены в

таблице;

- составьте несколько

предложений,

считывая

информацию из

таблицы по строкам и

по столбцам;

По данным таблицы “Содержание

питательных веществ в зерновых культурах”

определите:

В каком растении обрaзуется больше всего

белка? К какому семейству оно относится?

Растение

Белки

Углеводы

Жиры

Рис

75%

Просо

15%

50%

Кукуруза

12%

70%

- какие

закономерности вы

обнаружили, изучая

таблицу

Умение

решать

задачи

базового

уровня

сложности

по

алгоритму

Решите задание:

- решите задание по

образцу;

Если вы согласны с приведенным ниже

утвержденииями, Вы отвечаете <ДА>, если

же не согласны – <НЕТ>

1) Пестик состоит из завязи и столбика.

2) У тыквы цветы обоеполые.

3) Облепиха – двудомное растение.

4) Желудь – сухой односеменный плод.

5) Яблоко – сочный многосеменный плод,

который емеют яблоня, груша, айва.

Умение

проводить

наблюдения

в ходе

эксперимент

а и выявлять

используем

ые для него

приборы и

оборудовани

- перечислите

элементы установки

для проведения

эксперимента;

- опишите то, что

наблюдали;

- дайте название

прибора;

- опишите назначение

прибора;

Рисунок иллюстрирует опыт с растением.

Что этот опыт

демонстрирует?

1. Поглощение

кислорода, выделение

углекислого газа

2. Поглощение

углекислого газа,

выделение кислорода

3. Поглощение

органических веществ

4. Образование

органических веществ

Умение

воспроизвод

ить

фактический

материал

При ответе на

конкретный вопрос по

изучаемой теме:

- назовите

(перечислите)

объекты, явления,

свойства объекта,

признаки явления,

процесса;

- дайте описание

объекта, явления,

процесса, прибора,

установки;

- заполните

аналитико-

синтетическую схему;

- нарисуйте строение

объекта и подпишите

его части (элементы);

- выберите

Дополните фразы:

1. У кукурузы плод …. .

2. Вишня имеет соцветие …. .

3. Корень, стебель, лист – это …… органы

растения.

4. У лука и пшеницы ….. корневая система.

5. Раствор органических веществ опускается

по ….. .

правильный ответ (из

текста, рисунка,

схемы, таблицы,

графика, диаграммы)

2-й

компонен

Предметн

ые и

метапред

метные

умения

продуктив

ного

характера

(познават

ельные

УУД).

Задания

на

применен

ие,

анализ,

синтез,

сравнител

ьную

оценку.

Вопросы

различного

типа.

Графическ

ие формы

представле

ния

информац

ии (схемы,

таблицы и

др.).

Логически

е задачи.

Экспериме

нты.

Проблемн

ое

обучение.

Умение

извлекать

информаци

ю из

знаковых

способов

представлен

ия и

транслирова

ть ее в

вербальную

форму

Составьте прямые

вопросы по тексту.

Ответьте на вопросы,

требующие

сопоставления

информации из

разных частей текста.

Составьте простой

план текста.

Составьте прямые вопросы по тексту.

Составьте простой план текста.

Лепестки – это преобразованные листья. Они

образуют венчик. У ветроопыляемых растений

лепестки невзрачные или отсутствуют. У

насекомоопыляемых растений они часто ярко

окрашены для привлечения опылителей.

Чашелистики в совокупности образуют

чашечку зеленого цвета и защищают цветок

снаружи. Чашечка и венчик составляют

двойной околоцветник.

Работа с

рисунком,

фотографие

й,

иллюстраци

ей

Составьте рассказ по

рисунку и приведите

объяснение или

обоснование его

связей с изучаемым

материалом

Какие признаки

красавки

обыкновенной

можно выяснить,

используя

приведенный

рисунок?

Запишите в ответе

нужную

последовательность

цифр в порядке возрастания.

1) Лист у красавки – черешковый

2) У красавки сочные плоды

3) Плоды красавки – съедобные

4) Красавка – лекарственное растение

5) Красавка растет на лугах и полях

6) Красавка – цветковое растение

Работа с

таблицей,

диаграммой,

графиком,

формулой

Проведите анализ

информации,

представленной в виде

таблиц, диаграмм,

графиков.

Определите характер

изменения величин.

Установите вид

зависимости между

величинами.

Проведите

вычисление неявного

параметра

Определите по графику интервал

температур, в котором процесс

фотосинтеза наиболее интенсивен.

Объясните почему?

-10 0 10 20 30

Творчески

е работы.

Исследова

тельские и

проектные

работы и

др.

30 баллов

– 3 задания

(коэффициента) по

графику зависимости

и объясните его

смысл.

Проведите сравнение

неявных параметров

при сравнении двух

графиков,

описывающих одну

зависимость для

разных объектов.

1) 0-10 3) 20-30

2) 10-20 4) 40-50

Умение

самостоятел

ьно

воспроизвод

ить

фактический

материал,

необходимы

й для

выполнения

предложенн

ого задания

(базового

уровня и

повышенной

степени

сложности),

умение

выполнять

задания

творческого

характера с

незначитель

ной

помощью

учителя

Найдите отличия

объектов (А, В, С) по

критерию или

признаку.

Найдите сходство

объектов (А, В, С) по

критерию или

признаку.

Заполните

сравнительную

таблицу.

Дайте определение

термину (понятию).

Перечислите

существенные

признаки объекта

(процесса, явления,

прибора, установки).

Перечислите

существенные

свойства объекта,

который участвует в

данном явлении.

Определите, к какому

понятию относятся

термины (списки

терминов).

Заполните схему

сравнения.

В предложенном перечне растений найдите

одно лишнее. Аргументируйте свой выбор.

Укажите все возможные варианты отбора.

1.Одуванчик лекарственный

2.Крапива двудомная

3.Лопух Большой

4.Редька дикая

5.Береза бородавчатая

6.Яблоня домашняя

7.Ель обыкновенная

3-й

компонен

Регулятив

ные УУД.

Задания и

Умение

находить в

жизненном

опыте

примеры

использован

ия

Приведите примеры

таких-то (например,

механических)

явлений, которые вам

приходилось

наблюдать в

повседневной жизни

Посади луковицу правильно. Объясни почему?

А) Б) В)

технологи

метакогни

тивного

характера

- создание

условий

для

рефлексии,

т.е. для

обращения

учащегося

внутренне

му миру,

своему

опыту;

применени

е частных

дидактиче

ских

приемов,

способству

ющих

созданию

ситуации

рефлексии;

использова

ние

методик

определен

ного

характера,

построенн

ых на

рефлексии

технологи

чески ее

обеспечив

ающие -

метакогни

изучаемой

группы

явлений

тивные,

рефлексив

ные

технологи

и по

«обучению

мышлени

ю».

Цели и

конечный

результат

этих

приемов и

технологи

й можно в

самом

общем

виде

описать

как

формирова

ние

метапредм

етных

умений,

направлен

ных на

развитие

способнос

ти к

самообраз

ованию,

т.е. на

развитие

рефлексив

ных

способнос

тей

30 баллов

– 3 задания

Умение

проводить

самооценку

процесса

получения

результата

обучения и

самооценку

собственно

результата

Оцените свое

выполнение этого

задания:

- с точки зрения

полученного

результата;

Проанализируйте

результаты своей

работы с эталоном

(проводится после

проверки)

Какую коррекцию

следует внести в

планирование, чтобы

полученный результат

отвечал вашему

целеполаганию?

4-й

компонен

Рефлекси

вная

оценка

Наблюдение

Самооценка

Сочетание

внеурочных

исследований

(проектной

деятельности и т.п.) с

учебной урочной

своей

работы.

Оценка и

самооценк

выполнен

ия работы

(через

регулятив

ные УУД).

10 баллов

– 1 задание

деятельностью.

2.3. Результаты диагностики УУД в 5 классе

Диагностическая работа по биологии

по проверке сформированности УУД

у учащихся 5-го класса

Фамилия, имя ________________________________________ класс ________

Инструкция.

На выполнение работы по биологии отводится 80 минут (2 урока).

Работа состоит из 15 заданий.

На задания следует дать полный развернутый ответ. Запишите сначала номер задания,

а затем ответ на него.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны.

С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и

переходите к следующему.

Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к

пропущенным заданиям.

Задание 1.

Рис.1 Рис.2 Рис.3 Рис. 4 Рис.5 Рис.

Выпишите номера рисунков, обозначающие живые организмы.

Задание 2. Закончите предложения.

Для определения сроков распускания почек, цветения, образования плодов пользуются

методом…

Для определения длины и массы тела животного пользуются методом……..

Для выявления влияния подкормок на урожай помидоров необходимо провести……

Задание 3. Зарисуйте схему строения клетки. Подпишите её основные части.

Задание 4. Рассмотрите микропрепарат под микроскопом; определите растительная или

животная клетка представлена; обменяйтесь микропрепаратами с соседом и установите

различие и сходство между растительной и животной клетками.

Задание 5.

Составьте цепи питания из перечисленных ниже живых организмов.

Пшеница, клевер, клещ, олень, мышь, волк, лиса

Задание 6.

Распределите живые организмы по средам обитания. По каким признакам вы

различаете между собой представителей разных сред обитания?

Одуванчик, окунь, бычий цепень, улитка-катушка, заяц, земляника, синица, крот,

дождевой червь, дизентерийная амёба.

Задание 7.

Перечислите правила работы с микроскопом.

Задание 8.

Вставьте пропущенные буквы: ф..тосинтез, л…ст, хлор…пласты, с…лнце, в…да,

угл…кислый газ. Составьте 2 предложения с этими словами вместе с соседом.

Задание 9.

Какие особенности живых организмов помогают им выживать в неблагоприятных

условиях?

Задание 10.

Определите цель и составьте план вашего выступления по теме: «Как знания о живой

природе помогают человеку?».

Задание 11.

Определите названия наук, которые изучают данные объекты.

Бактерии –

Баран -

Одуванчик -

Человек –

Гриб –

Клетка -

Задание 12. (работа в группах)

Вместе с одноклассниками обсудите, как нужно вести себя на природе. Составьте свод

правил « Как нужно вести себя в лесу». Продумайте специальные знаки, которые

отражали бы содержание этих правил.

Правило

Знак

Задание 13. Установите соответствие между царствами живых организмов и их

представителями

Представители растений

Группы растений

А) кишечная палочка

Б) синий кит

В) сосна обыкновенная

Г) клён американский

Д) стрептококк

Е) белый гриб

Ж) маслёнок

З) мышь домовая

1) бактерии

2) растения

3) грибы

4) животные

Запишите в таблицу соответствующие цифры

Задание 14. Зависит ли жизнь человека от других живых организмов? Покажите это на

схеме, которую придумайте самостоятельно.

Задание 15. Вспомните, какие задания ты выполнял на уроке, что у тебя особенно хорошо

получалось. Выберите себе значок и нарисуй его.

- Если ты доволен собой, у тебя всё получилось, то нарисуй улыбающееся личико.

- Если тебе на уроке было временами не просто, не всё получалось, то нарисуй

удивлённое личико.

- Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то нарисуй грустное личико.

У тебя обязательно всё получится в следующий раз!

Критерии диагностики данной работы

Входная диагностическая работа нацелена на выявление уровня сформированности

универсальных учебных действий.

Форма контроля: комплексный тест

Сроки: начало 2017-2018 учебного года

Контроль познавательных УУД:

а) представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,

тезисы) – задания № 1, 2, 3, 5, 8, 12, 14;

б) сравнивать объекты и умение устанавливать соответствие между разными объектами –

задания № 4, 11, 13;

в) умение группировать, классифицировать – задание № 6;

г) установление причинно-следственных связей – задание № 9.

Всего: 12 заданий (12 баллов – 100%).

Высокая сформированность познавательных УУД: 12 – 10 баллов (100% - 80%);

средняя сформированность познавательных УУД: 9 – 6 баллов (75% - 50%);

низкая сформированность познавательных УУД: 5 и меньше (42% и меньше).

Контроль регулятивных УУД:

а) умение работать по плану, сверяясь с целью – задания № 3, 4, 5;

б) определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации – задание № 10;

в) выдвигать версии – задание № 14.

Всего: 5 заданий (5 баллов – 100%).

Высокая сформированность регулятивных УУД: 5 – 4 баллов (100% - 80%);

средняя сформированность регулятивных УУД: 3 балла (60%);

низкая сформированность регулятивных УУД: 2 и меньше (40% и меньше).

Контроль коммуникативных УУД:

а) сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и

осуществления сотрудничества (работа в паре, группе) – задания № 4, 8, 12;

б) умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами –

задания № 6, 9, 10, 14.

Всего: 7 заданий (7 баллов – 100%).

Высокая сформированность коммуникативных УУД: 7 – 6 баллов (100% - 86%);

средняя сформированность коммуникативных УУД: 5 – 4 баллов (71% - 57%);

низкая сформированность коммуникативных УУД: 3 балла и меньше (43% и меньше).

Контроль личностных УУД:

а) аргументировано оценивать свои и чужие поступки – задания № 7, 10;

б) эстетическое выполнение задания (рисунок) – задание № 3;

в) знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение

выбирать, как поступить – задание № 12;

г) умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям

(самоопределение) – задание № 15;

д) осознавать целостность мира – задание № 14.

Всего: 6 заданий (6 баллов – 100%).

Высокая сформированность личностных УУД: 6 – 5 баллов (100% - 83%);

средняя сяормированность личностных УУД: 4 – 3 баллов (67% - 50%);

низкая сформированность УУД: 2 балла и меньше (33% и меньше).

№

п/п

ФИ ученика

Познаватель

ные УУД

в с

Регулятивные

УУД

в с н

Коммуникати

в-ные УУД

в с н

Личностны

е УУД

в с

Аюшеева Надежда

42% (н)

С. 60% (с)

43% (н)

33% (н)

Айсуев Станислав

50% (с)

40% (н)

57% (с)

50% (с)

Бадмаева Сарюна

75% (с)

60% (с)

57% (с)

50% (с)

Банзаракцаева Цырен-

Дулма

90% (в)

80% (в)

86% (в)

83% (в)

Боков Тимофей

80% (в)

60% (с)

86% (в)

67% (с)

Гомбоев Михаил

67% (с)

60% (с)

57% (с)

50% (с)

Галсанова Элина

75% (с)

60% (с)

57% (с)

33% (н)

Доржиева Сурэна

42% (н)

40% (н)

57%(с)

50%(с)

Евдокимов Кирилл

25% (н)

20% (н)

43% (н)

17% (н)

Зайцева Юлия

75% (с)

60% (с)

71% (с)

67% (с)

Колмаков Данил

50% (с)

60% (с)

57% (с)

67% (с)

Норбоев Чойнамдаг

42% (н)

40% (н)

57% (с)

33% (н)

Оропов Роман

67% (с)

60% (с)

71% (с)

67% (с)

Орсоев Матвей

92% (в)

80% (в)

86% (в)

83% (в)

Побокова Аяна

50% (с)

60% (с)

57% (с)

67% (с)

Синюшкина Анастасия

50% (с)

60% (с)

57% (с)

50% (с)

Сухарев Антон

92% (в)

100% (в)

100%(в)

83% (в)

Содбоев Зоригто

67% (с)

60% (с)

43% (с)

67% (с)

Третьяков Даниил

25% (н)

20% (н)

33% (н)

20% (н)

Тугденов Максим

33% (н)

40% (н)

33% (н)

20% (н)

Филиппова Алина

50% (с)

60% (с)

71% (с)

67% (с)

Цаганов Тамир

80% (в)

60% (с)

86% (в)

67% (с)

Цыренов Арсалан

50% (с)

40% (н)

57% (с)

50% (с)

Цыренов Артем

75% (с)

60% (с)

71% (с)

83% (в)

Цынгунов Идэм

67% (с)

60% (с)

57% (с)

67% (с)

Шигапова Арина

92% (в)

80% (в)

86% (в)

83% (в)

Якимова Людмила

92% (в

60% (с)

57% (с)

67% (с)

Итого по классу в %

63% (ср)

57% (чуть

ниже ср)

63% (ср)

57 (с)

в – высокий уровень сформированности УУД;

с – средний уровень сформированности УУД;

н – низкий уровень сформированности УУД

Анализ диагностической работы в 5 классе

Класс 5

В классе по списку 27.

Писали работу 27.

№

п/п

ФИ

ученика

Познавательн

ые УУД

Регулятивн

ые УУД

Коммуникат

ивные УУД

Личност

ные

УУД

Аюшеева Надежда

Айсуев Станислав

Бадмаева Сарюна

Банзаракцаева Цырен-Дулма

Боков Тимофей

Гомбоев Михаил

Галсанова Элина

Доржиева Сурэна

Евдокимов Кирилл

Зайцева Юлия

Колмаков Данил

Норбоев Чойнамдаг

Оропов Роман

Орсоев Матвей

Побокова Аяна

Синюшкина Анастасия

Сухарев Антон

Содбоев Зоригто

Третьяков Даниил

Тугденов Максим

Филиппова Алина

Цаганов Тамир

Цыренов Арсалан

Цыренов Артем

Цынгунов Идэм

Шигапова Арина

Якимова Людмила

Итого по классу

Уровень

сформированности

УУД

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникатив-

ные УУД

Личностные

УУД

Высокий

6 чел (22%)

4 чел (15%)

6 чел(22%)

5 чел (19%)

Средний

15 чел (56%)

16 чел (59%)

17 чел (63%)

16 чел. (59%)

Низкий

6 чел(22%)

7 чел

4 чел(15%)

6 чел. (22%)

Вывод: УУД учащихся 5 класса находится на среднем уровне. Особо следует обратить

внимание на формирование регулятивных УУД - умение работать по плану, сверяясь с

целью, определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней

общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности,

пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств,

формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать

полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности,

способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном

подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно

актуально это в период перехода школьников из начальной школы в 5 класс.

Результатом исследования стало определение тех средств, которые позволяют

формировать универсальные учебные действия.

Ценность работы состоит в возможности ее использования учителями-

предметниками при разработке отдельных уроков, а также для создания системы работы и

методики преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных

средств позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.

Таким образом, можно подвести итоги исследования данной работы:

• проанализирована литература по проблеме формирования

универсальных учебных действий школьников;

• определены психолого-педагогические особенности работы

учителя-предметника с учащимися 5-6-х классов;

• разработаны средства формирования универсальных учебных

действий школьников;

• приведены примеры применения средств формирования УУД

на уроках биологии.

Список литературы

1. А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли».

Система заданий. М. «Просвещение», 2010.

2. Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал «Биология

в школе», №8, 2010.

3 Н.Н. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков, учащихся на

уроках биологии. Журнал «Справочник заместителя директора школы». № 6, 2011 г..

4.Г.И.Лернер Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал «Биология в

школе», №7, 2011.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.:

Высшая школа, 1998..

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к

мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];

под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

9. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической

системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.

10. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного

общего образования. – М.: 2008.

11. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной

психологии». – Вопросы психологии, 1998, № 3. – С. 17-31.

21. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. -М. Рига:

Педагогический центр «Эксперимент», 2000.

Скачать материал

Средства формирования и диагностика УУД на уроках биологии в 5-6 классах

Биология - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы