Технологическая карта урока русского языка "Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени" 5 класс

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Учитель: Т.В.Большакова

Предмет: русский язык

Класс: 5

Образовательные ресурсы: учебник Ладыженская Т.М

Тема урока: Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Вид урока: урок смешанного типа

Цели урока:

образовательные:

- обеспечить в ходе урока повторение орфограмм и пунктограмм, изученных в 5 классе ранее;

- актуализировать знания о форме прошедшего времени глагола, его формальных признаках;

- создать условия для усвоения знаний написания гласной буквы перед суффиксом –л- глаголов прошедшего времени;

- способствовать умению видеть и выделять нужную орфограмму.

развивающие:

- создать условия для развития коммуникативных навыков (монологические высказывания);

- создать условия для развития таких аналитических способностей, как умение наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать и делать

выводы;

- создать условия для развития произвольного внимания, памяти, а также навыков самоконтроля;

- содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности;

- содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность

воспитательные:

- способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;

- способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, коллективе;

- содействовать повышению уровня мотивации на уроках.

Деятельностная: научить детей новому способу нахождения знаний, ввести новые понятия, термины

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, описаний.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать цель

деятельности с мотивом (для чего?)

адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Метапредметные результаты:

Познавательные результаты:

Умение:

- сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие,

- обобщать полученную информацию,

- прогнозировать учебную ситуацию,

- выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).

- преобразовывать правило в схему, в таблицу. рисунок

Регулятивные результаты:

Умение:

- выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью,

- формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,

- осуществлять контроль, самооценку учебной деятельности.

Коммуникативные результаты:

Умение:

- участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и одноклассниками, находить общее решение учебной ситуации,

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга),

- аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,

- формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на информацию, полученную на уроке..

Предметные результаты

- формирование навыка "видеть" орфограмму «Гласная буква перед суффиксом –Л- глагола прошедшего времени,

- формирование знаний условий выбора гласных,

- формирование умения графически обозначать изученную орфограмму,

- формирование умения аргументировать и высказывать своё мнение с достаточной полнотой и точностью.

Оборудование: индивидуальные карточки для работы в парах; индивидуальные карточки «Безударные окончания глаголов», карточки-

информаторы «Правила написания инфинитивов»; мультимедийный комплекс.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

№

п\п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

Временные

рамки

этапа,

минуты

Мотивационный

Цель этапа: выработка на

личностно значимом уровне

внутренней готовности

выполнения требований

учебной деятельности

Учитель создает условия для

возникновения внутренней

потребности включения в

деятельность («хочу»),

актуализирует требования к

ученику со стороны учебной

деятельности («надо»),

устанавливает тематические

Приветствует

обучающихся, проверяет

готовность к уроку

Приветствуют учителя,

проверяют свою

готовность к уроку

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества с

учителем и

одноклассниками.

Личностные: действие

смыслообразования

1-2

рамки учебной деятельности

(«могу»)

Актуализация знаний и

фиксирование

индивидуальных затруднений

в пробном действии

Цель этапа: подготовка

мышления учащихся и

организация осознания ими

внутренней потребности к

построению учебных действий и

организация фиксирования

каждым из них

индивидуального затруднения в

пробном действии

Учащиеся должны:

- воспроизвести и зафиксировать

знания, умения, навыки,

достаточные для построения

нового способа действия;

- активизировать мыслительные

операции: анализ, синтез,

обобщение и познавательные

процессы: внимание, память;

- актуализировать норму

пробного учебного действия

«надо-хочу-могу»;

- попытаться самостоятельно

выполнить индивидуальные

задания на применение нового

знания, запланированного для

изучения на данном уроке;

1. Организует

повторение знаний,

закрепление умений:

один учащийся

выполняет работу у

доски, трое учащихся

работают за партами с

индивидуальными

карточками по

орфограмме

«Безударные окончания

глаголов», остальные

работают с

индивидуальными

карточками

«Пунктуация»

(подготовка к ВПР)-

Приложение 1, 2,3

2. Проверяет

выполненную работу у

доски.

3. Организует работу в

тетрадях:

- озвучивает под запись

тему урока;

- предлагает выполнить

пробное учебное

действие – словарный

диктант клеил, лелеял,

затеял, зависел, кашлял,

1.1 Подготовка к ВПР:

учащиеся выполняют

задания в индивидуальных

карточках. (выполненные

карточки кладут на край

столов, учитель собирает

их в конце урока);

один учащийся в это время

выполняет работу у доски

по ранее изученным

орфограммам.

1.2. Закрепление ранее

изученного орфограммы в

разделе «Правописание

глаголов»: трое учащихся

работают по

индивидуальным

карточкам: вставляют

пропущенные буквы в

безударных окончаниях

глаголов.

2. Фронтальная работа:

учащиеся должны

обнаружить ошибки в

выполненной на доске

работе, исправить их с

объяснением правила

3.Выполняют пробное

учебное действие: пишут

под диктовку диктант с

Коммуникативные:

планирование учебного

сотрудничества, умение

выражать свои мысли

Познавательные:

Анализ объектов с целью

выделения отличительных

признаков.

Регулятивные: волевая

саморегуляция

5-6

- зафиксировать возникшие

затруднения в выполнении

пробного действия.

драил, наскучил, видел,

посеял.(1 уч-ся работает

у доски; остальные в

тетрадях)

4. Проверяет качество

выполнения пробного

учебного действия,

обозначая ошибки, но не

исправляя их.

глаголами прошедшего

времени. Один учащийся

одновременно выполняет

данное задание на доске.

4. Сверяют качество

собственной выполненной

работы с работой,

выполненной на доске и

проверенной учителем

(эталон). Фиксируют

ошибки и возникшие

затруднения

Выявление трудностей, поиск

противоречий.

Цель этапа: организация

анализа учащимися возникшей

ситуации и на этой основе

выявление места и причины

затруднений, осознание того, в

чем именно состоит

недостаточность знаний и

умений.

Учащиеся должны:

- проанализировать шаг за

шагом с опорой на знаковую

запись и проговорить вслух, что

и как они делали;

- зафиксировать шаг, на котором

возникло затруднение;

- соотнести свои действия на

этом шаге с изученными

способами и зафиксировать,

какого знания или умения

Организует беседу с

учащимися по вопросам

(фронтальная работа):

- как вы думаете, почему

были допущены ошибки?

- расскажите, чем вы

руководствовались, как

размышляли, когда писали

словарный диктант?

Отвечают на вопросы

учителя

Во время ответов

учащихся наверняка

выяснится, что учащиеся

допускают ошибки в

образовании инфинитивов,

поэтому для работы в

парах необходимо раздать

карточки –информаторы

«Правописание

инфинитива: глаголы с

усеченной основой, буква –

я- перед -ть после е, у, а;

буква и- перед –ть после

о» или разрешить

работать со

справочником, который

учащиеся ведут, т.к. тема

Коммуникативные:

умение оформлять свои

мысли в устной форме,

слушать и понимать речь

других.

Познавательные:

структурировать знания,

контроль и оценка

процесса результатов

деятельности

Регулятивные: волевая

саморегуляция

2-3

недостаточно для решения

задачи

и правила написания

инфинитивов

обсуждалась на уроках

ранее

Поиск и проверка методов

разрешения затруднения,

обсуждение оптимальных

вариантов решения учебной

задачи.

Цель этапа: постановка цели

учебной деятельности и на этой

основе выбор способа и средств

её реализации

Учащиеся должны:

- сформулировать конкретную

цель своих будущих учебных

действий, устраняющих

причину возникшего

затруднения, т.е.

сформулировать, какие знания

им нужны и чему нужно

научиться;

- соотнести тему и цель урока.

Организует беседу с

учащимися:

- вам предстоит сегодня

самостоятельно провести

небольшое исследование.

Определите, где в теме

урока объект и предмет

нашего исследования.

-Исходя из того, что

является предметом

исследования,

определите цель нашего

занятия сегодня.

- Как вы думаете, что

может повлиять на выбор

гласной перед

суффиксом –Л-? Почему

тема сегодняшнего урока

рассматривается нами

после того, как мы

изучали инфинитив и

спряжения?

Отвечают на вопросы

учителя.

Озвучивают цель учебной

деятельности: определить

условия, от которых

зависит написание гласной

перед суффиксом –л-

Выдвигают гипотезы о

том, что выбор гласной

может зависеть от

спряжения глаголов или

начальной формы глагола

Коммуникативные:

умение оформлять свои

мысли в устной форме,

вести диалог

Познавательные: умение

находить ответы на

вопросы, используя свои

знания, полученные на

предыдущих уроках.

Регулятивные:

прогнозирование

5-6

«Открытие» нового знания

через реализацию выбранного

метода решения затруднений.

Цель этапа: формирование

умений применять новый способ

действия при решении учебной

задачи, вызвавшей затруднения

С целью проведения

микроисследования

организует

самостоятельную работу

учащихся в парах.

Разъясняет смысл

задания, обращая

Перед выполнением

задания раздаются

карточки-информаторы

(если не ведутся

справочники) –

приложение 4

Задание для пары № 1,2,3

Коммуникативные:

умение работать в паре,

вести диалог, слушать и

понимать напарника;

умение оценивать

действие одноклассника

Познавательные:

5-6

Учащиеся должны:

- выдвинуть и обосновать

гипотезу;

- использовать предметные

действия с моделями, схемами;

- применить новый способ

действия для решения задачи,

вызвавшей затруднения;

- зафиксировать в обобщенном

виде новый способ действий в

речи и знаках;

- зафиксировать преодоление

возникшего затруднения.

внимание учащихся на

необходимость

наблюдения зависимости

написания глаголов

прошедшего времени с

суффиксом-л- от

написания инфинитивов,

а также на

формулирование вывода

из проведенного

наблюдения.

Учитель может помочь

учащимся «наводящими»

вопросами:

- что необходимо

сделать для того, чтобы

правильно написать

гласную перед

суффиксом -Л- в глаголах

прошедшего времени?

-на что необходимо

обратить внимание в

начальной форме

глагола?

- насколько важно

определить спряжение

глаголов для написания

гласной перед суффиксом

–л-?

1. Сопоставьте формы

глаголов: какой буквой

обозначается безударная гласная

перед суффиксом –Л- и перед

суффиксом –ТЬ-?

СтроИть – строИл; мЫть - мЫл

пилИть- пилИл плЫть-плЫл

2. Сделайте вывод и

запишите в тетради: какая буква

должна писаться перед суффиксом

–Л- в глаголах прошедшего

времени?

3. Вставьте пропущенную

букву в словах:

Вызубр…ла, расчист…ла,

успоко…л, грез…ла

4. Преобразуйте правило в

схему или рисунок.

Задание для пары №4,5,6

1.Сопоставьте формы глаголов:

какой буквой обозначается

безударная гласная перед

суффиксом –Л- и перед суффиксом

–ТЬ-?

вертЕть - вертЕл; расколОть-

расколОл

шумЕть-шумЕл растолОчь-

растолОк

2.Сделайте вывод и запишите в

тетради: какая буква должна

писаться перед суффиксом –Л- в

глаголах прошедшего времени?

3.Вставьте пропущенную букву в

словах:

Вылет..ли; обид…л; размол…ла,

распор…ла.

4. Преобразуйте правило в

схему или рисунок.

Задание для пары №7,8,9

1. Сопоставьте формы

глаголов: какой буквой

обозначается безударная гласная

умения сравнивать

различные объекты,

выявляя сходство и

различие,

- обобщать полученную

информацию,

- выполнять учебные

задания, соблюдая

последовательность

действий (алгоритм).

- преобразовывать

правило в схему, в

таблицу, рисунок

Регулятивные: волевая

саморегуляция в ситуации

затруднения

перед суффиксом –Л- и перед

суффиксом –ТЬ-?

дышАть-дышАл

слышАть-слышАл

2. Сделайте вывод и

запишите в тетради: какая буква

должна писаться перед суффиксом

–Л- в глаголах прошедшего

времени?

3. Вставьте пропущенную

букву в словах:

Крич…ли, похлоп…л, заштоп…л,

кут…лся

4. Преобразуйте правило в

схему или рисунок.

Задание для пары №

10,11,12

1. Сопоставьте формы

глаголов: какой буквой

обозначается безударная гласная

перед суффиксом –Л- и перед

суффиксом –ТЬ-?

сеЯть-сеЯл;

веЯть-веЯл

2. Сделайте вывод и

запишите в тетради: какая буква

должна писаться перед суффиксом

–Л- в глаголах прошедшего

времени?

3. Вставьте пропущенную

букву в словах:

Наде….лся, ла…ла, бле…л,

отча…лся

4. Преобразуйте правило в

схему или рисунок.

Первичное закрепление новых

знаний, умений.

Цель этапа: усвоение учащимися

нового способа действия при

решении типовых задач.

Учащиеся должны:

Предоставляет учащимся

возможность отчитаться

о проделанной работе в

парах в форме

монологического

высказывания

Отчитываются о

проделанной работе в

парах, проговаривая вслух

выполненные шаги

Коммуникативные:

умение оформлять свои

мысли в устной форме

Познавательные:

- обобщать полученную

информацию,

4-5

- решить фронтально/в группах,

в парах несколько типовых

заданий на новый способ

действия;

- проговорить вслух

выполненные шаги

Предлагает учащимся

исправить допущенные

ошибки в пробном

учебном действии

Исправляют ошибки,

допущенные в словарном

диктанте в начале урока с

обязательным

объяснением

- выполнять учебные

задания, соблюдая

последовательность

действий;

- умения «видеть»

изучаемую орфограмму и

обозначать графически

Самостоятельная работа по

новому материалу с

самопроверкой,

взаимопроверкой или

коллективной проверкой.

Цель этапа: присвоение нового

способа действия и

исполнительская рефлексия

достижения цели пробного

учебного действия, применение

нового знания в типовых

задачах.

Учащиеся должны:

- самостоятельно выполнить

задание на новый способ

действия.

Учитель должен:

- организовать самопроверку

решений по эталону;

- создать ситуацию успеха;

- допустившим ошибки

предоставить возможность

исправления

1.Организует

выполнение учебного

действия на применение

нового знания в типовой

задаче – на экране доски

открывается тест

«Гласная перед

суффиксом –Л- в

глаголах прошедшего

времени»

Вопрос 1

В каком глаголе на месте

пропуска пишется буква Е?

• Завис..л

• Повес…ла

• Постро…ла

• Грез…ли о счастье

Вопрос 2

В каком глаголе на месте

пропуска пишется буква И?

• Закашл…ли

• Высме…ли

• Разве…лось

• Замасл…лась

Вопрос 3

В каком глаголе на месте

пропуска пишется буква Е?

• Зате…ли

• Эконом…ла

• Занавес…ли

• Ненавид…л

Вопрос 4

• Самостоятельно

выполняют задания теста

• Выполняют

самопроверку, сравнивая

собственные ответы с

эталоном.

• Составляют

монологическое

высказывание с

обязательным

проговариванием

исправления допущенной

ошибки согласно

алгоритму (возможно

предоставление слова

учащимся, которые менее

успешно справились с

заданием)

Познавательные: умение

структурировать знания,

оценка результатов

деятельности; умение

применять полученные

знания в типовых

ситуациях.

Регулятивные: волевая

саморегуляция, осознание

обучающимися того, что

уже усвоено и что ещё

предстоит усвоению

Коммуникативные:

умение оформлять свои

мысли

4-5

В каком глаголе на месте

пропуска пишется буква А?

• Много знач…ла

• Сосредоточ…лась

• Слыш…ла

• Высуш…ла

Вопрос 5

В каком глаголе на месте

пропуска пишется буква И?

• Отча…лся

• Сброс…ли сверху

• Обид…лась

• Леле….ли надежду

Вопрос 6

В каком глаголе на месте

пропуска пишется буква Е?

• Просроч…ла

• Почу…л

• Мет..л в начальники

• Увид…л

Вопрос 7

В каком глаголе на месте

пропуска НЕ пишется буква И?

• Раве…л по полю семена

• Выскоч…л из-за угла

• Ознаком…ли

• Потревож…ли

2.Организует

самопроверку (на экране

открываются ответы)

3. Организует беседу с

учащимися, в ходе

которой выясняет

допущенные ошибки и

предоставляет учащимся

возможность исправить

(учащиеся, допустившие

ошибки вслух

проговаривают алгоритм

выполнения задания)

Поиск связи новых знаний с

понятийной системой, знакомой

учащимся.

Цель этапа: повторение и

закрепление ранее изученного и

подготовка к изучению

следующих разделов курса,

включение нового способа

действия в систему знаний.

Учитель должен:

- научить использовать новое

знание в системе изученного

ранее;

- организовать подготовку к

изучению следующих тем;

- организовать повторение

изученного на уроке

1. Организует

фронтальную беседу с

учащимися на

закрепление базовых

знаний алгоритма работы

с данной орфограммой.

(при наличии времени

возможно обсуждение

вариантов схем,

графических моделей

данной орфограммы.

Если времени нет,

следующий урок по

данной теме начать с

этого этапа)

2. Акцентирует внимание

учащихся 5 класса на

важности знания данной

орфограммы(знакомит с

написанием гласной

перед суффиксами

причастий и

деепричастий – ш-, -вш-;

возможно ознакомление

с особенностями

написания паронимов

После казни вожака

движение обезглавело

Отвечают на вопросы

учителя. Составляют

монологическое

высказывание с опорой на

выбранные ключевые

слова на тему «Алгоритм

работы с орфограммой

«Гласные буквы перед

суффиксом-л- глаголов

прошедшего времени».

Ключевые слова: глагол,

спряжение глаголов,

прошедшее время,

суффикс-Л-, начальная

форма, суффикс –ть,

инфинитив, глаголы-

исключения

Коммуникативные:

умение оформлять свои

мысли в устной форме

Познавательные:

- обобщать полученную

информацию

Регулятивные: оценка –

выделение и осознание

обучающимися того, что

уже усвоено и что ещё

подлежит усвоению,

прогнозирование

4-5

деревья были посечены,

будто огромная сабля

одним ударом

обезглавила их.

Рефлексия учебной

деятельности и эмоций,

самоанализ урока.

Организует рефлексию,

самооценку учебной

деятельности;

Объясняет дз

Отвечают на вопросы:

- какую цель ставили на

уроке? Достигли цели?

- важно ли уметь

правильно писать гласную

перед суффиксом –ть в

глаголах-инфинитивах?

Почему?

- Оцените свою

деятельность на уроке

(поднятие рук)

Регулятивные: оценка –

выделение и осознание

обучающимися того, что

уже усвоено и что ещё

подлежит усвоению,

прогнозирование

2-3

Приложение №1

Словарный диктант для учащегося, работающего у доски (готовимся к ВПР)

Ж(ё\о) лудь, ра(з\с)добыть, из(ы\и)скать, пол(о\а)жение, водор(о\а)сли, слыш(е\и)т, ц(ы\и)кл, чита(е\и)ш…, ключ(о\ё)м, кипуч…, реч…,

держат…ся, стел(е\и)т, (не)навидит,

Приложение №2

Повторяем пунктограммы (готовимся к ВПР)

Соедините предложения с соответствующей схемой, расставьте недостающие знаки препинания в предложениях

Россия гордится своими композиторами Чайковским Мусоргским Прокофьевым [ сущ. - сущ]

______

Русь великая я люблю тебя. [O: O, O, O ]

А. С. Пушкин великий русский поэт [ ], и [ ]

Весной в России поют жаворонки и на душе становится радостно [O,… ]

Приложение № 3

Индивидуальные карточки

(правописание безударных окончаний глаголов – И\Е?)

1. Чирика…т, во….т, кле…шь, мурлыка…шь, вздыха…шь, надыш…шься, глад…т, сол…м, бор…тся, дремл…т, бре….шь, чита…шь,

держ…тся.

2. Разговарива…те, пил…те, закручива….те, выдерж…т, паш…т, ненавид…т, ожида….т, мо…т, пиш…те, рису…шь, скаж…шь, паш…т,

излага…т.

3. Успе…те, засе…те, скул…шь, закле…м, нарису…т, вспаш…т, высп…тся, высыпа…шься, прозева…шь, накорм…те, обид…те,

завис…м, застел…шь.

Приложение № 4

Карточка-информатор

Гласные в инфинитиве перед -ть

Безударные гласные в глагольных формах.

Гласный перед суффиксом инфинитива (неопределенной формы) -ть может быть безударным. Для определения того, какую букву

следует писать на месте этого безударного гласного, используется понятие усекаемости глагольной основы. Усекаемыми являются основы

глаголов, в которых гласный, находящийся в инфинитиве перед -ть , отсутствует в формах настоящего будущего времени, напр.: курить –

курю, курят; видеть – вижу, видишь, видят; стоять – стою, стоит; махнуть – махнёт, махнём. Неусекаемыми являются основы глаголов,

в которых этот гласный в формах настоящего будущего времени сохраняется, напр.: читать – читаю, читают; гулять – гуляешь, гуляет;

белеть – белеет, белеют; гнить – гниёт, гниют.

Написание букв на месте безударных гласных перед суффиксом -ть инфинитива определяется следующим правилом.

1. После мягких парных согласных (т. е. не после шипящих) в глаголах с усекаемой основой перед -ть пишется буква и, а в глаголах с

неусекаемой основой – е , напр.: верить (ср. верю, верят), править (правлю, правят), гладить (глажу, гладят), встретить (встречу,

встретят), но обезлюдеть (обезлюдеет), посолиднеть (посолиднеет).

Исключения: глаголы с усекаемой основой видеть, зависеть, ненавидеть и обидеть (ср. видят, зависят, ненавидят, обидят), в которых не

пишется буква и , а пишется е , и глагол с неусекаемой основой кашлять (ср. кашляю ), в котором не пишется буква е , а пишется я .

2. После шипящих согласных в глаголах с усекаемой основой перед -ть пишется буква и , а в глаголах с неусекаемой основой –

буквы а или е , напр.: наскучить (ср. наскучу, наскучат),умножить (умножу, умножат), утешить (утешу, утешат), таращить (таращу,

таращат), но: вешать (ср. вешает, вешают), скушать (скушает,

скушают), сплетничать(сплетничают), обезматочеть (обезматочеет ), оравнодушеть (оравнодушеет ), ополоуметь (ополоумеют).

Исключение: глагол слышать с усекаемой основой (ср. слышу), в котором не пишется буква и, а пишется а.

Примечание 1 к пп. 1 и 2. О разграничении глаголов I спряжения на -еть (с неусекаемой основой) типа обессилеть, обездушеть и глаголов

II спряжения на -ить (с усекаемой основой) типа обессилить, обездушить см. § 63. В разговорной речи у некоторых глаголов на -еть с

неусекаемой основой (выздороветь, выздоровею, выздоровеет; опостылеть, опостылеет; опротиветь, опротивеют ) имеются вариантные

формы, образованные по «усекаемому» типу, которые передаются на письме с окончаниями II спряжения: выздоровлю, выздоровит,

выздоровят, опостылю, опостылит, опротивят и т. п.

Примечание 2 к пп. 1 и 2. В глаголах мерить и мучить (и в производных от них глаголах), имеющих, кроме личных форм типа мерю,

меришь, мерят, мучу, мучишь, мучат , допустимые вариантные формы типа меряю, меряешь, меряют, мучаю, мучаешь, мучают , в

инфинитиве перед -ть и в формах, сохраняющих основу инфинитива, пишется только буква и : мерил, отмерив, замучила и т. п. (такие

написания, как мерять, мерял, мучать, мучал, отмеряв, замучавшись , не соответствуют современной орфографической норме).

3. После гласных (встречающихся только в глаголах с усекаемой основой) перед -ть пишутся буквы и или я . Буква и пишется после

гласного о, напр.: стоить, строить, успокоить ; буква я после гласных а, е, у, напр.: лаять (ср. лает), таять, каяться, веять, надеяться,

лелеять, сеять, затеять, чуять. Исключения: глаголы драить и клеить, где после гласных а и е не пишется буква я, а пишется и.

Список литературы

1. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина //Правописание

безударных гласных, §76

Скачать материал

Технологическая карта урока русского языка "Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени" 5 класс

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы