Исследование на уроках литературы и русского языка

В последнее время исследовательская деятельность стала одним из перспективных направлений в

методике преподавания любого предмета.

Под исследовательской деятельностью нами понимается деятельность учащихся, связанная с решением

учащимися творческой, исследовательской задачи, и предполагающая наличие основных этапов,

характерных для исследования в научной сфере: выбор темы, работа с источниками информации, выдвижение

гипотезы, сбор фактического материала, систематизация и обобщение полученных данных, подготовка и защита

проекта.

Исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод проблемного

обучения) или как самостоятельная деятельность, позволяет решить многие задачи, стоящие перед современной

школой.

На уроке литературы или русского языка исследовательская деятельность может быть как отдельным

этапом (как метод на этапе объяснения материала или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок,

превращая его в урок-исследование, и даже проходить через всю тему, охватывая целый ряд уроков.

Обучение навыкам исследовательской деятельности осуществляется мною уже с 5 класса. Вводится

понятие исследовательской деятельности, а также таких её составляющих, как проблемный вопрос и гипотеза,

формируются первоначальные навыки выдвижения гипотезы, сбора материала, его элементарного анализа:

группировки и классификации. Например, в одной из первых исследовательских работ пятиклассникам

предлагаются вопросы: «К какой части речи относятся слова «бег», «синева», «двойка»? Как вы думаете, только

ли предмет обозначает имя существительное?». В качестве домашнего задания учащимся предлагается выписать

примеры имён существительных из указанного упражнения или самостоятельно подобранного текста (в этом

отношении хорошим подспорьем станут учебники русского языка, входящие в УМК для 509 классов под

редакцией Львовой С.И.). На следующем уроке под руководством учителя происходит группировка,

классификация и систематизация собранного материала.

Продуктом является совместная исследовательская работа, которая оформляется учениками под

руководством учителя.

В 6-м классе на уроках русского языка и литературы вводится понятие экспрессивно окрашенной лексики

(позитивных и негативных слов). Теперь при выписывании примеров из упражнений или художественных

произведений учащиеся над значимыми словами ставят знак «+» или «– ». В этом возрасте учащиеся уже

начинают работать с источниками информации, учатся оформлять список используемой литературы (авторские

права надо уважать!). Но исследовательская деятельность пяти-, шестиклассников носит в основном

коллективный характер.

Через коллективный и групповой методы работы происходит постепенное вовлечение школьников в

исследовательскую деятельность. Следующим этапом станет индивидуальная форма исследовательской работы.

Этот процесс может начинаться уже в 9-м классе. Но, конечно, могут быть и приятные исключения, когда

индивидуально ученик может работать уже с 6-7 класса.

Для диагностики развития исследовательской компетенции учащихся необходимо регулярно проводить

исследования уровня сформированности навыков исследовательской деятельности школьников, чтобы вовремя

помочь при возникновении проблем.