Ученики на Учителя.com


Формирование грамматического строя речи

Формирование грамматического строя речи.
В связи с тем, что становление речи тесно связано с развитием сенсорных
функций, психики, моторики (особенно тонкой ) у детей с детским
церебральным параличем выявляются ранние симптомы нарушения
предречевого и речевого развития разной степени выраженности, в
зависимости от тяжести поражения ЦНС. Нарушения речи ограничивают
познавательную деятельность и возможность социальной адаптации
человека, затрудняется общение в коллективе сверстников.
При различных поражениях ЦНС и отклонениях в строении и функциях
артикуляционного аппарата может наблюдаться общее недоразвитие
речи- нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в
их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики,
грамматического строя, смысловой стороны речи). Речевое недоразвитие
у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия
речи или лепетного его состояния до развернутой речи, но с элементами
фонетического и лексико- грамматического недоразвития.
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в
аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих
грамматических обобщений, т. е. недостаточно сформированы как
морфологические формы словоизменения и словообразования, так и
синтаксическая структура предложения.
Особенности синтаксической структуры предложения:
Фрагментарность, структурная неоформленность предложения, пропуск
главных членов предложения, наиболее распространенными являются
предложения из 3-4 слов элементарного типа, наиболее сложными
являются сложноподчиненные предложения.
Нарушение словоизменения и словообразования.
Наиболее усвоенными являются формы именительного, винительного и
родительного падежей имени существительного. Наибольшее
количество ошибок допускается в употреблении творительного и
предложного падежей.
Нарушение построения предложно- падежных конструкций проявляется
в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний.
Часто наблюдаются нарушения в построении словосочетания из наречия
много и существительного, в использовании падежных форм
множественного числа, ошибки при выполнении заданий на
согласование прилагательного и существительного в роде, числе и
падеже.
Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях
построения прилагательного из формы существительного, количество
суффиксов , используемых при словообразовании, ограничено.
Методика коррекции нарушений грамматической стороны речи .
В младших классах формирование грамматического строя речи
осуществляется в следующих направлениях:
1. формирование глубинной и поверхностной структуры предложения
2. развитие навыков словоизменения и словообразования
3. развитие связной речи
Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения.
В процессе логопедической работы над формированием структуры
предложения необходимо учитывать этапы формирования умственных
действий, выделенных П.Я.Гальпериным ( формирование действий во
внешнем, в речевом, во внутреннем плане).
При построении детьми предложения большое значение имеет опора на
внешние схемы, идеограммы. На начальном этапе работы над
предложением необходимо материализовать структуру речевого
высказывания. Первоначально детям объясняется метод составления
предложения по наглядным схемам (фишкам ) на материале 1-2
предложений, в дальнейшем предлагаются различные графические
схемы из нескольких элементов. Рекомендуется следующая
последовательность формирования глубинной структуры высказываний:
1. субъект-предикат(кошка лежит)
2. субъект- предикат- объект (девочка рвет цветы)
3.субъект-предикат-локатив (на столе стоит ваза)
4. субъект- предикат- объект- объект (девочка гладит платье утюгом) и др.
Большую роль играет использование картинок, с целью развития
представлений о глубинно- семантической структуре предложения
необходимо работать над смысловым содержанием ситуации,
изображенной на картинке. Детей учат выделять субъект действия( по
вопросу кто это? что это?) объект действия и отношения между ними.
Важно научить строить предикативное высказывание, т. е. определить
отношения между изображенными на картинке предметами. В этом
плане полезно задание составить предложение с помощью слов,
обозначающих предметы. Такое задание способствует актуализации
предикатов. Например, придумать задание со словами: девочка, платье,
утюг и др..
Логопедическая работа по формированию поверхностной структуры
предложения должна учитывать последовательность овладения
различными типами предложений в онтогенезе:
1. Двусоставные предложения ( подлежащее + сказуемое) включающие
существительное + глагол 3 лица наст. времени (Дерево растет)
2. Другие двусоставные предложения (Это дом. Дерево растет)
3. Распространенные предложения из 3-4 слов:
- подлежащее- сказуемое- прямое дополнение (Девочка моет куклу)
-подлежащее- сказуемое- прямое дополнение- косвенное дополнение
( дательный падеж существительного) (Бабушка дает ленту внучке)
-подлежащее- сказуемое- прямое дополнение- косвенное
дополнение(творительный падеж со значением орудия действия )
(Девочка рисует дом карандашом)
-подлежащее- сказуемое- обстоятельство места ( предложно- падежная
конструкция ) ( В лесу растут грибы)
-подлежащее- сказуемое-обстоятельство места, времени, образа
действия, выраженное наречием (Солнце светит ярко)
Чрезвычайно полезной является работа по распространению
предложения с помощью слов, обозначающих признаки предмета.
Развитие навыков словоизменения и словообразования.
Порядок работы определяется последовательностью появления форм
слова в онтогенезе. Работа над усвоением форм слова проводится с
использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т. д.
Формирование каждой грамматической формы осуществляется
поэтапно:
1. Определение значения грамматической формы на материале ряда
словоформ
2. Выделение звукового обозначения морфемы на основе сравнения ряда
словоформ
3. буквенное обозначение выделенной морфемы
4. Самостоятельное конструирование словоформы (с использованием
картинок, исходной формы слова)
Рассмотрим это на примере дифференциации единственного и
множественного числа существительных.
-Детям предлагается ряд картинок, на которых изображены один или
несколько предметов ( слон, слоны, стол, столы и т. д. ) Уточняется
семантика (где слон ,где слоны )
-Выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов и
сказать, какой звук слышится в конце этих слов
- Соотнести звук с буквой ы , поставить ее возле картинок с
изображением нескольких предметов
-Закрепить форму множественного числа
В процессе этой работы обращается внимание на изменение
существительного по числам, падежам, на употребление предлогов,
согласование существительного и глагола, существительного и
прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам,
числам и родам и т. д. В работе используют разнообразные приемы :
- Для уточнения формы в.п игра «Кто самый наблюдательный». Что ты
видишь (Я вижу стол, окно и т. д. ), что ты возьмешь на урок физкультуры,
что ты нарисуешь карандашом…
-Д.п.-игра «Кому нужны эти вещи» ( мел нужен учителю …), ответы на
вопросы по картинке «кто кому что дает…» ( Мама дает дочке куклу )
-Р.п.-«Угадай, чьи это вещи»(Это платок бабушки, это шуба девочки)
«Угадай, чьи это хвосты»
-Тв.п.-«Кто чем работает» ( парикмахер- ножницами…), «Добавь слово к
глаголу» ( рисовать… карандашом…), «С чем пьют чай»…
- П.п.- составление предложений с предложными конструкциями по
картинкам( ложка в стакане), ответы на вопросы где что покупают, где что
хранится, где что лежит. Игра «Помоги животным найти свой домик»
-Р.п. множественного числа «Назови пять предметов»
У кого 5 предметов? У меня пять помидоров… огурцов…петухов…
С целью развития словоизменения глаголов рекомендуются следующие
задания:
-Образование настоящего времени глагола по данной форме
прошедшего и наоборот.
-Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
- Дифференциация пар с возвратными глаголами ( мыть- мыться, качать-
качаться )
-Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего
времени
При формировании умений словообразования рекомендуются
следующие задания:
-Образование уменьшительно- ласкательной формы существительных
-Образование уменьышительно- ласкательной формы прилагательного
-Образование прилагательного из существительного с помощью картинок
« Из чего что сделано»
-Образование глаголов с различными приставками ( налил- вылил ,
выходят- входят)
-Выбирать родственные слова среди слов, сходных по звучанию (лес,
лесной, вылез, лесник )
Развитие связной речи
Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи
является сформированность диалогической речи. Развитию диалога
уделяется большое внимание с самого начала логопедической работы.
Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с
расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с
овладением словоизменением и словообразованием. Приемами
развития диалогической речи являются беседа и театрализация
( имитация и пересказ).
Логопедическая работа по развитию связной монологической речи
проводится в двух направлениях
1. Развитие смыслового программирования текста
2. Овладение языковыми средствами оформления связного текста
В работе над семантической стороной текста ставятся следующие
задачи:
-развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять
главное и второстепенное, основное и фоновое
-формирование умения располагать смысловые звенья в
определенной последовательности
-развитие способности удерживать смысловую программу в памяти
В процессе логопедической работы над языковым оформлением
текста ставятся следующие задачи:
-развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в
грамматически правильную структуру предложения
-формирование умения располагать предложения в определенной
последовательности
-развитие умения связывать предложения в тексте
С целью формирования навыков смыслового ( внутреннего )
программирования текста рекомендуются следующие виды работ:
1. Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых
отсутствует ряд предметов ( развитие аналитико- синтетической
деятельности, т. е. сравнения )
2. Работа с сюжетной и предметной картинками ( подобрать к
сюжетной картинке соответствующие предметные изображения,
найти лишние предметы, к каждому фрагменту подобрать
соответствующую пару из предметных картинок (малыш-мяч)
опираясь на которые дети придумывают предложения.
3. Работа с серией сюжетных картинок (восстановить
последовательность по памяти, отобрать среди картинок те ,
которые имеют отношение к рассказу, определить место «выпавшей
картинки среди других, расположить в определенной
последовательности, найти лишнюю, определить ошибку в
последовательности, «распутать» два события из сюжетных
картинок)
4. Работа с текстом ( сравнить текст и совокупность изолированных
предложений, сравнить правильный и искаженный , с
пропущенными смысловыми звеньями, текст, добавить одно- два
предложения к незаконченному тексту ( по серии сюжетных
картинок), работа с деформированным текстом, придумать
небольшой рассказ с опорой на предметные картинки )
Развитие связной речи проводится в следующей
последовательности:
1.Перессказ с опорой на серию сюжетных картинок
2.Перессказ по сюжетной картинке
3.Перессказ без опоры на картинки
4.Рассказ по серии сюжетных картинок
5.Рассказ по сюжетной картинке
6.Самостоятельный рассказ
Используемая литература:
1. Володин Н.Н., Шкловский В.М., Заваденко Н.Н., Медведев М.И.,
Рогаткин С.О., Асмолова Г.А. «Особенности речевого развития в раннем
возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной
системы», методические рекомендации, Москва,2005
2. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах».
М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.
3. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой.-М.,1989.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: