Формирование грамматического строя речи у детей пятого года жизни
Расторгуева Елена Алексеевна воспитатель
дошкольного отделения-8 ГБОУ Школа № 572
Введение
Формирование грамматического строя речи одна из задач работы
детского сада в области речевого развития.
Формирование грамматического строя речи предполагает формирование
морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса. Без
овладения грамматикой невозможно речевое общение.
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для
детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью
и отвлеченностью. Грамматический строй русского языка отличается
наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из
грамматических норм и правил. Дети усваивают грамматический строй
практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В
дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных
грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для
предупреждения грамматических ошибок.
За последние годы повысился научный интерес к педагогическим
проблемам. Проведены исследования, направленные на разработку методики
формирования сложных синтаксических конструкций в речи старших
дошкольников (М.С.Лаврик,1977) и словообразовательных знаний и умений
(А.Г.Тамбовцева,1983; Г.И.Николайчук,1990).
Проблема формирования грамматически правильной речи актуально для
детей дошкольного возраста т.к. развитие грамматического строя – залог
успешной общеречевой подготовки дошкольника. Выбор темы продиктован
значимостью овладения грамматическим строем в дошкольном возрасте,
обеспечивающим ему переход к изучению языка в школе, а также
затруднениями практических работ, связанные со сложностью самого
предмета грамматического строя русского языка.
Цель исследования:
Изучить постоянные проблемы формирования грамматического строя речи у
дошкольников на современном этапе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные направления исследований в изучении грамматики.
2.На основе анализа лингвистической и психолого-педагогической
литературы раскрыть сущность, значение, особенности усвоения детьми
грамматического строя речи, а также изучить задачи и содержание
программных требований.
3.Определить пути, методы и приемы формирования грамматически
правильной речи детей.
Теоретические основы формирования
грамматического строя речи у детей
дошкольного возраста
1.1 Сущность грамматического строя речи, значение его
усвоения для речевого развития детей
Термин «грамматика» употребляется в двух значениях. Во-первых, он
обозначает грамматический строй языка, а во-вторых,- науку, свод правил об
изменении слов и их сочетании в предложении.
Грамматический строй языка – система единиц и правил их
функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.
Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а
также грамматические значения в пределах слова.
Словообразование изучает образование слова на базе другого
однокоренного слова, которым оно мотивировано.
Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и
порядок следования слов.[9]
Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - это логика языка. Она делает
речь организованной и понятной для окружающих.
Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие
совершенствования мышления дошкольников, т.к. именно грамматические
формы родного языка являются «материальной основой мышления».
Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.
Сформированный грамматический строй речи – непременное условие
успешного и своевременного развития монологической речи – одно из
ведущих видов речевой деятельности.
Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой
подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим,
морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование
грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей
волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления
планирующей функции речи, для введения понятий нормы («можно»,
«нельзя», «правильно», «неправильно»).
Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально
здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в
речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств,
настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя
полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.
К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать
привычку говорить грамматически правильно.
Основой для усвоения грамматического строя является познание
отношений и связей окружающей действительности.
Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей
между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически
оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению
родного языка, его словарного состава и грамматического строя.
Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое
значение слова дает представления об элементе действительности, его
свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение выражает
отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное
отношение говорящего к называемым предметам и явлениям. Формирование
грамматического строя происходит успешно при условии правильной
организации предметной деятельности, повседневного общения детей со
сверстниками и взрослыми.[3]
Таким образом, грамматический строй речи имеет важное значение для
успешного и своевременного речевого развития детей.
1.2 Основные направления исследований по
формированию грамматического строя речи у
дошкольников
Впервые проблема освоения ребенком грамматического строя языка
встала перед дошкольным воспитанием в военные и первые послевоенные
годы, когда многие дети, потеряв родителей, попали в детские дома, дома
ребенка, в детские сады. В это время появляется в психолого - педагогической
литературе страшное слово «госпитализм» - у детей при медицинском
благополучии развивались тяжелые формы психического и физиологического
недоразвития. Почему? Оказалось, для полноценного психического и
физического развития ребенку необходимы не только пища, не только тепло и
чистота, но и полноценное общение с близкими взрослыми и детьми. Без
общения ребенок не может развиваться. Нарушаются все физиологические и
психические функции, в том числе речь и ее основное средство – язык.
Именно эти причины побудили ученных (Е.И. Радину, Р.И. Жуковскую,
Е.А. Флерину, Н.С. Карпинскую, А.П. Усову, Л.А. Пеньевскую, М.М. Конину)
к исследованиям в сфере педагогических условий обучения детей родному
языку, его фонетике, лексике, грамматике. Однако в ряду проблем,
разрабатывавшихся в те годы, грамматическому строю, если так можно
сказать, «не повезло». Тема «грамматический строй» стала предметом
изучения лишь в 50-е годы по выходу в свет фундаментального труда А.Н.
Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка».
Работу свою ученый посвятил сыну Жене, погибшему в Великую
Отечественную войну. Книга написана на основе наблюдений за речевым
развитием своего сына. В этом ее сила и ее единственный недостаток.
Достоинство – достоверность и лингвистическая строгость описания.
Недостаток – зеркало индивидуального развития, не отражены пути развития
речи других детей, воспитывающихся в иной социальной обстановке, или
языковой среде.
Книга А.Н. Гвоздева – непревзойденное исследование в своей области
– и по сей день оказывает влияние на теорию и практику развития речи детей
дошкольного возраста.
А.Г.Арушанова в изучении грамматического строя речи дошкольника
выделяет несколько направлений.
Первое направление связанно с исправлением неточностей и ошибок,
свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая
принадлежность существительных, предложное упражнение и др.). В данном
направлении сосредоточились поиски педагогов- исследователей
О.С.Соловьевой, Л.А.Пеньевской, А.М. Бородич, В.В. Гербовой. Они
уточнили списки слов, изменение которых вызывает затруднение у детей;
выявили ситуации, в которых дети могли «затвердить» нужную форму.
Второе направление связано с выявлением существенных звеньев
механизма овладения детьми грамматическим строем, развитием понимания
грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их
абстрагирование и перенос на новые области действительности. В этом
направлении работали Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко, С.Л. Рубинштейн, Ф.А.
Сохин, М.И.Попова, А.В. Запорожец. Исследования показали, что наиболее
благоприятная ситуация, при которой правильное использование
грамматической формы, точностью ее звукового облика обретает в
деятельности сигнальное значение. Игровую и практическую деятельность
следует организовать так, чтобы успех этой деятельности зависел от
правильности ориентировки в звуковой стороне слова.(Скажем,
разыгрывается игра. «Чей домик?» Двери домика открываются только
в том случае, если играющий правильно называет действие того, кто пришел:
пришла собака, коза, но пришел петушок, ежик.)
Третье направление связано с выявлением педагогических условий
формирования механизма грамматического структурирования в сфере
синтаксиса и словообразования. Исследования (М.С.Лаврик,
Э.А.Федеравичене, Н.Ф.Виноградовой, Г.И.Николайчук) позволили нащупать
общее и различное в сфере освоения детьми этих сторон грамматического
строя. Исследования эти, опираясь на данные психологов и лингвистов
(А.А.Леонтьева, И.Н.Горелова, М.И.Лепской, С.Н.Цейтлин, Е.И.Исениной и
их учеников), позволили определить особенности формирования
грамматического компонента языковой способности в разные периоды
детства, взаимосвязь практической, игровой деятельности и семантики
грамматических средств, влияние разной организации условий игровой и
речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций. Вот
почему задачи грамматической работы с детьми были не только
сформулированы по-новому, но и выдвинута на первый план развивающая
функция грамматической работы в детском саду.[2]
1.3 Особенности усвоения детьми 5-года жизни,
грамматического строя русского языка
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с
аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм
развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П.Павлов,
высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма
динамического речевого стереотипа.
В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения
грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный
динамический стереотип при изменении имен существительных,
прилагательных и других грамматических форм.
А.Н.Гвоздевым были раскрыты закономерности усвоения грамматической
стороны речи. В его исследовании содержится огромный материал
длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического
оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования
грамматического строя от появлений первых, еще неизменяемых аморфных
слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми
основными формами языка.
Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к 3-м
годам во всех ее проявлениях. По данным А.Н.Гвоздева, морфологические
элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1г. 11мес.).
Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного – един. И
множ. число, именит., винит. и родит. падежи, глагольные категории (повелит.
наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время). Усвоение ребенком
грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических
категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и
последовательность усвоения отдельных категорий зависит от характера их
изучений. У детей вызывает затруднения усвоения тех форм, конкретное
значение которых не связанно логической детской мысли. А.Н.Гвоздев писал:
«В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным
конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».
Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1г.10мес.), а
также разницу между уменьшительными и не уменьшительными
существительными: столик-стол. Рано усваивают повелительную форму, т.к.
она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение.
Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и
пространствам (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица
глаголов). Поздно (2г.10мес.) усваивается условное наклонение, т.к. оно
выражает что-то предполагаемое, а не реальное существующее.
Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий
рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с
морфологической структурой существительного.[3]
А.Н.Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении
грамматического строя наблюдается определенная последовательность:
сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные
формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания
имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).
А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании
грамматического строя русского языка.
1период- период предложений, состоящий из аморфных слов – корней,
которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, они
используются (от 1г. до 1г.10мес.).
2период- период освоения грамматической структуры предложения,
связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего
выражения (от 1г.10мес.до 3лет).
3период- период усвоения морфологической системы русского языка,
характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7лет).
В этот период все в большей мере усваиваются все единичные стоящие
особняком формы.[5]
Результаты усвоения родного языка хорошо сформулировал
А.Н.Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения
родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере
овладел всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие
действующие в русском языке закономерности синтаксического и
морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование
множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский
язык становится для него действительно родным». [7]
Работы Ф.А.Сохина, Н.П. Серебренниковой, М.И.Поповой, А.В.Захаровой
обогащают исследования развития грамматического строя речи у детей.
Усвоение морфологической системы русского языка происходит на
основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Для выработки
ориентировки важна деятельность ребенка со словам.
Основой усвоения грамматического строя является формирование
грамматических обобщений.
Ф.А.Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что
речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых. Но
в этом овладении речью существенную роль играют явно
«неподражательные» элементы психологического механизма речевого
развития- обобщение языковых и речевых явлений.
Ф.А.Сохин в своем исследовании показал смену в творительном падеже
господствующего окончания –ой окончанием –ом, а уже потом их
разграничение. На пятом году жизни, закономерным является увеличение
грамматических ошибок в речи детей. На данном этапе в формировании
грамматической правильности речи помогают намечающееся развитие
потребности говорить правильно, умение мобилизовать свою память,
прошлый опыт в ответ на указание воспитателя: «Вспомни как сказать
правильно». Большую роль в этом возрасте играет оценка воспитателем
речевой деятельности ребенка, выражение уверенности в его умениях:
«Молодец, сказал правильно». «Сережа ошибся, но сейчас подумает и скажет
правильно».[14] Рассмотрим
некоторые примеры морфологических ошибок в речи детей.
1.Неправильные окончания имен существительных.
а) родительный падеж, множественное число:
с окончанием - ей
карандашов, дверев,
ежов, этажов;
с нулевым окончанием
ночов, куклов;
б) родительный падеж, единственное число:
у кукле, у маме;
в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен
существительных:
Папа подарил мне слоненочек,
Сережа поймал сом;
г) предложный падеж неодушевленных имен существительных
мужского рода:
в лесе, в носе.
в саде,
2. Склонение несклоняемых имен существительных:
на пальте, кофий, кофию,
на пианине, в кине.
3.Образование множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных:
ягненки, котенки,
жеребенки, свиненки.
4.Изменение рода существительных:
большой яблок, купи мороженую,
5.Образование глагольных форм.
а) повелительное наклонение:
искай (ищи), ехай (езжай).
б) изменение основы глагола:
искать – искаю (ищу), плескать – плескаю (плещу),
в) спряжение глаголов:
хотеть – хотишь (хочешь), давать – дадишь (дашь),
6.Неправильная форма причастий:
сломатая, оборватая.
7.Образование сравнительной степени прилагательного:
ярчее, чистее.
8.Окончания местоимений в косвенных падежах:
у мене болят уши, у тебе новая платья.
9.Склонение числительных:
двое домов, с двумями. [3]
Овладение синтаксической стороной речи- совершенствуется в процессе
обучения связной речи и рассказыванию.
На пятом году жизни в речи детей постепенно возрастает количество
полных распространенных предложений. В силу конкретности мышления,
небольшого объема внимания, отсутствия достаточных навыков связной речи
дети высказывают одно суждение, пользуясь двумя простыми
предложениями, дополняющими друг друга и в грамматическом отношении
недостаточно оформленными.
В процессе овладения простым распространенным предложением дети
могут опускать отдельные члены предложения, не согласовывать слова в роде,
числе и падеже. Эти особенности наблюдаются в большей степени при
пересказах сказок.
На четвертом и пятом году жизни дети продолжают овладевать
структурой сложных предложений, причем чаще прибегают к форме сложного
предложения в обиходной речи, чем при пересказе сказки. Появление
сложных предложений в речи детей говорит о начальном понимании ими
простейших связей, отношений, зависимостей между предметами и
явлениями окружающего мира. Овладевая сложными предложениями дети
могут опускать союзную связь, заменять союзную связь интонацией, опускать
часть союза. Трудности в оформлении сложных предложений дети
испытывают при пересказах сказок, где ряд смысловых отношений ими еще
недостаточно осознан и отсутствуют умения пользоваться грамматическими
формами.
Объем простых и сложных предложений в период от 3 до 5 лет
значительно возрастает. Объем простых предложений увеличивается в связи с
ростом количества членов предложения. На 4-м году жизни для детской речи
характерны нераспространенные и неполные распространенные предложения,
состоящие из подлежащего, сказуемого, дополнения, а также определения или
обстоятельства.[13]
Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого
развития. Термином «словообразование» обозначается процесс образования
слов в русском языке.
В психологической и психолингвистической литературе
словообразование связывается с детским словотворчеством. Самостоятельное
словообразование, словотворчество у детей рассматривается Д.Б. Элькониным
«как симптом овладения ребенком языковой действительностью».
Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми
грамматического строя. Словотворчество является показателем свободного
пользования морфологическими элементами языка. Например слово
«вкуснашка» (конфета) по аналогии со словами «кашка», «простоквашка»
образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания.
К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с
нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.[3]
Усвоение способов словообразования происходит поэтапно, начальные
стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной
лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на
существенные языковые отношения. Интенсивное овладение
словообразованием происходит в возрасте от 3 до 6 лет. В этот период
формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и
правилах словообразования.
Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются
несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями
усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью
грамматической системы, особенно морфологии.
Вопросы методики по формирования
грамматически правильной речи детей
2.1 Задачи грамматической работы детей 5 года жизни.
Анализ программ
Задачи раздела можно рассматривать в трех направлениях:
1.Помочь детям практически освоить морфологическую систему
родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2.Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить
правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов
предложений и сочетанию их в связном тексте.
3.Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
Исследования, проведенные под руководством Ф.А. Сохина и
О.С. Ушаковой, позволили по – новому сформулировать задачи
грамматической работы с детьми. Ими являются:
- обогащение речи дошкольников грамматическими средствами
(морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе
активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;
- расширение сферы использования грамматических средств языка в
различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения
(эмоциональное, деловое, познавательное, личностное речевое общение);
-развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой
активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.[2]
Наиболее подробно, лингвистически грамотно, теоретически обоснованно
раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в
программе, составленной О.С. Ушаковой.[6] Объем грамматических навыков
обобщенно представлен следующим образом.
В морфологии.
Морфологический строй речи дошкольников включает все грамматические
формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей,
животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода,
числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).
Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных
форм (особенно в употреблении формы родительного падежа
множественного числа: слив, апельсинов, карандажей).
Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы
различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам,
числам, временам, родам и наклонениям.
Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го
лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите,
мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося
действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами
прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Изъявительное наклонение глагола выражается в форме настоящего,
прошедшего или будущего времени (он играет, играл, будет играть).
Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям
для построения разного типа предложений.
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это
значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.
В словообразовании детей подводят к образованию одного слова на
базе другого однокоренного слова. Образование слов осуществляется с
помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный
(учить - учитель), префиксальный (писать - переписывать), смешанный
(застольный, разбежаться).
Овладение разными способами словообразования помогает
дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных
(зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления
движения (ехал – поехал - выехал).
В синтаксисе детей обучают способам соединения слов в
словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В
зависимости от цели сообщения делятся на повествовательные,
вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность,
выражающаяся специальной интонацией, может сделать предложение
восклицательным. Особое внимание при обучении детей построению
предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного
порядка слов, важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные
конструкции.
Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре
предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных
типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в
предложении, освоить смысловые и грамматические связи между словами и
уметь интонационно оформлять предложение.[4]
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей
дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими
единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в
конкретных условиях общения и в процессе построения связного
монологического высказывания.
Анализ программ.
Рассмотрим содержание программных требований по данному разделу в
других вариативных программах ДОУ.
Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / 2-е
издание, испр. и доп. /Науч. реч. Парамонова Л.А., Давидчук А.Н., Тарасова
К.В. и др.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. – 303 с.
Программа основана на многолетних психологических и педагогических
исследованиях авторского коллектива. Это – программа нового типа: она
содержит как базисность, основу развития детей, так и вариант ее реализации,
открывающий возможности для широкого творчества педагога.
Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого
развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к
языку. Формирование грамматического строя речи в программе тесно связано
с развитием словаря. Усваивая каждое слово, ребенок учится правильно его
изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать
между ними словообразовательные связи (у лисы – лисенок, у гуся – гусенок;
для чая – чайник, для кофе – кофейник и т.п.). Совершенствуется структура
простого предложения, активно используются сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения разных типов, предложения с прямой и
косвенной речью. Язык дети познают, используя способы обследования (игры
со звуками, рифмами, словотворчество).[12]
Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией
Васильевой М.А.
Программа предполагает развитие у детей 5-го года жизни возможности
активного экспериментирование со словом, поощрять характерное для пятого
года жизни словотворчество. В рамках формирования грамматического строя
речи перед педагогами стоят следующие задачи: продолжать учить детей
согласовывать слова в предложении, совершенствовать умение правильно
использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах; учить употреблять
формы повелительного наклонения глаголов, несклоняемые
существительные; побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. [15]
Анализ вариативных программ речевого развития дошкольников показал:
1. В каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный
формированию грамматического строя речи.
2. Все программы предусматривают содержание работы с детьми в области
морфологии, словообразовании и синтаксиса
3. Содержание детей -5го года жизни усложняется, расширяется круг
грамматических навыков. Формирование грамматического строя в
большей степени чем раньше, связанно с развитием монологической речи,
с обучением
4. В каждом разделе «развитие речи» предполагаются критерии оценки
уровня речевого развития, в частности в области грамматики.
5. Наиболее подробно теоретически обоснован раздел «Формирование
грамматического строя речи» представлен в программе О.С.Ушаковой. В
учебном выборе программ важное значение имеет знание педагогом
возрастных особенностей и закономерностей речевого развития, в
частности в области грамматически правильной речи.
2.2 Пути формирования грамматической стороны
речи у детей
Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при
условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учета их
при выборе методов и приемов.
В методике выделяются следующие пути формирования
грамматического строя.
1. Создание благоприятной речевой среды. Это путь предполагает
повышение речевой культуры окружающих, т.к. в силу подражательности
ребенок заимствует от окружающих не только правильные но и ошибочные
формы. В связи с этим особенно важен пример культурной и грамотной речи
воспитателя. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи
окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети
овладевают умением говорить правильно. И наоборот, если речь воспитателя
неряшлива, если он может позволить себе сказать «Чего ты делаешь?» или «Не
залазь на горку», - даже ребенок, привыкший дома говорить правильно,
повторяет ошибки вслед за воспитателем.
Постоянно заботясь о совершенствовании грамматической стороны речи,
воспитатель повышает культуру речи не только детей, но и родителей. Можно
познакомить их с морфологическими ошибками ребенка («зажгал» вместо
зажег, «мышов» вместо мышей), посоветовать, как от них избавиться. Следует
шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы
литературного и народного языка.
2. Формирование грамматических навыков в повседневном речевом
общении. Повседневная жизнь дает возможность упражнять детей в
употреблении нужных грамматических форм. Формирование грамматически
правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в
воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают
возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной
жизни создаются условия для практики речевого общения.
3.Исправление грамматических ошибок. Исправление ошибок
способствует тому - чтобы дети привыкали осознавать языковые нормы,
понимали как надо говорить правильно. Неисправленная педагогом
грамматическая ошибка, лишнее подкрепление неправильных условных
связей у самого ребенка и у других детей.
4.Специальное обучение детей трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение ошибок. Занятия дают возможность
предупредить грамматические ошибки в речи детей. Работа на занятиях по
грамматике тесно связана с решением других задач в частности (словарная
работа обучения детей связной речи). Занятия по грамматике во всех
возрастных группах носит характер дидактических игр и упражнений.
Грамматическая работа чаще является частью занятия по развитию речи и
решается:
а) в рамках комплексного занятия, где грамматические упражнения связаны с
выполнением заданий по развитию связной речи. б) может быть частью
занятий по развитию речи как самостоятельная задача.
На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить
предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию).
Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с
решением других речевых задач в процессе словарной работы и обучения
связной речи.
Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте,
системой словообразования – начиная со средней группы. В средней и
старшей группах процесс формирования словообразовательных умений
характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе
группе начинает складываться знание норм словообразования.
В усвоении грамматических средств и способов языка можно
выделить несколько этапов:
- понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного,
различать, где один предмет, а где много).
- заимствовать грамматическую форму из речи окружающих (использовать то
или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как другие).
Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по
аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со словоформой
котята).
В младшем возрасте в большей мере решаются задачи, связанные с
пониманием и использованием в речи грамматических средств, то в старшем
решаются задачи – оценочного характера. На каждом занятии можно решать
различные задачи в зависимости от уровня речевого развития детей. [3]
2.3 Методы и приемы формирования грамматически
правильной речи
К методам относятся дидактические игры, игры – драматизации,
словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов
и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при
использовании других методов.
Дидактические игры и игры – драматизации проводятся, с детьми
младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно с детьми
старшего дошкольного возраста.
В процессе занятий, дидактических игр и упражнений с грамматическим
содержанием дошкольников обучают навыкам, которые обычно трудно
усваиваются в условиях повседневного общения: согласованию
прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода
и неизменяемыми) в роде; образованию трудных форм глаголов в
повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа
множественного числа. [1]
На занятиях все внимание детей привлечено только к нужной
грамматической форме. Слово, его изменение, словосочетание или
предложение становятся содержанием их умственной работы. Ребенок
начинает осознавать, как надо говорить, стремится сказать правильно,
грамотно, красиво. Обучение грамматически правильной речи носит характер
упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в
старших группах). Наглядным материалом могут служить натуральные
предметы, игрушки, картинки, особенно из специального наглядно –
методического альбома «Говори правильно» О.И.Соловьевой. Заниматься
грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и
упражнениям отводятся 5-10 мин., таким образом, они составляют лишь часть
занятия по развитию речи. [4]
В каждой дидактической игре четко определяется программное
содержание. Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется
правильное употребление наименований животных и их детенышей в
именительном падеже единственного и множественного числа. В
соответствии с дидактической задачей отбираются игрушки, с которыми
можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную
грамматическую форму.
Требование к наглядному материалу: материал должен быть знаком
детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль.
Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет
названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним
совершать.
Игры – драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются
сценки (мини - спектакли) с игрушками. Игры такого рода предоставляют
возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в
которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов,
согласовании существительных с прилагательными. Примером может
служить игра – драматизация «День рождения куклы».
Е.И.Тихеевой были разработаны упражнения для развития речи
дошкольников, в том числе и для развития ее синтаксической стороны: на
распространение предложений, на добавление придаточных и др.
Рассматривание картин, в основном сюжетных, используются для
формирования умения строить простые и сложные предложения.
Пересказ коротких рассказов и сказок - ценное средство для обучения
детей построению предложений, так как само художественное произведение
является образцом правильной в грамматическом отношении речи. Занятия по
обучению детей пересказыванию обогащают язык, развивают
последовательность и логичность мышления и речи.
Методические приемы разнообразны, они определяются
содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями
детей, их возрастом. Ведущими приемами обучения грамматическим
навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение,
повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить
внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.
Образец правильной речи педагога играет важную роль на
первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться
правильно говорить слова, запомнить их.
Например: ехать – приезжать, махать – маши, искать – ищи;
снять (что?) - шапку, но раздеть (кого?) – куклу;
Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все
слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио,
которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на
вешалке много пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо
запомнить.
Сравнение двух форм (чулок – носков; карандашей – апельсинов –
груш; столов - окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется
многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором
и по одному.
Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций;
подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и
оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок;
напоминание о том, как сказать правильно, и др.
В морфологии, синтаксисе и словообразовании используются типичные
приемы работы с детьми. В словообразовании, например, используются прием
раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахарница так называется
потому, что это специальная посуда для сахара». В синтаксисе применяются
подбор однородных определений, дополнение предложений и другие приемы.
[3]
Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная
деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На занятии
ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому
занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные
эмоции, проходить живо и интересно. Играя, изменяя слова и образуя новые
словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно.
Заключение
Изучив теоретические основы проблемы формирования грамматического
строя речи можно выделить следующее:
1. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение,
т.к. только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть
понятна собеседнику и может служить средством общения со взрослыми и
сверстниками. Уже в дошкольном возрасте нужно воспитывать привычку
говорить правильно.
Несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя
речи стала предметом изучения лишь в 50-е годы после выхода книги
А.Н.Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского
ребенка». Его исследования легли в основу дальнейшей разработки теории
развития детской речи в психологическом, педагогическом и методическом
аспектах.
2. В изучении грамматического строя речи, дошкольника А.Г.Арушанова
выделяет несколько направлений исследований (О.И.Соловьева,
А.М.Бородич, Ф.А.Сохин, М.С.Лаврин и др.) которые позволили по новому
сформулировать задачи грамматической работы и выдвинуть на первый план
развивающую функцию грамматической работы в д/саду.
3.Для формирования грамматического строя детей важное значение имеет
знание и понимание закономерности его освоения детьми, которые раскрыты
в работе А.Н.Гвоздева, Ф.А.Сохина и др. исследователей. Исследователи
указывают что морфологические и синтаксические стороны речи развиваются
параллельно, поэтапно происходит и усвоение способа словообразования.
4.Задачи грамматической работы рассматриваются в 3-х направлениях:
освоению морфологии, синтаксической стороны речи, словообразования. Во
всех вариативных действующих программах представлен раздел
«Формирование грамматического строя речи». Наиболее полно и
теоретически обоснованно он раскрыт в программе О.С.Ушаковой.
5.В методике четко определены пути формирования грамматически
правильной речи. Ими являются:
Обучение на занятиях и воспитание грамматических навыков в повседневном
общении. Наиболее важным из них является обучение на занятиях т.к. оно
помогает предупредить грамматические ошибки в речи детей. Основным
методом формирования всех сторон грамматически правильной речи
являются дидактические игры и упражнения. Они дают возможность
упражнять детей в употреблении нужных форм.
Методические рекомендации
• Представленный анализ литературных источников может послужить
основой для воспитателей, интересующихся данной проблемой, для
осознания теоретических аспектов формирования грамматического
строя речи и практической работы с детьми по данному вопросу.
• Может послужить основой для проведения семинаров, семинаров-
практикумов, о путях формирования грамматического строя речи в
дошкольном учреждении.
• Целесообразно рекомендовать педагогам шире использовать в
практической работе с детьми методы развития грамматического строя
речи, т.к. дидактические игры, игры-драматизации, специальные
упражнения в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Это
поможет более полно реализовать задачи определенные программой.
• Педагогам важно создавать картотеку игр по грамматике с учетом
типичных ошибок детей конкретной группы.
• Материал курсовой может послужить основой для консультаций
родителей, т.к. благоприятная речевая среда в семье одно из условий
грамматической речи детей.
Литература
1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: «Мозаика-
Синтез », 2008-294с.
2.Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического
строя речи // Дошкольное воспитание.- 1993.-№9.-С.58.
3.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.:
Издательский центр «Академия», 1997.-400с.
4.Бородич А.М. методика развития речи детей. – М., 1981. – С. 120-127.
5.Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского
языка. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного
возраста: Учеб. Пособие для студ. высш.и сред. пед. учеб. заведений / Сост.
М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.
260-274.
6.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду.-М.: ТЦ Сфера, 2002.- 56 с.
7. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста: Учеб. - метод.пособие для воспитателей дошк. образоват.
учреждений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-228 с.
8.Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М. Пособие
для воспитателей детского сада. Скажи по-другому: речевые игры,
упражнения, ситуации, сценарии.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Просвещение, 1984. – 223 с.
10. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.-256 с.
11. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 240 с.
12. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/2-е издание,
испр. и доп./Науч. ред. Парамонова Л.А., Давидчук А.Н., Тарасова К.В. и др.-
М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. – 303
13. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие
для студ. высш.и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И.
Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.- 277-283.
14.Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически
правильной речи. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высш.и сред. пед. учеб.
заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000.-С.- 283-290.
15. От рождения до школы. Основная общеобразовательная Программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой,-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.-304с.
