Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Односоставные предложения" 8 класс

Технологическая карта урока русского языка.
Класс: 8 «А» Предмет: русский язык
Дата: 13.01.2017 г.
Тема
Односоставные предложения.
Тип урока
Обобщения и систематизации знаний
Цель
Образовательная - формирование умения по различению односоставных и
двусоставных предложений, типов односоставных предложений по смысловым и
грамматическим признакам;
Развивающая – развитие познавательных и творческих способностей
обучающихся.
Воспитательная– развитие эстетического вкуса, повышение культурного уровня
через обращение к образцовым текстам художественного слова.
Планируем
ые
образовател
ьные
результаты
Предметные:
• распознавать односоставные предложения в тексте;
• классифицировать односоставные предложения по их значению и
структурным особенностям;
• строить речевые высказывания с употреблением односоставных
предложений разного вида.
Формируемые УУД.
Личностные:
• испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка;
• уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;
• осознавать роль односоставных предложений в устной и
письменной речи;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сопереживать;
Регулятивные:
• самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу,
корректировать и оценивать;
• владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
Познавательные:
• находить ответы на вопросы;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Коммуникативные:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• учиться работать в паре, группе;
• умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Основные
понятия
Односоставные и двусоставные предложения. Типы односоставных
предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные,
назывные. Грамматическая основа предложения – подлежащее и сказуемое.
Интонация. Эпитеты, сравнения, олицетворения (тропы).
Орг-ция
простр-ва
Межпредметные связи: русский язык и литература.
Образоват.
технология
Технология проблемного обучения, технология сотрудничества.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Планируемые
УУД
I.Мотивация
(самоопредел
ение) к
учебной
деятельности
.
Целеполаган
ие.
Предлагает настроиться на работу.
Приветствует.
«Здравствуйте, ребята и дорогие
зрители – гости на нашем уроке.
Думаю, наша сегодняшняя встреча
будет интересной, любопытной и
полезной
Сперва обратимся к цели нашего
занятия – попробуйте самостоятельно
сформулировать её, обратившись к
решению проблемного вопроса».
Обращает внимание на слайд 1
презентации.
«Кто же прав? Какова
грамматическая основа предложения
Диагноз вам голубчик неверно
поставили»
Слушает ответы учащихся.
«Тогда, исходя из такого ответа,
можно ли сделать вывод о теме и
цели нашего урока?»
После данного учащимися ответа
обращает внимание на слайд 2, 3
презентации.
Демонстрируют
положительный
настрой, погружённость
в учебную ситуацию,
спровоцированную
учителем.
Отвечают на
проблемный вопрос:
«Никто не прав. Основа
предложения состоит
только из одного
главного члена
предложения –
поставили – перед нами
односоставное
предложение.
Значит, на уроке мы
будем повторять
изученный материал об
односоставных
предложениях и их
отличии от
двусоставных».
личностные:
самоопределен
ие;
развитие
познаватель-
ных
интересов,
учебных
мотивов;
регулятивные
целеполагание
II.
Актуализаци
я знаний и
фиксировани
е
затруднений.
Обращает внимание на эпиграф к
уроку «С русским языком можно
творить чудеса».
Задаёт вопрос: «Как вы, ребята,
понимаете эту цитату?»
Дополняет ответы учащихся:
«Русский язык красив и самобытен.
Сегодня на уроке вы сможете
убедиться в этом, анализируя
поэтические строки и называя
увиденные в них особенности
употребления односоставных
предложений»
Вводит в тему, направляет
деятельность по актуализации
теоретических сведений о типах
односоставного предложения:
«А начнём мы с актуализации
полученных знаний по нашей теме.
Дома четверо из вас получили
задание подготовить таблицы с
Делают вывод о том,
что по структуре цитата,
взятая в качестве
эпиграфа также
представляет собой
односоставное
предложение с главным
членом-сказуемым.
Отвечают на вопрос:
«Наш язык особенный,
в нём огромное
количество синонимов,
при помощи которых
выражаем свои мысли
точно и чётко, полно…»
Участвуют в диалоге с
учителем. Ориентируясь
на данные таблицы,
представитель каждой
группы даёт
определение одного из
типа односоставного
предложения.
коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничест-
ва с учителем
и
сверстниками;
познавательн
ые:
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков;
осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
в устной
и письменной
форме;
умение
алгоритмами определения типа
односоставных предложений.
Пользуясь схемами, расскажите о
каждом из этих типов.»
Убеждаются в
правильности своих
ответов, считывая
информацию слайда 4
презентации.
преобразовыва
ть
информацию
регулятивные
целеполагание
планирование;
III.
Планировани
е действий
по
успешному
применению
знаний.
Предлагает проверить умения по
применению теоретических знаний на
практике, чтобы, обнаружив
затруднения, добиться их
разрешения.
Организует опрос у доски.
Оценивает ответы, добивается
проговаривания полного ответа с
указанием форм сказуемого,
аргументации своих выводов
учащихся, вносит необходимые
исправления и дополнения по ходу
работы у доски.
Обращает внимание на поэтические
строки А.Блока:
«Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века.
Исхода нет…»
Ребята, в этом отрывке из
стихотворения Александра Блока
используются односоставные
предложения, не так ли? Как вы
думаете, это случайность или поэт
намеренно вводит их в своё
произведение, задавшись
определённой целью?»
Выслушивает ответы, направляет,
даёт советы, добавляет от себя
дополнения, связанные с
определением средств
выразительности, увиденных в тексте
– эпитетов бессмысленный и
тусклый. Подводит итог
деятельности детей: «Мы убеждаемся
снова и снова, что использование в
речи односоставных предложений
оправданно, вы знаете особенности
всех типов односоставных
предложений, следовательно,
сможете использовать полученные
знания на практике, в жизненных
ситуациях»
Работают с заданием,
представленным на
слайде 5 презентации.
Работая у доски,
проговаривают
морфологические
признаки, частеречную
принадлежность слов,
выступающих в роли
сказуемого или
подлежащего,
аргументируют свои
выводы.
Участвуют в диалоге с
учителем.
Демонстрируют умение
выполнять
литературоведческий
анализ текста.
«В тексте
используются назывные
односоставные
предложения. Показана
динамика в коротких
предложениях.
Существительные в
роли подлежащего
позволяют представить
картинку перед глазами.
Ещё используются
безличные и
определённо-личные
предложения, здесь не
назван действующее
лицо, как будто всё, о
чём говорит автор,
может происходить с
каждым из нас…»
коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничест-
ва с учителем
и
сверстниками;
познавательн
ые –
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков;
выдвижение
гипотез и их
обоснование;
регулятивные
целеполагание
планирование;
VII.Практиче
Организует работу по закреплению и
познавательн
ское
закрепление.
Самостоятел
ьная работа
(тестировани
е) с
самопроверк
ой по
эталону.
оценке полученных знаний -
предлагает пройти тестирование с
последующим взаимоконтролем и
самоконтролем.
Объясняет принцип работы с листами
оценивания:
«Перед вами листы оценивания
вашей деятельности на уроке. Сейчас
вы выставите свои отметки за
выполнение теста. В течение урока
каждому из вас предстоит оценить
свою работу на уроке, а также работу
четырёх членов вашей команды.
Последние графы заполняются
учителем - я выставлю вам оценку за
урок и выведу общую, итоговую
отметку.»
Организует самоконтроль,
взаимоконтроль в парах.
Просит озвучить результаты, делает
выводы, выясняет причины
получения неудовлетворительной
отметки, подбадривает: «Четверо из
вас не справились с заданиями теста.
Причины, названные вами,
актуальны: нехватка времени,
недостаточно высокий темп работы,
невнимательность при прочтении
задания. После этого урока вы
сможете обратиться за разъяснением
допущенных недочётов к «старшим»
в группе, хотя, скорее всего, в
течение оставшегося времени урока,
вы и сами поймёте, в чём были не
правы – перед вами тесты, а также
схемы-алгоритмы определения типа
предложения. Не переживайте! В
ваших силах за урок получить
положительную отметку. »
Слушают учителя,
объясняющего принцип
работы с листами
оценивания.
Выполняют тестовые
задания.
Осуществляют
взаимопроверку и
самоконтроль в
соответствии с
предложенными
критериями проверки –
см. слайд 6
презентации.
Заполняют графу
«Тестирование» в
листах оценивания -
выставляют полученные
отметки.
Проговаривают
результаты.
Прогнозируют причины
ошибок.
ые: анализ
объектов
с целью
выделения
признаков;
самостоятельн
ое выделение
необходимой
информации;
регулятивные
: работа по
эталону,
планирование
деятельности,
коррекция
VIII.
Реализация
проекта по
практическо
му
закреплению
темы через
решение
творческих
задач
Организует работу по практическому
закреплению темы:
«А сейчас начинается самая
интересная часть нашего урока – вы
сможете проявить свои творческие
способности, выполняя задания,
направленные на проверку вашего
умения применить знания об
односоставных предложениях в
нестандартных ситуациях.»
Раздаёт листы с заданиями.
Определяет время для работы в
команде. Обращает внимание на
Принимают участие в
предложенной
учителем работе.
Обсуждают в команде
пути решения
творческих задач в
соответствии с
рекомендациями,
предложенными
учителем.
Выступают с
коммуникати
вные:
планирование
учебного
сотрудничест-
ва с учителем
и
сверстниками;
познавательн
ые: анализ
объектов с
целью
информацию слайдов 7,8. Объясняет
суть задания.
1, 2 команда: Создаём сценарий
эпизода чтения письма Хлестакова
другу Тряпичкину и эпизода поэмы
«Мцыри» - три дня на свободе с
использованием назывных
предложений.
«Ваша задача, ребята, вспомнить
самые яркие моменты, сцены,
эпизоды, связанные с описанными в
данных произведениях событиями.
Потом через использование назывных
предложений передать внутренне
состояние персонажей, стать на
время их ушами, глазами и передать,
что они видят, слышат, о чём
мечтают, сожалеют, чего боятся…»
3 команда: «Немой диктант» -
изобразить невербальными
средствами общения 5
односоставных предложений («Мне
холодно», «В дверь постучали»,
«Бросаю мяч в корзину», «Я хлопаю в
ладоши», «Меня ведут за руку»).
«Вам досталось самое оригинальное
задание. Представьте, что перед вами
знатоки русского языка и
одновременно любители игры – вы
должны пантомимой, мимикой,
движениями, перемещениями по
классу без использования голоса, без
озвучивания так изобразить
предложенный вам текст, чтобы
другие назвали загаданное
предложение. Перед тем, как
изобразить, вы можете сказать: «Это
определённо-личное, или – это
двусоставное предложение»»
4 команда: «Пишем миниатюру» -
создать текст по фото,
отсылающим к опыту
восьмиклассников по реализации
социального проекта класса.
«А вам необходимо составить
связный эмоциональный текст с
использованием разных типов
односоставных предложений,
отвечающих тематике картинке-
фотографии на слайде»
результатами своей
работы.
Сценарий от второй
команды:
«Нам показалось, что
состояние лирического
героя поэмы «Мцыри»
можно выразить так:
«Ночь. Тюрьма. Страх.
Побег. Голод. Красота.
Прекрасный мир
свободы. Бой с барсом.
Победа. Тоска по
родине…»
Четвёртая команда:
«Нам нужно было
составить рассказ по
фотографии о том, как
мы ездили к деткам в
СРЦ «Гармония» с
использованием только
односоставных
предложений. У нас
получилось несколько
предложений
неопределённо-личных
и назывных:
«Приехали к детишкам.
У них весёлый, добрый
край. Отличное
настроение. Уютная
атмосфера. Встречали
нас тепло, обязательно
приедем сюда ещё!»
выделения
признаков;
самостоятельн
ое создание
способов
решения
проблем
творческого
поискового
характера;
регулятивные
целеполагание
планирование
деятельности
в группе.
Делает выводы о результатах каждой
команды. Подводит к итогу о том, что
«встречи» с односоставными
предложениями в их жизненном
опыте достаточно часты, а знание и
умение использовать данные
конструкции необходимо и полезно.
IX.
Физминутка
Проводит физминутку – см. слайд 9.
Друг к другу повернитесь,
Душевно улыбнитесь!
Встаём, расправив плечи!
Наклоны! Не перечим!
И шеей повертеть
Всем стоит захотеть.
Глаза зажмурить и открыть!
Глубокий вздох! И подтвердить,
Что знанье – это сила,
Нам каждому под силу!
Участвуют в
проведении
физминутки.
Анализируют синтаксис
представленных
предложений – дают
ответы об
использовании
побудительных
определённо-личных
предложений,
безличных и назывных
предложений.
Убеждаются в том, что
односоставные
предложения
используются часто в
побудительных
предложениях.
личностные:
формирование
установки
на ЗОЖ,
развитие
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
готовности к
сотрудничест-
ву
и дружбе
познавательн
ые:
самостоятельн
ое выделение
необходимой
информации
XI.Подведен
ие итогов.
«Ребята, наше занятие подходит к
концу. Мы многое успели. И теорию
односоставных предложений, и
практическое применение
полученных знаний сумели
продемонстрировать.
Завершить нашу встречу хочу
следующими строками из
стихотворения В.Маяковского:
«Светить всегда, светить везде! До
дней последних донца! Светить – и
никаких гвоздей! Вот лозунг мой и
солнца!»
Проанализируем эти стихи, в чём их
смысл, особенность употребления
предложений?»
Выслушивает ответы детей,
добавляет от себя:
«Велика смысловая нагрузка, идейное
содержание четырёх строчек –
Обращают внимание на
слайд 10.
Участвуют в диалоге с
учителем.
«Снова перед нами
односоставные
предложения –
безличные и назывные.
Это лозунг, девиз,
призыв ко всем нам.
Много восклицательных
предложений – значит,
автор писал
стихотворение,
настраивая нас на
проявление сильных
эмоций…»
регулятивные
прогнозирован
ие, оценка
коммуникати
вные:
умение
создавать
аргументирова
нное
суждение;
Маяковский действительно
призывает нас «светить», ставя
перед собой цель – приносить добро и
пользу в этом мире!»
XII.
Рефлексия
УД на уроке.
Предлагает вопросы для рефлексии –
см. слайд 11
Обговаривает необходимость и
возможность анализа работы на уроке
через заполнение листов оценивания,
организует обсуждение в группах.
Вопросы для организации рефлексии:
Удалось ли нам добиться
поставленных целей?
Довольны ли мы результатом
урока? Если «да», почему?
Если «нет», что осталось
непонятным?
То нового, интересного
«случилось» с вами на этом
уроке? Что запомнилось,
какие виды работы показались
самыми эффективными в
закреплении материала?
Ваши пожелания…
Поощряет работу учащихся на уроке,
используя односоставные
предложения: «Какие молодцы!
Нужно подучить! Не расстраивайся!
Твоими ответами заслушались!
Горжусь! С вами было интересно!
Блистательный ум! Буду вспоминать
ваши ответы!»
Участвуют в рефлексии,
организованной
учителем:
«Мы поняли тему,
умеем отличать
двусоставные
предложения от
односоставных, знаем
типы односоставных
предложений, разберём
все ошибки,
допущенные в тестах.
Урок понравился,
особенно творческие
задания. Ещё
понравилось оценивать
письменные работы
свои и своих
одноклассников…»
http://school3.cuso-
edu.ru/news/1232/
личностные:
адекватное
понимание
причин
успеха /
неуспеха
учебной
деятельности;
познавательн
ые: рефлексия
способов,
условий
действия;
коммуникати
вные:
формулирован
ие и
аргументация
своего мнения
XIII.
Информация
о домашнем
задании.
Учитель вручает информационные листы с домашним
заданием.
Базовый уровень(необходимо выполнить всем учащимся):
определить тип односоставных предложений.
Повышенный уровень (по желанию - выполняют «сильные»
учащиеся, желающие получить дополнительную высокую
оценку): составить инструкцию «Как стать отличником?»,
используя односоставные предложения
личностные:
формирование
адекватной
позитивной
самооценки и
самовосприя-
тия
Список учебной и
дополнительной
литературы
Тексты художественной литературы: «Мцыри», «Бородино»
М.Ю.Лермонтова, «Капитанская дочка» А.С.Пушкина, лирика
А.Блока, В.Маяковского
Русский язык 5-11 классы: конспекты нетрадиционных и
интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на
уроках/ авт.-сост. Н.А.Шарова – Волгоград: Учитель, 2008.
Раилко Н.С. Открытые уроки русского языка: 5-8 классы – Ростов на
Дону: «Феникс», 2008.
Ссылки на
использованные
Интернет-ресурсы
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test25.xml
https://saharina.ru/tests/test.php?name=test455.xml
Приложение 1.
Домашнее задание.
Базовый уровень. Спишите. Подчеркните основу предложения. Определите и запишите
тип односоставных предложений.
1) Брожу по набережной снова. (Ю.Друнина)
2) Изба лесничего. Медвежье царство. (Н. Браун)
3) Повеет полем, первой бороздой. (Н.Браун)
4) Загляну в глаза волжанки. (А. Пришелец)
5) Забыли о свете вечерних окон, задули теплый рыжий очаг. (О.Берггольц)
6) Весны без грозы не бывает. (К.Кулиев)
Повышенный уровень. Составьте инструкции с использованием односоставных
предложений: «Как стать отличником?»
Приложение 2.
Тест по теме «Типы односоставных предложений»
1. Укажите определённо-личное предложение:
А. В комнате пахло блинами. Б. Наш поезд задержали на пограничном разъезде.
В. Во всём доверься совести своей.
Г. Спокойной и уверенной Любови не превозмочь мне к этой стороне.
2. Укажите неопределённо-личное предложение:
А. Мне сладко при свете неярком себя подарком твоим сознавать.
Б. Брожу тропинкою лесной. В. По аллее проводят лошадок.
Г. В белом небе стая чёрных галок.
3. Укажите безличное предложение:
А. Бодро идёшь домой. Б. Шума волн не слышно было за голосами.
В. По наружности о человеке не суди.
Г. Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье?
4. Укажите назывное предложение:
А. Радостного сердца трепет никакою силою не унять. Б. Убежать с тобою в заречье…
В. От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом. Г. Тихая, звёздная ночь.
5. Какое предложение не является односоставным безличным?
А. Осилить время не стремлюсь. Б. На рассвете с реки и с болот потянуло холодом.
В. Мне чистой ладожской воды не выпить никогда. Г. Нет мне здесь прежних утех!
6. Какое предложение не является односоставным определённо-личным?
А. Вижу позднюю дорогу да порошу во полях. Б. Стремлюсь к далёким огонькам.
В. Там неба осветлённый край. Г. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.
7. Какое предложение не является односоставным неопределённо-личным?
А. Ночью курсантов подняли по тревоге.
Б. Мне в тебе разувериться никогда не пришлось.
В. Рядом с Сенькой положили худенького сержанта-разведчика.
Г. На даче спят под шум под ровный шум.
8. В каком варианте ответа одно из предложений является неопределённо-
личным?
А. Летний вечер. За лесами солнышко уж село. Б. Светает. Мглистый банный чад.
В. На тротуаре листьев пляска. Безлюдье. Детская коляска.
Г. Но вот прошло четыре года. В одно тихое, тёплое утро в больницу принесли письмо.
9. Укажите вариант ответа, в котором все предложения являются назывными:
А. Не грусти! На причале парохода весною не жди! Б. Тишина. Кукушка. Травы.
В. Старую дорогу разобрали. Шпалы деревянные раздали людям на сараи и дрова.
Г. На заводе всё благополучно. Ждут только приезда Василия Терентьевича.
10. Укажите вариант ответа, в котором одно из предложений неопределённо-
личное:
А. Сирены вой. Тревога. Звонким хором зенитки бьют.
Б. Олимпиада зимняя в Гренобле. Ангина. Ночь. Транслируют хоккей.
В. Прекрасен мир! Но восхищенью в иссохшем сердце места нет!
Г. Тропинка. Глушь лесная.
Приложение 3.
«Лист самоконтроля»
Тестирование
самооценка
Оценка членом команды
Оценка
учителя
Итоговая
оценка
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: