Работа над развитием устной речи третьеклассников на уроках русского языка

«Работа над развитием устной речи третьеклассников на уроках русского языка»

Автор: учитель начальных классов Пучинская А.В.

Введение

Устная речь – один из видов речевой деятельности. Устную речь люди

используют каждый день в общении между собой, она необходима в

социальной жизни. Обогащая человека духовно, речь служит предметом

искусства, является одним из показателей общей культуры человека, его

мышления, интеллектуального развития. Грамотная речь – это залог

эффективного общения, успешной профессиональной деятельности.

Вопрос развития речи всегда волновал людей. Данной проблеме

посвятили свои труды многие учёные: Л.С. Выготский, Т. А. Ладыженская,

М.Р. Львов, И.А. Зимняя, М.С. Соловейчик и другие. На важность изучения

данной проблемы указывал К.Д. Ушинский. Работу над «даром слова» он

считал одной из главнейших задач обучения русскому языку. На современном

этапе развития образования проблема развития речи младших школьников

остаётся актуальной.

Реализация ФГОС НОО предполагает формирование у учащихся

коммуникативных универсальных учебных действий. Это умение участвовать в

диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, умение высказывать свою точку

зрения на события и поступки, умение оформлять мысли в устной и

письменной речи, умение выполнять различные роли в группе, умение

сотрудничать в паре. [41] Однако хорошо известно, что многие дети

испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств

в связной форме. Письменные и устные высказывания младших школьников

нередко отличаются скудностью мысли и языка, имеют композиционные

недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и

погрешностями. Задача учителя состоит в том, чтобы, создать необходимые

педагогические условия для эффективной работы над развитием речи

учащихся, в процессе изучения всех тем по русскому языку, в том числе при

изучении имени существительного.

1. Устная речь как вид речевой деятельности

Большое значение в жизни каждого человека имеет речь. Овладение

речью происходит ещё в раннем детстве и совершенствуется на протяжении

всей жизни. Речь необходима в общении друг с другом, в социальной жизни,

для обмена опытом и информацией, познания окружающей действительности, в

образовании. Используя речь, из поколения в поколение люди имеют

возможность передавать накопленные знания и опыт. Правильная речь с

соблюдением всех языковых норм и правил позволяет завоевать уважение в

обществе, получить хорошую работу, даёт возможность людям решать

проблемы, договариваться между собой. Понимая это, люди с давних пор

уделяли большое внимание вопросу развития речи. Понятие «речь» изучается в

языкознании, риторике, логике, теории словесности.

В 20 веке произошёл новый виток в изучении теории речи. В данный

период исследованием данной проблемы занимались такие видные учёные, как

Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и другие.

Появляются новые науки и направления в изучении данного вопроса:

социолингвистика, культура речи, философия языка, стилистика, теория

коммуникации и массовой коммуникации. Возрождается «герменевтика»,

которая от изучения древних текстов перешла к изучению любых текстов, к

пониманию чужой речи. Синтез наук: психологии и лингвистики порождают

новую науку «психолингвистику», изучающую речь, как один из видов

деятельности человека. Изучение речи позволило накопить достаточно

обширную теоретическую и методическую базу.

Слово «речь», прежде чем стать научным термином, долгое время

употреблялось в обиходном значении. Как научный термин, слово «речь»

многозначно. Его можно рассматривать с разных позиций: как вид ораторского

искусства, как вид деятельности человека (речевой) и как продукт этой

деятельности.

Разрабатывая вслед за Л.С. Выготским теорию деятельности, учёные

пришли к выводу, что речь является своеобразной речевой деятельностью

человека. И. А. Зимняя определяет речевую деятельность, как «процесс

активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого

ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии

людей друг с другом» [12] М.С. Соловейчик определяет речевую деятельность,

как «...активный целенаправленный процесс создания и восприятия

высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе

взаимодействия людей в различных ситуациях общения» [35 с. 225]Исходя из

этих определений, выделим ряд существенных признаков речевой

деятельности:

– Речевая деятельность – активный и целенаправленный процесс. Как и

любая другая деятельность она начинается с мотива. Есть мотив – есть

деятельность. Каждый из партнеров по общению преследует свои цели, вступая

в речевое общение. Говорящий имеет намерение и потребность сообщить

какую-либо информацию, воспринимающая сторона желает эту информацию

получить.

– Характер речевой деятельности всегда зависит от конкретной ситуации

общения.

– Речевая деятельность осуществляется с помощью языковых средств.

Понятие «речь» неразрывно связано с понятием «язык». Язык – знаковая

система, где знаки – это слова, звуки, словосочетания, морфемы и прочее.

Внутренние связи, правила, парадигмы, модели образуют систему языка.

Важнейшая функция, которую реализует язык –коммуникативная. Язык служит

средством общения. Способом или видом общения является речь. Все богатства

языка, его выразительные возможности можно передать через речь.

Одновременно с этим и язык обогащается через речь. Знание языковой системы

необходимы для сознательного использования языковых средств в речи, для

формирования правильной и грамотной речи.

Учёные выделяют следующие виды речи: внутреннюю – доступную

только для себя, мысленную речь, и внешнюю – доступную окружающим.

Внешняя речь, как считают А. Д. Алферов, М. Р. Львов, в свою очередь,

бывает устной и письменной. Устная речь – устная форма речевой

деятельности, состоящая из комплексного умения понимать звучащую речь

(слушание) и уметь произносить речь в звуковой форме (говорение). Устная

речь осуществляется при непосредственном контакте с собеседником

(контактная речь) или может быть опосредованная техническим

средством (телефоном), если речь происходит на расстоянии, то это

дистанционная устная речь. Различают также неподготовленную устную

речь (беседа, интервью, выступление в дискуссии) и подготовленную устную

речь (лекция, доклад, выступление на заранее предложенную тему).

Устная речь обладает рядом преимуществ и недостатков.

Во-первых, обладая быстротой, устная речь позволяет достаточно

быстро обмениваться информацией, получать ответную реакцию.

Во-вторых, устная речь, в отличие от письменной, позволяет

использовать невербальные средства общения. Это мимика, жесты, позы

говорящего. Она предполагает близость говорящих людей. Они видят лица друг

друга, телодвижения, все окружающее.

Недостатками устной речи можно считать: помехонеустойчивость -

эффективному устному общению могут помешать внешние факторы (шумы,

громкие звуки), дефекты речи говорящего, дефекты слуха, скоротечность и

моментальность - устная речь исчезает сама по себе и даже говорящий не

может обычно дословно повторить то, что он сказал. Поэтому устная речь

плохо выполняет историческую функцию, не может в полной мере обеспечить

связь времён и поколений, где важна точность передачи информации.

Передавать накопленный за века опыт, устная речь позволяет через устное

творчество: легенды, мифы и это зависит от памяти людей.

В зависимости от конкретных условий общения устная речь может быть

монологической или диалогической.

В Словаре-справочнике по методике русского языка М.Р. Львова

диалог определяется как «вид устной речи (реже – письменной),

характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких говорящих

лиц. Реплики связаны по смыслу и составляют вместе единое целое. Диалог –

вид связной речи. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика,

интонация; для диалога характерны следующие стилистические особенности:

вопросы, восклицания, междометия и частицы, эллиптические конструкции,

обращения и пр.» [23, с. 117].

Более развернутая характеристика диалога представлена в

Лингвистическом энциклопедическом словаре: «Диалогическая речь (от греч.

dialogos – беседа, разговор двоих) – форма (тип) речи, состоящая из обмена

высказываниями – репликами, на языковой состав которых влияет

непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой

деятельности адресанта. Для диалогической речи типичны содержательная и

конструктивная связь реплик (преимущественно соседних).»

Диалогическая речь – первичная, естественная форма языкового

общения. Прежде всего, следует отметить её социальную направленность, так

как именно она существует для непосредственного живого общения

людей между собой. М.Р. Львов пишет: «Можно предположить, что диалог был

первичной формой речи. В диалоге отчетливо прослеживаются,

просматриваются движущие силы речевых актов – мотивы, цели, а также

паралингвистические средства» [24, с. 87].

Диалогическая речь существует в виде свободного диалога; вопросно-

ответного диалога, спора, полемики; диалога как литературного жанра; пьесы;

внутреннего диалога. Диалог состоит из взаимосвязанных между собой реплик.

Все собеседники ведут диалог, опираясь на знание ситуации, предмета, о

котором ведется беседа. В процессе диалога участники имеют возможность

использовать не только речь, но и невербальные компоненты, например,

мимику и жесты, различные виды интонации, темпа, ритма. В связи с

особенностями их выбора можно судить о характере речевых высказываний

[34, с. 90]. Диалогическая речь предъявляет меньше требований к построению

связной и развернутой речи, чем монологическая. Это объясняется тем, что

собеседники, находясь в одинаковой обстановке, воспринимая одни и те же

факты и явления, легко понимают друг друга и потому не испытывают

потребности в развертывании речи. Сравнительная сжатость диалогической

речи обусловливается тем, что такая речь активно поддерживается взаимными

вопросами и ответами собеседников [6].

Исходя из целей и задач диалога, а также конкретной ситуации общения

и ролей партнеров, выделяют: бытовой разговор; деловую беседу;

собеседование; интервью; переговоры. Существует два класса диалогов:

– информационный

– интерпретационный.

Первый характерен для ситуаций, в которых к началу общения между

партнерами имеется различие в знаниях, второй характеризуется тем, что

знания у собеседников приблизительно одинаковые, но имеют разную

интерпретацию.

Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь

одного лица, коммуникативная цель которой – сообщении о каких – либо

фактах, явлениях реальной действительности. Монолог является

прекрасным средством передачи информации одним человеком – другим

людям. Характерным для монолога является односторонность и непрерывность

высказывания. Ему присущи также логическая последовательность изложения,

развёрнутость, произвольность, широкая ориентация на слушателя. Кроме того,

в процессе монолога человек в минимальной степени использует различные

невербальные средства передачи информации [34].

Нужно также отметить, что человек, ведущий монолог, как правило,

заранее знает и планирует речевое высказывание. Сопоставляя монолог и

диалог можно добиться существенной развернутости, а также

программированности и большей производительности. В сравнении с

диалогом, монолог значительно контекстнее излагается, а также включает

тщательный отбор адекватных средств лексики, сложных синтаксических

конструкций. Необходимо отметить важную роль монологической речи в

общении людей. Данный вид речи используется в устных и письменных

высказываниях. Все формы монологической речи имеют ярко выраженную

направленность её к реальному или воображаемому слушателю с целью

достижения необходимого воздействия [24]. Монологическая речь, более

развернута, чем диалогическая, а по своему содержанию и грамматическому

построению она во многом совпадает с письменной речью.

М. Р. Львов выделяет следующие лингвистические характеристики

монологической речи:

1) полносоставность предложений, развернутость изложения мыслей;

2) приближенность к книжно-письменной речи по сложности

синтаксиса, словаря;

3) наличие связующих элементов;

4) монологическая речь - связная речь, поэтому необходимо наличие

временных наречий, прономинальных замен, союзов и прочего;

5) монотемность монологической речи [24, с. 90].

Условия обучения накладывают некоторые ограничения на данный вид

речевой деятельности, поэтому более уместно говорить об учебной

монологической речи, которая обладает характеристиками естественной, но в

минимизированном виде. Структура монологического высказывания делится на

несколько уровней:

1) высказывание на уровне одного предложения;

2) высказывание на уровне сверхфразового единства;

3) высказывание на уровне развернутого текста;

4) высказывание на уровне свободной речи.

Монологическая речь как вид устной речи выполняет следующие

функции:

1. Информативная – сообщение новой информации в виде знаний о

предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий,

действий, состояний.

2. Воздейственная – убеждение кого - либо в правильности тех или иных

мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или

предотвращение действия.

3. Эмоционально – оценочная.

Исходя из этого, можно выделить функциональные типы

монологической устной речи: монолог – сообщение, монолог – рассуждение,

монолог – описание.

В свою очередь, другие авторы (Е. Н. Соловова) выделяют следующие

разновидности монологов:

1) приветственная речь;

2) похвала;

3) порицание;

4) лекция;

5) рассказ;

6) характеристика;

7) описание;

8) обвинительная или оправдательная речь и т. д.

Монологическая речь возникает на основе диалогической речи. Именно

в процессе диалога строится произвольное высказывание,

развивается умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге

происходит зарождение и развитие навыков монологической

речи [46]. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом плане. Для

того, чтобы она была понята слушателями, в ней должны использоваться

полные, распространённые предложения, наиболее точный словарь.

К диалогической и монологической речи предъявляются определённые

требования. М..Р. Львов выделяет следующие:

1. Содержательность речи.

Рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и

другим лишь при условии, что он построен на наблюдениях, на знании фактов,

в нем передаются обдуманные мысли, искренние переживания или

воображаемые картины. Содержание для бесед, сочинений, рассказов, дают

картины, книги, походы, экскурсии, собственные размышления, переживания,

наблюдения, - каждодневная жизнь, окружающая ребенка.

2. Последовательность, логичность, четкость построения речи.

Правильная речь предполагает доказательность выводов, умение не

только начать, но и завершить высказывание.

3. Точность речи.

Это умение говорящего и пишущего не просто передать наблюдения,

факты в соответствии с действительностью и выразить свое отношение к ним,

но и выбрать для этой цели наиболее подходящие языковые средства.

4. Выразительность речи.

Это умение передать мысль убедительно, ярко, сжато, это способность

воздействовать на людей отбором фактов, интонациями, построением фразы,

настроением рассказа, подбором слов.

5. Ясность речи.

Это её доступность адресатам, то есть при построении речи должны

учитываться их интеллектуальные и духовные возможности. На основе этого

выбираются языковые средства. Речь должна быть чистой, т.е. в ней должны

отсутствовать грубые просторечные слова и выражения, слова-паразиты,

ненужные заимствованные слова и т.п. Следует отметить, что хорошая дикция,

соблюдение правил орфоэпии, умение говорить выразительно, владеть

интонациями, паузами, логическими ударениями и пр., что составляет

произносительную сторону речи также важны. Большое значение для

школьников имеет и правильность речи, т.е. её соответствие литературной

норме. Для устной речи важна правильность орфоэпическая и

произносительная

Таким образом, обобщая все вышеизложенное, можно сделать

следующие выводы:

Речевая деятельность – специфический вид деятельности человека, с

рядом определённых признаков. Речевая деятельность – процесс двусторонний,

при котором один создаёт высказывание, другой это высказывание принимает.

Речь тесно связана с языком. Знание языковой системы необходимо. Речь

бывает внутренняя и внешняя. Внешняя речь делится на устную и письменную.

Устная речь бывает неподготовленной (беседа, интервью, дискуссия) и.

подготовленной (лекция, доклад, выступление на заранее предложенную тему).

Устная речь обладает рядом преимуществ и недостатков. Во-первых, обладая

быстротой, устная речь позволяет достаточно быстро обмениваться

информацией, получать ответную реакцию. Во-вторых, позволяет использовать

невербальные средства общения. Это мимика, жесты, позы говорящего. Она

предполагает близость говорящих людей. Они видят лица друг друга,

телодвижения, все окружающее. Недостатками устной речи можно считать:

помехонеустойчивость, дефекты речи говорящего, дефекты слуха.

скоротечность и моментальность. Устная речь бывает диалогической и

монологической. Диалогическая речь понятна, эмоциональна, чаще всего не

подготовлена. Монологическая речь более сложна. Она требует лучшей памяти,

усиленного внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь

опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе

диалога. К устной речи предъявляются определенные требования. Она должна

быть логичной и последовательной, четкой, ясной, выразительной.

2. Имя существительное как часть речи

Самый обширный раздел русского языка, изучающий грамматический

строй речи – это грамматика. Грамматика включает в себя два раздела –

синтаксис – учение о строе речи, связи слов в словосочетании и предложении и

морфологию, изучающую части речи. Одна из частей речи, с которой дети

знакомятся уже в первом классе –это имя существительное. А.М. Пешковский

в своё время писал: «Вся морфология и весь синтаксис легко могут быть

обоснованы на понятии грамматического предмета (имени существительного).

Укрепившись на существительном как на названии предмета, мы легко

объясним прилагательные слова, обозначающие, какие бывают предметы,

глаголы – как слова, обозначающие, что делают предметы и что делается с

ними». [22]

Имя существительное – это часть речи, которая обозначает (называет)

предмет и имеет постоянную категорию рода, изменяемые категории числа и

падежа, а также категорию одушевленности и неодушевленности.

Категориальное значение имени существительного – предметность.

Понятие «предметность» включает в себя прежде всего:

– названия живых существ (крот, белка, девочка), их совокупностей

(народ, человечество);

– конкретных неодушевлённых предметов (стол, доска, альбом, пенал).

– названия веществ (каша, серебро, мел),

– качества, свойства (темнота, трусость),

– определённых действий (бег, перемещение, плавание) и состояний

(тоска, грусть),

– названия временных отрезков (месяц, минута, неделя), количество

(десяток, сотня) и т. д.

Предметность – основной семантический признак имени

существительного. средство, с помощью которого из названия единичной вещи

возникает обобщённое значение целого класса однородных вещей или

выражение отвлечённого понятия» [2].

Разнообразие имён существительных велико, что привело к

необходимости их классификации. «В пределах каждой знаменательной части

речи выделяются лексико-грамматические разряды слов. Это такие подклассы

данной части речи, которые обладают общим семантическим признаком,

влияющим на способность слов выражать те или иные морфологические

значения или вступать в противопоставления в пределах морфологических

категорий» [44 с.45].

Выделяют следующие лексико-грамматические разряды имен

существительных:

– собственные и нарицательные;

– конкретные (собственно конкретные, вещественные, собирательные) и

абстрактные (отвлечённые).

– одушевлённые и неодушевлённые;

Собственные имена существительные обозначают индивидуальное

название отдельного предмета. Они включают в себя имена и фамилии,

прозвища людей, клички животных, географические и астрономические

названия, названия стран, населенных пунктов. Например, Москва, Россия,

Антон, Вятка. Собственные имена существительные обладают грамматической

особенностью - неизменяемость по числам. Их орфографическая особенность

- написание с прописной заглавной буквы.

К нарицательным относятся имена существительные, обозначающие

общие понятия, охватывающие однородные предметы, абстрактные понятия:

толпа, куст, кошка, детство, старость и др. Главная грамматическая

особенность - изменение по числам, при отсутствии семантических

ограничений. Например, стакан – стаканы. Орфографической особенностью

является написание со строчной буквы.

Собирательные имена существительные. обозначают совокупность лиц,

живых существ или предметов в виде некоего целого. Например,

студенчество, крестьянство, агентура, клиентура.

Вещественные имена существительные – это слова, являющиеся

наименованиями химических соединений, пищевых продуктов,

стройматериалов, растений, лекарств. Например, золото, соль, магний, шифер и

др.

Абстрактные (отвлеченные) имена существительные обозначают

понятия, свойства, качества, действия и состояния в отвлечении, например,

работа, храбрость.

Собственно конкретные имена существительные – это слова,

называющие конкретные вещи, факты и явления действительности, которые

могут быть представлены по отдельности или подвергнуты счёту. Например,

учебник, ручка и др. [4].

Деление имён существительных на одушевлённые и неодушевлённые в

русском языке не всегда совпадает с представлениями из области окружающего

мира о живой и неживой природе. Часто биологически живые предметы

рассматриваются в русском языке как неодушевлённые. Например, клён,

рябина, подорожник и др. А биологически неживые предметы часто

рассматриваются как одушевлённые. Например, мертвец, кукла, робот. С

точки зрения грамматики одушевленность и неодушевленность присуща только

конкретным существительным, способным изменяться по числам.

Одушевленность или неодушевленность в русском языке определяется

грамматически. А именно, для неодушевленных существительных - совпадение

окончаний именительного и винительного падежей множественного числа, для

одушевлённых имен существительных - совпадение окончаний именительного

и родительного падежей множественного числа. Собирательные

существительные, обозначающие совокупность биологически живых существ и

не изменяющиеся по числам (молодежь, студенчество, народ) находятся вне

одушевленности-неодушевленности. Значение одушевлённости и

неодушевлённости постоянное, присутствующее в слове в любой его форме.

«Грамматическая категория рода служит в современном русском языке

средством выражения предметного значения имён существительных. Категория

рода отчетливо обнаруживается только в формах единственного числа» [44 с.

108].

Род – важная категория имени существительного, так определяет

лексико-грамматические свойства согласованных с существительным слов,

тесно связан с системой склонения в ед. ч., с категорией одушевлённости /

неодушевлённости. Имена существительные в русском языке

классифицируются по родам следующим образом:

– существительные мужского рода, например, стакан, чайник, вяз;

– женского рода, например, баня, астра. клавиатура;

– среднего рода, например, море, ведро, сукно;

– общего вида, например, грязнуля, выскочка, злюка;

– существительные, не имеющие родовых различий, например, носки,

очки, трусы.

Понятие рода существительных слабо связано с понятиями мужской

женский, поэтому методический приём, используемый для определения рода

существительного — это определение его по местоимению мой, моя, моё или

тот, та, то. Морфологические признаки родовой принадлежности: имена

существительные мужского рода имеют чаще всего нулевое окончание в

именительном падеже единственного числа, женского рода – окончания, а, я

или нулевое, при чем основа заканчивается на мягкий согласный с буквой ь;

среднего рода – окончания о, е, ё.

Категория числа обозначает количество предметов. Категорию числа

образуют грамматические значения единственного и множественное числа, что

находит выражение в противопоставлении падежных форм единственного и

множественного числа. По отношению к данной категории все

существительные можно разделить на две группы: существительные,

употребляемые в формах единственного и множественного числа, и

существительные, употребляемые в форме только какого-то одного числа

(единственного либо множественного). Категория числа имеет значение

реальной единичности или значение реальной множественности только в

конкретных именах существительных, которые способны считаться. Можно

выделить также несколько категорий существительных, не имеющих значения

числа, у которых форма единственного числа не служит обозначением

единичного предмета. К ним относятся имена собственные, вещественные,

отвлеченные (абстрактные), собирательные имена существительные. У этих

существительных при образовании форм множественного числа происходит

изменение лексического значения слова. Например, имена собственные в

форме множественного числа обозначают членов семьи или родственников,

разных лиц с одинаковыми именами или тип людей. Вещественные

существительные в форме множественного числа обозначают разные сорта или

марки материалов, виды животных, типы или виды вещества (толокно,

кислота, ламинат, леопард). Некоторые отвлеченные существительные в

форме множественного числа обозначают конкретные проявления различных

свойств, качеств или состояний (радости жизни) или длительные по времени и

интенсивные по характеру проявления физических или нравственных

состояний человека (хлопоты, заботы) [44].

Падеж – это грамматическая категория имени существительного,

которая выражает разные варианты отношений к другим словам, связи с ними в

предложении. [22] Данная тема трудна, но предоставляет массу возможностей.

В ней раскрываются механизмы включения существительных в речевые

конструкции: словосочетания, предложения и текст. Интересна эта тема и с

точки зрения орфографии, так как создаёт теоретическую базу для проверки

правописания безударных падёжных окончаниях.

В русском языке выделяют шесть падежей: именительный (исходный)

падеж и косвенные падежи – родительный, дательный, винительный,

творительный, предложный. Необходимо отметить, что форма падежа

определяется по вопросу парадигмы склонения, а синтаксическое значение

любого косвенного падежа определяется по синтаксическому вопросу.

Изменение одного и того же слова по падежам и числам называется

склонением. Все изменяемые имена существительные в русском языке

изменяются по определенным образцам, которые называются типом склонения.

В современном русском языке выделяется три субстантивных типа склонения

имен существительных. Распределение имен существительных по основным

типам склонения зависит от рода имени существительного. К первому

склонению относятся существительные женского, мужского и общего рода с

окончанием - а, - я (роза, земля, лилия, тетя, губерния). Ко второму склонению

относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием (сад, зверь,

край, камыш), кроме слова путь, и все существительные с окончанием -о, -е

сукно, горе, настроение, полюшко, котище). К третьему склонению относятся

существительные женского рода с нулевым окончанием (дочь, течь, речь).

Существительные среднего рода на -мя (семя, стремя, темя), существительное

среднего рода дитя и мужского рода путь в школьной грамматике относятся к

разносклоняемым существительным.

В отдельную группу выделены несклоняемые имена существительные,

имеющие во всех употреблениях только одну форму, в которую заключены

разные числовые и падежные значения: кашне, метро, рагу, кофе, амплуа, бра,

леди, мисс; русские фамилии на -ово, -аго: Живаго, Хитрово, на -ых, -их: Белых,

Долгих, Черных, Пучинских. Склонение этих фамилий, применимое только к

лицам мужского пола, возможно в разговорной речи. К несклоняемым

относятся украинские по происхождению фамилии на -ко: Симоненко,

Гриценко, Потапенко; иноязычные по происхождению, а также образованные

по иноязычным образцам женские личные имена и фамилии: Франклин, Янсон

[24].

И, наконец, отметим синтаксическую роль имени существительного в

предложении. Чаще всего данная часть речи выполняет функцию подлежащего

или дополнения, но могут быть любыми другими членами предложения.

Тема «Имя существительное» в программе русского языка концентрически

представлена во всех классах начальной школы. Проанализируем, программу

по русскому языку В.Г. Горецкого, В.П. Канакиной (УМК «Школа России»)

[33] и выясним, каким образом представлена в ней данная тема.

Программа составлена в соответствии с Федеральными государственными

образовательными стандартами начального общего образования. Основные

цели предмета «Русский язык»:

– познавательная (ознакомление с основными положениями науки о языке

и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и

логического мышления учащихся);

– социокультурная (формирование коммуникативной компетенции

учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической̆ и

диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как

показателя общей культуры человека) [33]

В программе заложены общие задачи изучения русского языка в начальной

школе, которые определены ФГОС. К ним относятся:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

– развитие способностей к творческой деятельности [33]

Содержание темы «Имя существительное», как и всего курса русского

языка, имеет концентрическое строение, которое предусматривает изучение

одних и тех же разделов и тем в каждом классе и обеспечивает постепенное и

последовательное возрастание сложности материала. Так, например, изучение

имени существительного в первом классе осуществляется на основе

наблюдения, усвоения признаков имени существительного. Данный этап можно

считать пропедевтическим. Дети усваивают признаки существительного, учатся

ставить вопросы к словам, знакомятся с понятиями «единственное и

множественное число, понятие «имя существительное» не вводится. Во втором

классе углубляются и расширяются знания о лексическом значении имён

существительных, дети знакомятся с понятием «имя существительное», как

частью речи, категориями одушевленность –неодушевленность, углубляют

знания о категории числа, знакомятся с синтаксической ролью

существительного в предложении. В третьем классе младшие школьники

закрепляют и систематизируют знания о числе имён существительных, о

собственных нарицательных именах существительных, знакомятся с

категориями рода и падежа. В четвёртом классе знания о роде, числе и падеже

углубляются. Изучение всех тем русского языка направлено на обогащение

словарного запаса учащихся, на развитие речи.

Обобщая всё вышеизложенное, мы можем сделать следующие выводы:

Имя существительное – это важнейшая часть речи, изучаемая

концентрически в начальной школе на уроках русского языка. Категориальное

значение имени существительного – это предметность. Знание имени

существительного позволяет познакомить школьников с другими частями речи.

Имя существительное – часть речи, которая имеет категории рода, числа,

падежа и лексико-грамматические разряды: собственные и нарицательные,

конкретные и абстрактные, одушевлённые и неодушевлённые. Многообразие

имён существительных, их классификация делает тему «Имя существительное»

трудной для изучения школьниками Правильная организация работы при

изучении имени существительного с созданием необходимых условий будет

способствовать эффективному усвоению знаний по данной теме, развитию

устой речи учащихся.

3. Характеристика условий развития речи учащихся третьего

класса во время изучения имени существительного

Условия, по определению толкового словаря, – это совокупность

объектов (вещей, процессов, отношений и др.), необходимых для

возникновения, существования или изменения данного объекта; обстановка, в

которой происходит, осуществляется что-либо. С.Н. Павлов определяет

условия, как совокупность возможностей образовательной и материально-

пространственной среды, использование которых способствует повышению

эффективность педагогического процесса. По мнению учёных, процесс

развития устной речи младших школьников должен соответствовать ряду

определённых условий.

Первое условие речевого развития младшего школьника – это

потребность в общении. Не имея потребности выразить свои чувства,

стремления, мысли, ни человечество в своем историческом развитии, ни

маленький ребенок никогда бы не начали говорить. Поэтому, при организации

работы над развитием речи школьников должны быть созданы такие ситуации,

которые мотивируют их на речевое высказывание, возбуждают интерес

(поделиться чем–то, о чем-то рассказать) [19]. Например, организация

экскурсии на природу, на предприятие перед устным сочинением на

определённую тему.

Второе условие – это организация речевой среды. Общение возможно

только с помощью общепринятых знаков, т.е. слов, их сочетаний, различных

оборотов речи. Значит, обучающимся необходимо демонстрировать образцы

речи, создавать речевую среду. От этого в большей степени зависит богатство,

разнообразие и правильность его собственной речи.

Третье условие, необходимое для эффективного развития речи младших

школьников – это использование речевых упражнений, направленных на

обогащение словаря, формирование умений грамматически правильно и

лексически оправданно применять слова в речи для построения связных,

развёрнутых высказываний.

Четвёртое условие речевого развития младшего школьника – это

создание системы речевой деятельности: во-первых, восприятие образцов

правильной, богатой речи, содержащих необходимый языковый материал и

достаточно разнообразных, и, во-вторых – организация условий для создания

собственных речевых высказываний, в которых ребенок имел бы возможность

использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.

Существует ряд важных аспектов овладения речью, которые, по мнению

М.Р. Львова, находятся в ведении школы. [24] К ним относятся:

1. Усвоение литературной языковой нормой. Школьнику предстоит усвоить

множество новых слов, новых значений уже известных ему слов,

словосочетаний, а также конструкции и грамматические формы. Кроме

того, он должен понимать уместность употребления тех или иных

языковых средств в определенных ситуациях, усвоить нормы

употребления слов, грамматических средств, оборотов речи,

орфографические и орфоэпические нормы.

2. Усвоение навыков письма и чтения - важнейших речевых навыков,

которые необходимы каждому представителю современного общества.

3. Совершенствование культуры речи учащихся, обеспечение такого её

минимального уровня, ниже которого не должен оставаться ни один

школьник.

Решения указанных задач возможно только в ходе планомерной работы

учителя и учащихся с последовательным планированием как общей,

перспективной цели (которую в целом можно определить, как «хорошую

речь»), так и конкретных целей каждого отдельного урока, каждого упражнения

по развитию речи, подобранного с учётом определенной дозировки материала.

В процессе развития устной речи необходимо формирование следующих

речевых умений:

– умения ориентироваться в ситуации общения, то есть определить

кому, зачем, о чем, буду говорить или писать;

– умения планировать высказывание, то есть осознавать, как буду

говорить или писать (кратко или подробно, эмоционально или по-деловому), в

какой последовательности буду излагать мысли;

– умения реализовать свой замысел, то есть говорить или писать строго

на тему, обеспечивая развитие мысли, используя различные средства

выразительности; умение осуществлять контроль над речью, вносить

необходимые коррективы в создание высказывания. [19] Работа над словом,

словосочетанием и связной речью – это важнейшие направления в работе по

развитию речи обучающихся. В объем занятий по развитию речи включена

также работа над составляющими правильного произношения - дикцией,

орфоэпией, выразительностью, просодией, исправлением произносительных

недочетов. Лексикология, фразеология, словообразование, стилистика,

синтаксис и морфология служат лингвистической базой для первых двух

направлений, что же касается работы над связной речью, то она опирается на

теорию текста, теорию литературы, логику. [25] Названные направления

развиваются параллельно, хотя и подчинены друг другу: словарная работа дает

материал для предложения; вместе они подготавливают связную речь. А

составление связных рассказов, в свою очередь, является возможностью

обогащения словаря.

Высшей ступенью в сложной системе речевых упражнений являются

пересказы, рассказы, сочинения. В них фокусируются все речевые умения как

на уровне слова, так и на синтаксическом уровне, а также умение накапливать

материал, композиционные, логические умения. [11]

М.Р. Львов говорит о том, что развитие речи должно осуществляться не

от случая к случаю, а систематично, и это обеспечивается разнообразием

упражнений (и пониманием конкретной, узкой цели каждого типа упражнений),

их перспективностью и последовательностью, умением подчинить

разнообразные виды упражнений общей цели. Каждое новое упражнение,

независимо от объёма материала, связывается с предыдущими и готовит

учащихся к последующим, подчиняясь в то же время общей далекой цели и

внося что-то новое. [24]

Развитие устной речи младших школьников в процессе изучения имени

существительного осуществляется на каждом уроке русского языка. Важное

место на рабочих уроках отводится лексико-орфографическим упражнениям.

При их выполнении необходимо соблюдать ряд условий:

– требовать от учащихся развёрнутых, доказательных, аргументированных

ответов;

– использовать в упражнениях доступную лексику;

– в текстовых рабочих уроках использовать образцовые примеры речевой

деятельности.

Наряду с рабочими уроками русского языка для развития устной речи

детей используются уроки по написанию изложений и сочинений.

Таким образом, развитие речи – это процесс длительный и сложный,

требующий систематического и целенаправленного вмешательства учителя.

Повысить результативность работы по развитию устной речи учащихся

позволяет организация следующих условий:

– создании ситуаций, побуждающих и мотивирующих к речевой

деятельности;

– организации речевой среды;

– осуществлении одновременной систематической работы над развитием

речи и изучением языка;

– учёт всех направлений работы над развитием речи: работу над звуковой

культурой речи, словарную работу; работу над словосочетанием и

предложением; работу над связной речью.

– при регулярном (на каждом уроке) включении в содержание урока

разнообразных речевых упражнений, требующих от учащихся развёрнутых,

аргументированных, доказательных ответов, учитывающих речевое и

интеллектуальное развитие конкретного классного коллектива.

Заключение.

Таким образом, из всего ввышеизложенного можно сделать следующие

выводы: устная речь – это вид речевой деятельности. Устная речь, обладая

быстротой, позволяет быстро обмениваться информацией, получать ответную

реакцию, дает возможность использовать невербальные средства общения.

Устная речь делится на диалогическую и монологическую. Диалогической речи

присуща эмоциональность, неподготовленность. Для монологической речи

важна хорошая память, внимание к содержанию и форме речи. К устной речи

предъявляются определенные требования. Она должна быть логичной и

последовательной, четкой, ясной, выразительной.

Работа над развитием речи – важнейшая задача обучения русскому

языку в школе. Такая работа проводится регулярно, на всех уроках, в том

числе, при изучении темы «Имя существительное». Данная тема является

трудной для школьников. Повысить эффективность усвоения знаний по данной

теме, развить устную речь учащихся позволит правильно организованная

работа с созданием необходимых условий. Под условиями следует понимать

возможности образовательной и материально-пространственной среды,

использование которых позволит повысить эффективность образовательного

процесса. Условия для развития устной речи младших школьников, в том

числе и при изучении темы «Имя существительное» заключаются в создании

ситуаций, побуждающих к речевой деятельности; организации речевой среды;

осуществлении одновременной систематической работы над развитием речи и

изучением языка; учёт всех направлений работы над развитием речи: работу

над звуковой культурой речи, словарную работу; работу над словосочетанием и

предложением; работу над связной речью; регулярное включение в содержание

урока разнообразных речевых упражнений, требующих от учащихся

развёрнутых, аргументированных, доказательных ответов, учитывающих

речевое и интеллектуальное развитие конкретного классного коллектива.

Использованная литература:

1. Арямова О.С. Методические рекомендации к работе по программе

«Речь» 3 класс / сост. Арямова О. С., Л.Д. Мали, С.А. Климова. Н. С.

Пескова. – Пенза. : 1995. – 94 с.

2. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших

школьников на уроках русского языка / Г.А. Бакулина. – Киров: ВГПУ, 1998.

– 143 с.

3. Буркова Т.В. Педагогическое наследие. А.М. Пешковский об

изучении имён существительных в начальной школе / Т.В. Буркова.

Начальная школа. – 2013. – № 12. – С. 12–16.

4. Валгина Н.С. Современный русский язык. Учебник. / под редакцией

Н.С. Валгиной. 6 – е изд. дополн. и перер. – М. : Логос, 2002. – 528 с.

5. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове /

В.В. Виноградов. – М. : Русский язык, 2001. – 720 с.

6. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого

поведения / Т.Г. Винокур. – М. : Ленанд, 2017. – 176 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : 1994. –

311с.

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. –М. :

Педагогика, – пресс, 1996. – 536 с.

9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. – М. :

Наука, 2002. – 152 с.

10. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи

в школе / Н.И. Жинкин. – М. : Знание, 2009. – 204 с.

11. Жинкин Н. И. Язык – речь – творчество. Избранные труды /

Н. И. Жинкин. – М. : Лабиринт, 1998. – 182 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М. :

Логос, 2004. – 384 с.

13. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в

начальных классах. / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М. :

Академия, 2007. – 304 с.

14. Капинос В.И. Культура речи. Методика развития речи на уроках

русского языка. Под редакцией Т.А. Ладыженской / В. И. Капинос. – М. :

Просвещение, 1997. – 356 с.

15. Капинос В. И. Развитие речи. Теория и практика обучения. 2-е изд. /

В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М. : ТОО «Фирма» Линка –

Пресс», 1994. – 191 с.

16. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс.2 ч. / В.П. Канакина. В.Г.

Горецкий. – М.: Просвещение. 2017. – 161 с.

17. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. / Т.А. Ладыженская. М.:

Педагогика. 1990. – 336 с.

18. Ладыженская Т.А. Детская риторика. Методические рекомендации

для учителя. 3 класс. / Т.А. Ладыженская. Л.В. Сальникова. – М.: Баласс,

2013. – 144 с.

19. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского

языка. Книга для учителя. / Т.А. Ладыженская. Н.Е. Богуславская. В.И.

Капинос. – М. : Просвещение, 2000. – 240 с.

20. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность / А.А. Леонтьев. –

М. : Красанд, 2010. – 216 с.

21. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы

общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М. : Ленанд, 2014. –

256 с.

22. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф.

Образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 8 – е изд. стер.

– М.: Академия, 2013. – 464 с.

23. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка.

Учебное пособие для студентов пед. Институтов по спец. «Русский яз. и

лит. / М.Р. Львов. – М. : Просвещение, 1988. – 240 с.

24. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников /

Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. / М.Р. Львов. – М. : Просвещение,

1985. – 176 с.

25. Львов М.Р. Основы теории речи. Учебное пособие. / М.Р. Львов –

М. : Академия, 2000. – 248 с.

26. Львов М.Р. Риторика. Культура речи / М.Р. Львов. – М.:

Академия, 2004. – 272 с.

27. Мали Л.Д. Речевое развитие младших школьников / Л.Д. Мали,

О.С. Арямова, С.А. Климова. – Пенза. 1995. – 92 с.

28. Насташенко О.Ж. Русский язык. Занимательные материалы. 1-4

класс. Формирование языковой и коммуникативной компетенций /

О. Ж. Насташенко. – Волгоград. : Учитель, 2016. – 87 с.

29. Немов Р.С. Социальная психология. Учебное пособие / Р.С. Немов,

И. Р. Алтунина – СПб. Питер, 2010. – 432 с.

30. Николаева О.Е. О некоторых развивающих возможностях темы

«Части речи» / О. Е. Николаева. Начальная школа. – 2000, – № 2. – С. 121–4.

31. Пешковский А. М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика. Избранные

труды / А. М. Пешковский. – М. : Высшая школа, 2007. – 380 с.

32. Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1 – 4 классов на уроках

русского языка / Н. И. Политова. – М. : 1984. – 127 с.

33. Рабочая программа по русскому языку. 3 класс к УМК В.П.

Канакиной., В.Г. Горецкого «Школа России» / ред. И. Нагибина. – М. : Вако,

2016 – 80 с.

34. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник

лингвистических терминов. Пособие для учителя / Д.Э. Розенталь,

М.А. Теленкова – М. : Просвещение, 1985. — 399 с.

35. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и

практика обучения / М.С. Соловейчик. – М. : Просвещение, 1993. – 383 с.

36. Соловейчик М.С. Работа по культуре речи на уроках русского языка

/ М.С. Соловейчик. Начальная школа. – 1984. – №7. – С. 9–12.

37. Соловейчик М.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. 3 кл. /

М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – М. : Ассоциация XXI век, 2015. – 144 с.

38. Триггер Р.Д. Технология преодоления трудностей при обучении

русскому языку у младших школьников. Учебно – методическое пособие для

учителя / Р.Д. Тригер. – М. : Просвещение, 2017. – 160 с.

39. Узорова О.В. Уроки развития речи / О.В. Узорова. Е.А. Нефедова. –

М.: АСТ, 2015. – 146 с.

40. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных

классах. Пособие для учителей. 2-е изд. / Н.Н. Ушаков. – М.: 1978. – 192 с.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования. ФГОС. / ред. А.А. Казакова – М.:

Просвещение. 2016. – 52 с.

42. Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского

языка / Д.С. Фонин. – М. : Астрель, 2004. – 271 с.

43. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи

младших школьников / Т. А. Фотекова. – М. : Аркти, 2000. – 56 с.

44. Шведова Н.Ю. Русская грамматика. 1 том. / Н.Ю. Шведова,

Н.Д. Арутюнова, В.В. Иванов и др. – М.: Наука. 1980. – 459 с.

45. Шанский Н. М. Современный русский язык в 3-х частях.

Словообразование. Морфология. / Н. М. Шанский, А.Н. Тихонов. – М. :

Просвещение, 2002. – 256 с.

46. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. / Л.В.

Щерба. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с.

47. Штрекер, Н. Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие

для вузов / Н.Ю. Штрекер. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 382 с.

48. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Пособие для учащихся / Е.В.

Язовицкий. – М. : Просвещение. – 2012. 1 – 27 с.

49. Якубанский Л.П. Избранные работы. Язык и его

функционирование /Л.П. Якубансеий. – М.: 1986. – С. 128 – 158.

Скачать материал

Работа над развитием устной речи третьеклассников на уроках русского языка

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы