Ученики на Учителя.com


Развитие навыков устной речи

Федотова Виктория Вячеславовна
Учитель английского языка.
МБОУ «СОШ №9» г.Чита
Развитие навыков устной речи.
Устная речь – один из самых сложных видов речевой деятельности.
В данный момент я работаю с УМК «Английский язык», автором которого
является Кузовлев В.П.
Данный УМК очень удобен при обучении навыкам устной речи, так как
каждый урок в каждом разделе направлен на её формирование и развитие.
Первый урок любого раздела формирует лексические навыки на примерах
явлений британской культуры. Во втором уроке они переплетаются с
грамматическими, и обучающиеся применяют полученные навыки для
описания элементов своей культуры. Третий урок посвящён формированию
навыков монологической речи, где учащиеся приводят примеры из личного
опыта. В дальнейших уроках - работа с аутентичными текстами,
формирование навыков диалогической речи, письменной речи. Завершается
каждый раздел созданием собственного проекта и тестированием по
изученному материалу.
Однако, новые стандарты в образовании требуют постоянного
самосовершенствования учителя. Поэтому я выбрала «Развитие навыков
устной речи».
Итак, цель обучения ИЯ – научить общению. А цель общения – сделать
так, чтобы обучающиеся могли передать своё сообщение, максимально
используя имеющиеся на определённом уровне знания, навыки и умения,
стараясь избежать возможного недопонимания, вызванного неправильным
произношением, грамматическими и лексическими ошибками.
Также следует обратить внимание на социальные и культурные нормы в
ситуации общения. Для этого учителю необходимо выдать все необходимые
инструменты: языковые формы, языковые средства и сформировать лексико-
грамматические навыки для того, чтобы выразить ту или иную мысль на ИЯ,
научить обучающегося выполнять коммуникативную задачу, которая задана
в данный момент.
Задачи обучения устной речи.
Научить:
● Воспроизводить отдельные звуки речи и сочетания звуков
● Правильно использовать ударение в словах, фразах и предложениях, а
также интонацию и ритм
● Правильно выбирать слова и фразы, исходя из ситуации общения,
тематики, аудитории
● Выражать свои мысли, следуя логике и смыслообразующим элементам
языка
● Использовать язык как средство выражения оценки и суждений
● Использовать язык легко и уверенно (бегло)
Безусловно, всё выше сказанное невозможно без одного очень важного
явления. Конечно же, это мотивация.
Человек, как правило, вступает в общение потому, что у него для этого есть
мотив. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но
он всегда генетически связан с какими-либо компонентами общения.
Поэтому в коммуникативной методике следует говорить о коммуникативной
мотивации, в основе которой лежит потребность двух видов:
а) потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу
социальному, «общественный инстинкт» (Ф. Энгельс);
б) потребность в совершении данного конкретного речевого поступка,
стремление «вмешаться» в данную ситуацию общения.
Первый вид можно назвать общей коммуникативной мотивацией, ее
уровень часто не зависит от организации учебного процесса (есть люди
разговорчивые и неразговорчивые), но он является фоном для второго вида
мотивации. Второй вид — ситуативная мотивация, уровень которой в
решающей степени определяется тем, как мы создаем общение, какой
используем материал, какие приемы и т. п. Как ситуативные интересы ведут
к образованию устойчивых интересов, так и ситуативная мотивация
воспитывает у обучаемого потребность в общении вообще, создает
постоянную мотивационную готовность — чрезвычайно важный фактор
успешного участия в общении, следовательно, важный для установления
речевого партнерства. Мотивы, по которым человек вступает в общение,
различны для говорения (письма), с одной стороны, и для чтения
(аудирования) — с другой.
Обучение устной речи на иностранном языке начинается на одном из самых
первых этапов. Впервые обучающиеся слышат то самое «здравствуйте» от
учителя, повторяют за ним и уже учатся давать ответ самостоятельно.
С точки зрения зарубежной методики и с точки зрения развития речи
физическая реакция на услышанную информацию считается начальным
этапом развития устной речи. Как полноценный вид речевой деятельности
мы начинаем рассматривать устную речь, когда обучающийся ведёт диалог
спонтанно. Для этого ему требуется достаточно большой объём усвоенной
информации, так как устная речь является индикатором того, что
обучающиеся знают и умеют использовать в речи. Для совершенствования
навыков устной речи используется письменная речь. Это очень хороший
инструмент для «отшлифовывания» устной речи, для её усложнения.
Итак, устная речь – это осуществление коммуникации, спонтанная реакция,
где язык – главный инструмент. Более того, это самая быстрая
коммуникация, которая предоставляет возможность общения и показывает
сформированность других навыков и умений.
Согласно Е.И. Пассову, можно выделить следующие виды умений:
1. Речевые умения, связанные с говорением и аудированием как видами
речевой деятельности и средствами общения.
- Умение вступать в общение означает, что нужно знать, когда и как можно
начать говорить со знакомым или незнакомым человеком, с человеком,
который занят и т.д. Для этого нужно владеть специальными языковыми или
неязыковыми средствами.
- Умение поддерживать общение проявляется в незначительных репликах,
возгласах, междометиях и т.д., а также в позах, жестах, выражении лица,
показывающего, что вас слушают и воспринимают.
- Умение завершить общение, выйти из него, свернуть беседу. Оно
заключается в том, чтобы найти фразы, которые бы с одной стороны, точно
указывали на вашу удовлетворённость данным актом общения, а с другой –
не обижали собеседника.
- Умение проводить свою стратегическую линию – одно из условий
успешного воздействия на собеседника. Говорящий всё время должен иметь
в виду свою стратегическую задачу –доказать.
- Умение учитывать компоненты ситуации общения. Ситуации никогда не
бывают стандартными: какой-то компонент в них всегда нов – появился
новый собеседник, что-то изменилось в самом собеседнике, что-то
относящееся к делу, вспомнил говорящий, в связи с репликой собеседника
изменилась задача и т.д.
- Умение прогнозировать результат своего высказывания или реплику
собеседника. Это умение – продукт речевого опыта, ума, интуиции, знания
собеседника, а также умения понимать его высказывания, их подтекст и
«читать» его поведение.
- Умение понимать сказанное собеседником однократно.
- Умение понимать сказанное в нормальном темпе.
- Умение переспрашивать собеседника, если требуются уточнения и
пояснения.
- Умение захватить и удержать инициативу общения.
- Умение спровоцировать желаемую реакцию собеседника.
- Умение выражать основные речевые функции: подтвердить что-то,
возразить, усомниться, одобрить, пообещать и т.д.
- Умение говорить выразительно включает выбор правильного тона
разговора, правильная синтагматичность речи, логическое ударение, точная
интонация, выразительный жест или мимика, соответствующая ситуации и
обстоятельствам поза.
- Умение высказываться целостно как в смысловом отношении, так и
структурном. Каждое высказывание представляет собой законченную мысль.
Смысловая целостность подкрепляется ещё и структурной целостностью.
Единица любого уровня высказывания – слово, словосочетание, фраза,
сверхфразовое единство и текст – имеет свою структуру.
- Умение высказываться логично и связно.
- Умение высказываться продуктивно. Продуктивность высказывания с точки
зрения содержания – это богатство фактов, сведений, мыслей и т.д.,
необходимых, по мнению говорящего, для достижения цели, ради которой он
вступает в общение. Уровень информативности определяется ценностью
сообщения для собеседника.
С точки зрения формы высказывания его продуктивность определяется
количеством новых комбинаций усвоенного материала, или иначе: чем
меньше заученного, тем выше продуктивность. Сколько бы человек ни
заучил высказываний, общаться в новых ситуациях он не сможет. Отсюда
главная задача - развивать умение высказываться продуктивно, развивать
настойчиво и постоянно путём комбинирования и трансформации материала
в речевых целях.
- Умение говорить самостоятельно проявляется в том, что собеседник сам: а)
выбирает стратегию высказывания, б) может сам составить план своего
высказывания, в) говорит без заимствования мыслей из предварительно
прочитанных или прослушанных источников, г) говорит без опоры.
- Умение высказываться экспромтом важно, особенно в условиях
коллективного общения, где повышается требование к быстроте реакции на
реплику
- Умение говорить в темпе зависит, прежде всего, от уровня владения
словами, уровня конструирования фраз и сверхфразовых единств. В процессе
общения важна синтагматичность – расчленённость высказывания на
синтагмы (речевые отрезки, имеющие свой смысл и логическое ударение).
- Умение пересказать прочитанное или услышанное, но при условии, что
пересказ: а) адресован человеку, не ознакомленного с содержанием
прочитанного, б) осуществляется с определённой речевой задачей.
Подробный пересказ развивает умение выбрать главные факты,
перекомпоновать воспринятое для решения своей задачи, воспроизвести
логическую цепочку рассуждения.
- Уметь передать виденное.
2. Умения речевого этикета.
3. Неречевые умения, или умения невербального общения.
4.Умение общаться в различных организационных формах общения.
5. Умение общаться на разных уровнях: в паре, в группе из 3-5 человек, в
коллективе до 30 человек.
В отличие от других видов речи устная речь во многом зависит от
психологических факторов.
1. Комплексы.
Страх выступления перед классом, страх публичного выступления, боязнь
сделать ошибку, стеснение, страх оценки.
2. Особенности характера: экстраверсия и интроверсия.
Экстраверт говорит много, но и допускает много ошибок. У интровертов
речь более чёткая, безошибочная, так как они действуют более осмысленно.
Они отвечают реже, но делают это очень красиво.
Большую роль в развитии устной речи играет система оценивания.
Обучающиеся очень часто переживают за отметку, которую они получат за
то или иное высказывание. В британской системе образования, к примеру,
учитель может назвать ошибки обучающегося только тогда, когда он
несколько раз похвалит его за проделанную работу.
Впрочем, оценивание в рамках ФГОС происходит следующим образом:
1) процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие
образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин
2) в основе оценивания результатов образования должна лежать не
изначально заданная норма, а положительная динамика изменений
достижений обучающегося
3) эффективная система оценки должна строиться на сочетании
разнообразных методов оценки.
4) комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы – базовый
подход для оценки ее деятельности
5) расширение спектра оценочных процедур.
Рефлексия также представляет обучающимся возможность оценить свою
деятельность во время урока. (приложение 1)
Варианты упражнений для формирования и развития устной речи.
Хотелось бы отметить, что невозможно развитие какого-то одного вида
навыков, для формирования умений устной речи мы тренируем лексико-
грамматические навыки, навыки аудирования, чтения, письма.
1. Копирование - объяснение - практика / послушай и повтори -
изоляция звука - минимальные пары - запиши звук и прослушай
- зеркало - знакомство с транскрипцией - тренировка трудных
звуков/кластеров
● Сказка о Мистере Язычке
● Скороговорки
● Chants and raps (проигрывание сказок или каких-то обработанных текстов)
● Игры с карточками
● Песни
В этом плане привлекают зарубежные УМК, например, «Family and Friends»,
«Headway»
2. Чтение вслух (индивидуально и хором)
3. Пение и чтение/ декламирование стихов
4. Задания на заполнение пропусков
(интервью, нахождение различий)
5. Ролевые игры/ театр
6. Обсуждения/ дебаты
7. Инструкции/ истории в движении
8. Мозговой штурм
9. Проблемные вопросы
10. Обращение к опыту/ создание опыта (ведение личных дневников)
11. Истории (сочинение и пересказ, по картинке/комиксу, настольные игры)
12. Давать определения/ перефразировать
13. Создание, озвучивание видео (ролики)
14. Общение со сверстниками из других
стран
15. Выступление на публике (участие в конференциях)
Список литературы, интернет-источников:
1. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного
образования: методическое пособие для преподавателей русского
языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский
язык. Курсы, 2010. — 568 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
3. Интернет-сайт multiurok.ru
4. Интернет-сайт infourok.ru
5. https://foxford.ru Курсы повышения квалификации, преподаватель Зуева
О.М. (материал из лекций и презентаций)
6. Английский язык. Книга для учителя / В.П. Кузовлев; М.:
«Просвещение», 2013.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: