Презентация "Формирование положительной мотивации на уроках русского языка и литературы"

муниципальная общеобразовательная школа - интернат – школа - интернат основного общего образования Формирование положительной мотивации на уроках русского языка и литературы

• Докладчик: Ладыгина Э.Г., учитель русского языка и литературы I квалификационной категории

Актуальность:

• Учебный процесс должен стать важнейшим фактором формирования устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, развития потребности учащихся этот интерес удовлетворить и создания условий, способствующих активизации мотивационной сферы учащихся, успешного овладения умением учиться в творческом режиме.
• Формирование мотивации обучения должно складываться из двух направлений работы: "расконсервирования" мотивационного потенциала самого процесса обучения, с одной стороны, и раскрытия потенций личности учителя и ученика, с другой.
• Для успешной реализации этого необходимо учитывать закономерности развития мотивации, создавать условия для ее успешного формирования и умело управлять этим процессом.
• Процесс обучения, направленный на формирование положительной мотивации, должен характеризоваться отходом от авторитарного общения, перестройкой мышления учителя и учащихся, всемерным развитием личностных образований учеников (познавательные интересы, активность, самостоятельность), которые успешно реализуются при условии перевода учебно-познавательной деятельности на высший - продуктивно-творческий уровень развития.

Строение мотивации учения

• Строение мотивационной сферы

• Потребность

• Мотивы (внешние, внутренние)

• Цель

• Интерес к учению

• Виды мотивов

• познавательные

• социальные

Изучение мотивации

• Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
• Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны.
• Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.

Взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность учебно-познавательной деятельности:

• отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения;
• характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу; учащихся между собой;
• способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.

Все мотивы можно распределить по основным направлениям:

• Самоопределения
• Познавательные
• Узкопрактические
• Саморазвития
• Общение с учителем
• Общение со сверстниками
• Самоутверждение
• Избежание неприятностей

Анализ мотивов, выбранных учениками, позволяет мне распределить учащихся на 3 группы:

• I группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости.
• II группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова.
• III группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как "временную" жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность.

Как же тот или иной характер мотивации учения влияет на характер учебной деятельности?

• Выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить кругозор в области предметных и межпредметных знаний, пополнить их за счет внеучебной программы: такие уч-ся активно принимают участие в конференциях, создании проектов, конкурсах.
• Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников: здесь применяю уровневую дифференциацию – выполнение уровневого задания по выбору школьника.
• Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а, следовательно, и личности учителя, общению с ним (для таких уч-ся характерны индивидуальные занятия и задания).
• Мотивы общения со сверстниками связаны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Применяю групповое самостоятельное обучение, где каждая группа работает под руководством ученика-консультанта.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

• общая атмосфера в школе, классе (спокойный тон, установка на успех, физминутки);
• участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности (взаимопроверка, взаимопомощь, групповая работа, игровая деятельность);

• отношения сотрудничества учителя и учащегося, помогаю не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов (индивидуальная и дифференцированная работа);
• привлекаю школьников к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки (оценить ответ свой и товарища);
• занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся (уроки-игры, кроссворды, применение мультимедийного сопровождения);
• эмоциональность речи;
• познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;
• анализ жизненных ситуаций (изучение любого произведения по литературе соотносить с современностью);
• умело применяю поощрения и порицания (особо для детей с неустойчивой психикой, здесь помогают психологические исследования).

Наша главная цель - это душа ребёнка, проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.

• создание ситуации предвосхищения будущего результата познания как необходимого условия в процессе формирования системы знаний и умений учащихся по русскому языку и литературе;
• обязательное (добровольное) включение обучающихся в процесс познания и активное в нем участие на максимальном для каждого ребенка уровне успешности.

Формирование мотивации на отдельных этапах урока

• Этап вызывания исходной мотивации.
• Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации (ориентироваться на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к выполнению упражнений и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).
• Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение.
• Каждый этап - это психологическая ситуация.

Формирование мотивации учения у отстающих детей

• При формировании положительного отношения к учению учу учащихся:
• ставить и достигать цели, составлять план своей работы, связывать отдельные действия в систему;
• пытаться выполнять сложные предписания учителя, что в целом улучшает дисциплинированность этих детей;
• прошу самого ученика оценить свои и чужие знания;
• обучаю учащихся выполнению действий по инструкции;
• объясняю материал с использование наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации.

Уровень тревожности Упражнения и педагогические приёмы для развития мотивации на уроках русского языка

• Метафоры
• Создание ситуации успеха
• Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля
• “Защитный лист”
• Кредит доверия
• Закрепление правил в игре с мячом
• “Да- нетка”
• “Оратор”
• “Автор”
• “Фантазёр”

• Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы  и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.