Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Признаки падежных форм имен существительных"

Д а т а : 1 2 . 1 1 . 1 8
У р о к 28
Т е м а : ПРИЗНАКИ ПАДЕЖНЫХ ФОРМ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Тип урока
Освоение нового материала Формы работы: коллективная, индивидуальная
Педагогические
задачи
Создать условия для ознакомления с признаками падежных форм имен существительных; совершенствовать умение определять
падеж имени существительного в предложении; способствовать развитию умения изменять имена существительные по падежам;
содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые
предметные
результаты
Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных; научатся называть признаки падежных форм имен
существительных; изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного
в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям
Метапредметн
ые УУД
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию
на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные:
самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу
выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета
Личностные
результаты
Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; принимать и осваивать социальную роль учащегося,
иметь мотивы учебной деятельности (социальные, учебно-познавательные и внешние); понимать то, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; проявлять способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке
Оборудование
Таблица, рабочая тетрадь
О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
II.
Актуализация
знаний.
Проверка
домашнего
задания
(рабочая
тетрадь).
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте задание 119. Запишите названия падежей
и вопросы к ним по порядку.
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе
дома.
Выполняют задание.
И. п. Кто? Что?
Р. п. Кого? Чего?
Д. п. Кому? Чему?
Минутка
чистописания.
Проводит минутку чистописания.
– Какие орфограммы в слове «грамматика»?
– Запишите слово «грамматика» в тетради, соблюдая
нормы каллиграфии: наклон, размер букв, правильные
соединения. Обозначьте орфограммы.
– Составьте устно предложения с этим словом.
– Охарактеризуйте свои предложения по интонации и
по цели высказывания.
Выполняют чистописание. Составляют предложение со словом
«грамматика». Определяют вид предложения по интонации и цели
высказывания.
Сообщение
об имени
существительн
ом.
– Прочитайте пословицы и объясните их значение.
Лень хуже болезни.
От лени – болезнь, от работы – здоровье.
– Какая часть речи в пословицах встречается чаще
других? (Имя существительное.)
– Что такое имя существительное?
Работа над
словами с
непроверяемым
написанием
– Расскажите о трех склонениях имен
существительных.
Организует работу над словами с непроверяемым
написанием.
– Отгадайте загадку.
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром – в школу,
Рассказывают об имени существительном.
Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
Днем – домой. (Валенки.)
– Разгадайте ребус.
(См. РМ, Приложение 3.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные
словарики, используя прием ассоциаций.
– Подберите однокоренные слова к слову «валенки»
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют
предложения
III. Сообщение
темы урока.
Определение
целей урока
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает
сформулировать цель урока.
– Давайте повторим то, что узнали на прошлом уроке.
Вставьте пропущенные слова.
– Прочитайте тему урока.
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют
цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.
Вставляют пропущенные слова.
• В русском языке … падежей. (6.)
– Сегодня на уроке будем учиться определять признаки
падежных форм имен существительных
• Изменение слова по падежам называется … (склонением).
• При склонении в слове изменяется обычно только … (окончание).
• При склонении слова изменяется его … значение. (Грамматическое.)
• В русском языке … типа склонения (3.)
IV.
Объяснение
нового
материала.
Наблюдение
над языковым
материалом
Организует работу по теме урока. Объясняет новый
материал, отвечает на вопросы учеников.
– Значения падежей обобщенно выражаются при
помощи специальных падежных вопросов.
– Как определить падеж имени существительного в
предложении?
– Расскажите о признаках именительного падежа.
– Именительный падеж считается прямым, а все
остальные – косвенными.
Падеж я самый главный,
Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого
понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия),
данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных
текстов.
– Для того чтобы определить падеж имени существительного в
предложении (если оно не является подлежащим), необходимо:
1) найти слово, от которого зависит существительное;
2) поставить от этого слова к имени существительному вопрос:
услышать (кого? что?) смех, радоваться (чему?) приобретению,
заботиться (о ком?)
Служу я вам исправно.
Кто действует? Кто главный?
Кто главный, тот герой!
Всегда я подлежащее,
К успеху приводящее.
Но только как зовут меня,
Не помню я порой.
Напомните название –
И подружусь я с вами.
о младшем брате.
Рассказывают о падежах.
Именительный падеж. Отвечает на вопросы «кто?», «что?». Имя
существительное в именительном падеже в предложении является
подлежащим. Это главный член предложения, кото-
– О каком падеже говорится в стихотворении?
Расскажите о его признаках.
Кого же нет?
Я очень беспокоюсь.
Чего же нет?
Отправлюсь я на поиск.
Прошу, друзья, скорее помогите
И как зовут меня, скажите!
* * *
Я – щедрый, удивительный
И самый расточительный!
Я всех всегда благодарю
И всем дарю, дарю, дарю!
Собаке – кость!
А стенке – гвоздь!
А Васе, Маше, Леше, Пете
Дарю по сказочной конфете!
Скорее помогите
И как зовут, скажите!
* * *
Я обвиню погоду – не вовремя с дождями;
Я обвиняю горы – не сорят пусть камнями.
рый называет того, о ком (или то, о чем) говорится в предложении.
Родительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «чего?». Слово-
помощник родительного падежа – слово «нет»: нет (чего?) солнышка,
нет (чего?) радости, нет (кого?) друга, нет (кого?) тети. С
родительным падежом употребляются предлоги «у», «от», «до», «из»,
«с», «без», «около», «вокруг», «для».
Дательный падеж. Отвечает на вопросы «кому?»,
«чему?». Слово-помощник дательного падежа – слово «даю»: даю
(кому?) Маше, даю (кому?) котику.
Винительный падеж. Отвечает на вопросы «кого?», «что?». Слова-
помощники винительного падежа – (в значении «обвиняю») или «вижу»:
вижу
(кого?) жирафа, вижу (что?) кинотеатр, виню (кого?) продавца.
С винительным падежом употребляются предлоги «в», «на», «за»,
«под», «через», «про».
Называют имена существительные из песни, которые стоят в форме
винительного падежа.
Он ел одну лишь травку (В. п.),
Не трогал и козявку (В. п.)…
Творительный падеж. Отвечает на вопросы «кем?», «чем?». У
творительного падежа слова-
помощники «горжусь» или «творю»: горжусь
Кого винить, мне видно сразу!
Пусть каждый здесь запомнит эту фразу.
Ведь я важней министра!
Все это знают тут!
А ну скорей скажите,
Как меня зовут?
– Послушайте песенку «В траве сидел кузнечик».
В каких куплетах есть имена существительные в
винительном падеже?
– Важно не путать винительный падеж с
именительным.
В предложении существительное в винительном
падеже обычно бывает дополнением.
Сравните два предложения.
Максим надул шарик (В. п.).
Шарик (И. п.) улетел от Максима.
– О каком падеже говорится в стихотворении?
Расскажите о его признаках.
А я – умелец и творец,
Художник, композитор и певец!
Один волнует лишь меня момент:
Чем мне творить?
Скорее дайте инструмент!
Чем мне творить?
Смычком, резцом, умением…
Чем мне довольным быть?
Хорошим настроением!
Но не весел нынче я –
Имя позабыл, друзья!
(кем?) щенком, творю (чем?) карандашом. С творительным падежом
употребляются предлоги «за», «над», «под», «с», «перед».
Предложный падеж. Отвечает на вопросы
«о ком?», «о чем?» Имена существительные
в предложном падеже всегда употребляются
с предлогом. Слова-помощники – «думаю» или «мечтаю»: думать (о
чем?) о чуде, мечтаю (о ком?)
о попугае. С предложным падежом употребляются предлоги «о», «об»,
«в», «во», «на», «при».
Работа
– Расскажите о признаках предложного падежа.
по учебнику
(упражне-
ние 138)
Важно не путать предложный падеж с винительным.
При существительных в винительном и предложном
падежах могут быть одинаковые предлоги, но отвечают
они на разные вопросы. «Где?» – предложный падеж:
сидеть на стуле (на чем? где?); «куда?» – винительный
падеж: сесть на стул (на что? куда?).
– Прочитайте таблицу «Признаки падежных форм имен
существительных».
– Определите признаки, по которым можно определить
падежную форму имени существительного.
(Предлог, вопросы.)
– Обратите внимание на выделенные предлоги – они
употребляются только с одним падежом.
– В чем сходство и различие в признаках падежных
форм имен существительных?
Делают выводы.
Чтобы определить падеж имен существительных, которые не являются в
предложении подлежащим, надо:
1) найти слово, от которого зависит имя существительное, и поставить от
этого слова вопрос;
2) по падежному вопросу и предлогу определить падеж
V. Первичное
закрепление
знаний.
Задает вопросы. Комментирует и корректирует
ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает,
при необходимости проверяет ответы.
Комментирует ход решения.
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 140)
– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
– Определите падеж выделенных существительных
Списывают. Вставляют пропущенные буквы. Указывают падеж.
Делают в ы в о д : форма именительного падежа чаще всего используется
для называния, наименования предмета, о котором идет речь; форма
винительного падежа – для называния предмета, на ко-
торый направлено действие. Выполняют звуко-буквенный разбор слова
«юг».
VI. Итог
урока.
Рефлексия
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– В чем заключалась цель нашего урока?
– Достигли ли мы этой цели или нет? Объясните.
– Чью работу на уроке хотите отметить?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока,
определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с
которыми столкнулись на уроке.
Домашнее
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
задание
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: